Մանկավարժական հաղորդակցության տեխնոլոգիայի էությունը հասկանալու համար կարևոր է վերլուծել այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «հաղորդակցական առաջադրանքը»: Այն ֆոն է, ներառում է լուծման փուլեր՝ իրավիճակի վերլուծություն, մի քանի տարբերակների ընտրություն, օպտիմալի ընտրություն, հաղորդակցական ազդեցություն, արդյունքների վերլուծություն։
Սահմանում
Հաղորդակցական առաջադրանքը մանկավարժական խնդիր է, որը թարգմանվում է հաղորդակցության լեզվով: Այդ իսկ պատճառով ցանկացած ուսումնական ակցիա կազմակերպելիս պետք է մտածել դրա մասնակիցների միջև հաղորդակցության ուղիների մասին։
Հաղորդակցական խնդիրը դպրոցականների միջև հարաբերություններ հաստատելու և զարգացնելու հնարավորություն է, ինչը հատկապես կարևոր է մանկական թիմի ձևավորման առաջին փուլում (մանկապարտեզի խմբում, տարրական դպրոցում):
Դիտումներ
Ընտրեք հաղորդակցական առաջադրանքների խմբեր: Ընդհանուր խմբերը պահանջում են նախնական պլանավորում: Ընթացիկ առաջադրանքները հայտնվում են մանկավարժական փոխազդեցության շրջանակներում։ Հաղորդակցական լուծումառաջադրանքներ - սա դաստիարակի (դասղեկի) հիմնական խնդիրն է.
Առաջին խումբը վերաբերում է որոշակի տեղեկատվության փոխանցմանը, ինչպես նաև խրախուսելու երեխաներին կոնկրետ գործողություններ ձեռնարկել:
Պատմությունների ընտրանքներ
Այս դեպքում ընդհանուր հաղորդակցական առաջադրանքը բնութագրվում է հետևյալ տեսակներով.
- պատմություն;
- անուն;
- հաղորդագրություն;
- թվարկում;
- հայտարարություն;
- պատասխան.
Հաղորդակցական գործունեության առաջադրանքները լուծելով՝ ուսուցիչը իրագործում է երկու հիմնական նպատակ՝ որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել մատաղ սերնդին, խրախուսել երեխաներին գործել։
Դրանք կարող են դիտվել որպես դասի շրջանակներում ուսումնական խնդրի լուծման միջոց (արտադասարանական գործունեություն):
Ուսուցչի հաղորդակցական գործողությունները
Կա չորս տարբերակ՝
- խթանում;
- ուղղիչ և գնահատող (ռեակտիվ);
- կազմակերպիչներ;
- վերահսկում.
Հաղորդակցման առաջադրանքների իրականացումը նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների շրջանակներում իրականացվում է ակադեմիական ցանկացած առարկա դասավանդելիս։
Ուսուցիչը պետք է գիտակցաբար և տարբերակված ընտրի հաղորդակցական գործողությունների այն տեսակները, որոնք նպաստում են երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացմանը, նպաստում նրա սոցիալականացմանը։
Լուծման քայլեր
ԳԷՖ-ի համար հաղորդակցական առաջադրանքները ներառում են քայլ առ քայլ գործընթաց: Նախ, պլանավորված հաղորդակցությունը մոդելավորվում է: Գործընթացըորին հաջորդում են հետևյալ գործողությունները՝
- ուսուցչի իրազեկվածությունը իր ուսանողների (աշակերտների) հետ հաղորդակցվելու ոճի մասին;
- տվյալ թիմում հարաբերությունների առանձնահատկությունների մտավոր վերականգնում (հաղորդակցական հիշողություն);
- շփման ոճի պարզաբանում նորացված կապի պայմաններում։
Ուշադրություն գրավել
Այս փուլում սոցիալական և հաղորդակցական խնդիրները ներառում են՝
- բանավոր խոսքի շփում դպրոցականների հետ, որի ժամանակ ուսուցիչը կանգ է առնում նրանց ուշադրությունը գրավելու համար;
- տեսողական միջոցների, աղյուսակների, սիմվոլների, նշանների օգտագործում։
Ստեղծված հարաբերությունները ամրապնդելու համար ուսուցիչը ֆիքսում է երեխայի արդյունավետ հաղորդակցության պատրաստակամության աստիճանը:
Բանավոր հաղորդակցություն
Ուսուցիչը լուծում է հաղորդակցական հիմնական խնդիրները՝ օգտագործելով հաղորդակցական համագործակցության արդյունավետությունը բարձրացնող գործիքներ.
- նախաձեռնողականություն;
- շարժունակություն;
- դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մնջախաղ;
- հաղորդակցության կառավարում;
- փոխել ինտոնացիան կարևոր տեղեկատվություն փոխանցելիս:
Հետադարձ կապի կազմակերպություններ
Էլ ի՞նչ են թույլ տալիս լուծել հաղորդակցական առաջադրանքները: Ուսուցչի նպատակն է հետադարձ հուզական և բովանդակալից կապ հաստատել երեխայի հետ (դասարան, խումբ): Դա անելու համար նա օգտագործում է հետևյալ մեթոդներն ու մեթոդները՝
- օպերատիվ անհատական և ճակատային հետազոտություն;
- հարցերի բարձրացում՝ կատարված առաջադրանքների իրազեկությունը և վերլուծությունը որոշելու համար:
-իցուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը կախված է դասարանի թիմի (խմբի) ներսում առկա միկրոկլիմայից:
Ուսումնական գործունեության առարկաների հետ աշխատանքի ձևեր
Ուսուցչի և ուսանողների միջև կապ հաստատելու բազմաթիվ ձևեր կան: Եկեք կանգ առնենք որոշ արդյունավետ ձևերի վրա՝
- դյուրացումը ներառում է երիտասարդ սերնդի ինքնաիրացման համար հարմարավետ պայմանների որոնում և ստեղծում;
- փոխըմբռնումը ներառում է թիմերի, սոցիալական խմբերի, անհատների միջև առավել բովանդակալից հարաբերությունների հաստատում;
- փոխադարձ ազդեցությունը կապված է միմյանց վրա ազդեցության հետ (մշակույթների փոխադարձ ազդեցություն):
Անհնար է լուծել հաղորդակցական առաջադրանքները, եթե ուսուցիչը չունի հետևյալ հատկանիշները.
- բարություն երեխաների նկատմամբ;
- իսկականություն (բնականություն այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում);
- առանձնահատկություն, որն արտահայտվում է ուսուցչի պատրաստակամությամբ՝ հստակ և արագ պատասխանելու աշակերտների հարցերին;
- բարոյական կայունություն;
- անմիջականություն երկխոսության մեջ:
Օժանդակողի գործառույթները
Ուսուցիչը կատարում է ոչ միայն ուսուցչի գործառույթ, այլև դասղեկի պարտականություններ։ Օտարերկրյա դպրոցներում օժանդակողները մասնագետներ են, ովքեր նպաստում են երեխայի անձնական աճին: Նման ուսուցիչները օպտիմալ պայմաններ են ստեղծում յուրաքանչյուր աշակերտի հաջող սոցիալականացման համար։
Օժանդակողի առանձնահատկությունն այն է, որ նա երեխային չի «քշում».որոշակի շրջանակ՝ վերահսկելու իր հոգեկանը, բայց խրախուսում է նրա ստեղծագործական ունակությունները և ինքնաիրացման ցանկությունը:
Մանկավարժական հաղորդակցության տեխնոլոգիա
Դա վերաբերում է ուսուցչի և իր աշակերտների միջև փոխգործակցության բնույթին: Ոճը տեխնիկայի կայուն համակարգ է, եղանակներ, որոնք դրսևորվում են՝ կախված կոնկրետ իրավիճակից:
Եկեք մանրամասն դիտարկենք մանկավարժական հաղորդակցության փուլերը, որոնք իրականացվում են հաղորդակցման տեխնիկայի տեսքով (լսելու և խոսելու հաղորդակցական հմտությունների հանրագումար): Աշխատանքի համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ գործիքները՝ խնդրահարույց իրավիճակներ, ժամանցային տեղեկատվություն, հուզական և պատկերավոր խոսք, պատմական ասպեկտներ, հատվածներ գրականությունից։
Պրոգնոստիկ փուլը բաղկացած է ապագա հաղորդակցության մոդելավորումից՝ որպես միջոցառման կամ դասի ուսուցչի նախապատրաստման մաս:
Որպեսզի շփումը լինի հնարավորինս արդյունավետ, պետք է հաշվի առնել կոնկրետ դասարան, ներդաշնակվել երեխաների թիմի հետ դրական շփմանը: Ուսուցիչը ընտրում է հաղորդակցության ոճը՝ համաձայն այն առաջադրանքների, որոնք իր առջեւ դնում է պետությունը՝ համաձայն նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների։
Ուսուցիչը պետք է խուսափի երեխաների նկատմամբ հոգեբանական կարծրատիպային վերաբերմունքից, փորձի զգալ դասի համար նախատեսված մթնոլորտը։ Միայն այս դեպքում կարող եք հույս դնել հաջողության վրա։
«Հաղորդակցական հարձակման» համար կարևոր է հստակեցնել ոճը նորացված հաղորդակցական պայմաններում:
Մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում հաղորդակցությունը կառավարելու փուլում ուսուցիչը օպերատիվ արձագանքում է դասարանի հետ սկզբնական շփմանը, կազմակերպչական պահերից (ողջույնի պահ, նեղացում) անցնում է դեպի.անձնական և գործնական հաղորդակցություն։
Մանկավարժական ոճերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները
Հաղորդակցման դեմոկրատական ոճը ենթադրում է աշակերտին դիտարկել որպես հաղորդակցության մեջ հավասար գործընկեր, փոխգործակցության մեջ՝ գործընկերներ: Ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է պլանավորման մեջ, հարցեր տալիս, հաշվի է առնում նրանց կարծիքը, խթանում է դատողության անկախությունը: Այս մանկավարժական մոտեցմամբ աշակերտները հանգիստ են և հարմարավետ։
Ավտորիտար ոճով իշխանությունը հիմնված է բռնության և վախի վրա։ Երեխան համարվում է մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ, նա լիարժեք գործընկեր չէ։ Որոշում կայացնելիս ուսուցիչը օգտագործում է իր իրավունքները, հաշվի չի առնում երեխաների ցանկություններն ու հնարավորությունները։ Ավտորիտար ոճի հնարավոր հետևանքների թվում հոգեբանները նշում են վախի և անհանգստության համար ժամանակի կորուստը, դպրոցականների ցածր ինքնագնահատականը, նախաձեռնության բացակայությունը, ոգևորությունը, ժամանակ վատնելը արդարացումների վրա, աշխատանքի բացասական արդյունքները թաքցնելու փորձերը։։
Ազատական ոճը ներառում է ուսուցչի հեռանալը կարևոր որոշում կայացնելուց: Այդ լիազորությունները նա փոխանցում է իր աշակերտների ձեռքը, խաղում է արտաքին դիտորդի դեր։ Լիբերալ մանկավարժական հաղորդակցության ընթացքում ի հայտ եկող խնդիրներից հատկապես վտանգավոր են թիմում անկայուն միկրոկլիման, դասընկերների միջև կոնֆլիկտների առաջացումը։
Ուսուցիչը ամեն ինչում պետք է օրինակ լինի երեխաների համար.
- նպատակներ և նպատակներ դնել՝ հիանալի թիմ մոբիլիզացնելու համար;
- արտաքին տեսքով և վարքագծով (եղեք պիտանի, կոկիկ, հավաքված, հմայիչ,ընկերասեր, ակտիվ);
- ոչ խոսքային և խոսակցական փոխազդեցության միջոցների օգտագործման մեջ (ակտիվորեն միացնել դեմքի արտահայտությունները, կապ հաստատել երեխաների հետ աչքի հետ);
- հասկանալով դպրոցականների ներքին իրավիճակային տրամադրությունը՝ այս ըմբռնումը փոխանցելով դպրոցականներին։
Կարևոր կետը օգտագործվող հաղորդակցման տեխնոլոգիայի վերլուծությունն է: Այս փուլի նպատակը ախտորոշումն ու ուղղումն է։ Ուսուցիչը դրված նպատակները փոխկապակցում է ստացված արդյունքների, ընտրված միջոցների օպտիմալության, հաղորդակցման մեթոդների հետ։
Հաղորդակցության կինետիկ միջոց
Ամերիկացի հոգեբան Ռ. Բերդվիսլին առաջարկեց «կինետիկա» տերմինը, որն օգտագործվում էր հաղորդակցությունը մարմնի շարժումների վերլուծության միջոցով դիտարկելու համար: Կինետիկայի ուսումնասիրությունը հոգեբանության, մշակութային ուսումնասիրությունների և մանկավարժության հետազոտության հսկայական տարածք է: Այս պահին ամենաշատ ուսումնասիրվածը կինետիկ կառուցվածքի այնպիսի տարրեր են, ինչպիսիք են կեցվածքը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, տեսողական շփումը, հայացքը:
Ուսուցչի խոսքի արտահայտչականությունը կապված է կինետիկ կառուցվածքի այս տարրերը կիրառելու ունակության հետ: Դրանք ազդում են երեխաների ընկալման տեսողական ալիքի վրա, հարաբերություններին տալիս որոշակի նրբերանգներ։
Դեմքի արտահայտություններից ուսուցիչը կարող է շատ հետաքրքիր բաներ սովորել իր աշակերտի մասին։ Բուն մանկավարժության դեմքի արտահայտությունները պետք է հասկանալի լինեն ուսանողին: Հակառակ դեպքում երեխան կվախենա «սարսափելի» ուսուցչից, իսկ ուսուցման գործընթացը ցանկալի արդյունքի չի բերի։
Այդ իսկ պատճառով, որպես հայրենական կրթության բովանդակության թարմացման մաս, բոլոր ակադեմիական առարկաներում ներդրվեցին Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները: Դրանք հիմնված են անձակենտրոն մոտեցման վրա:ուսումնական և ուսումնական գործընթացին։
Կրթության հումանիստական մոտեցման համակարգում լուրջ պահանջներ կան ուսուցչի դեմքի արտահայտություններին, այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ կառուցելու կարողությանը: Ժամանակակից դպրոցի համար հասարակության կողմից առաջադրված խնդիրը լիարժեք կատարելու համար ուսուցիչները պետք է կիրառեն աշխատանքի ժամանակակից մեթոդներ և տեխնիկա, մասնավորապես՝ դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ լուծեն հաղորդակցական խնդիրները: Ուսուցչի դրական վերաբերմունքը, «սովորեցնել սովորել» նրա անկեղծ ցանկությունը կբերի ցանկալի արդյունքների, կօգնի կրթել ակտիվ քաղաքացիություն ունեցող երիտասարդներին։
