Կրթական համակարգը ստեղծված է ոչ միայն մեր երեխաներին որոշակի գիտելիքներ տալու, այլ նաև նրանց ձուլումը վերահսկելու համար: Առանց պատշաճ վերահսկողության, որը բաղկացած է տարբեր մեթոդներից և համակարգերից, մանկավարժությունը չի կարող գոյություն ունենալ։ Ի վերջո, միայն տարբեր մեթոդների օգնությամբ ուսուցիչը կարող է համոզվել, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել հմտություններն ու կարողությունները և որոշել, թե արդյոք հնարավոր է անցնել գիտելիքի հաջորդ բլոկին: Մինչ օրս մշակվել են հսկողության բազմաթիվ մեթոդներ և ձևեր: Դրանցից մեկը դեմ առ դեմ հարցումն է, որի մասին կխոսենք այսօր։
Խորը տերմինաբանության մեջ
Փորձառու ուսուցիչների համար հարցման ճակատային ձևը ամենասիրվածներից է և օգտագործվում է տարբեր առարկաների դասերին: Նման սիրո պատճառները լայն հնարավորություններն են, որ տալիս է հսկողության այս ձևը։ Ի վերջո, դա թույլ է տալիս մի քանիսինրոպեներ՝ միաժամանակ գնահատելու ուսանողների մի ամբողջ խմբի գիտելիքները: Դա կարող է լինել ընտրովի մի քանի հոգի կամ մի ամբողջ դասարան, բայց ամեն դեպքում ուսուցիչը կստանա անհրաժեշտ տեղեկատվություն և կկարողանա դասի հետագա ընթացքը կարգավորել դրա հիման վրա։
Հնարավորինս հակիրճ ձևակերպելու համար, մանկավարժության մեջ ճակատային հարցումը գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման ձև է, որն ուղղված է ուսանողների մեծ խմբի հարցումներին: Այս համակարգը թույլ է տալիս ստանալ արդյունքը հնարավորինս սեղմ ժամկետում, բայց միևնույն ժամանակ չի տալիս գիտելիքների խորության ըմբռնում։
Ընթացիկ հարցում. Ուսանողների հարցման հիմնական տեսք
Երբ խոսում ենք ճակատային հետազոտության համակարգի մասին, հարկ է նշել, որ այն ընթացիկ հետազոտության մաս է կազմում։ Եվ դա, իր հերթին, այն հիմնական տեսակն է, որը թույլ է տալիս համակարգված կերպով վերահսկել ուսանողների գիտելիքները ուսուցման ցանկացած փուլում: Ուսուցիչները նշում են, որ ընթացիկ հարցումն է, որը հնարավորություն է տալիս մշակել և համախմբել նյութը, ինչպես նաև բացահայտել և լրացնել բացերը։
Մի քանի գործոն համարվում են այս գործընթացի առանձնահատկությունները.
- եզրակացությունները և ընդհանրացումները միշտ արվում են որպես եզրակացություն;
- աշխատանքին մասնակցում է ամբողջ խումբը, որի յուրաքանչյուր անդամ կկարողանա կիսվել իր գիտելիքներով;
- կա ուսանողների խոսքի զարգացում.
Ներկայիս հարցումն անցկացվում է երկու հայտնի եղանակներով. Դրանցից ամենահայտնին դեմ առ դեմ հարցումն է: Այս համատեքստում այն ընկալվում է որպես ոչ միայն գիտելիքի, այլեւ դրանց յուրացման աստիճանի բացահայտման հսկիչ ստուգում։ Եվս մեկ անգամ կրկնում ենք, որ գործընթացում ներգրավված են մեկ խմբի գրեթե բոլոր ուսանողները։խմբեր։
Վերահսկման այս մեթոդի առավելությունները
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է հեշտությամբ նշել ճակատային հետազոտության բազմաթիվ առավելություններ: Մենք էլ չէինք կարող չնշել դրանք մեր հոդվածում։ Մենք առանձնացրել ենք այս մեթոդի հինգ առավելությունները՝
- խնայում է ժամանակը՝ կարճ ժամանակահատվածում հասնելով ուսանողների առավելագույն թվին;
- զարգանում է հակիրճ և ճշգրիտ պատասխանի հմտությունը;
- հնարավորություն է տալիս ամբողջ թեմայից ընդգծել գլխավորը և հիշել այս պահերը;
- սովորեցնում է ձեզ պատասխանել ըստ պլանի՝ յուրաքանչյուր պնդում հիմնավորելով փաստերի հետևողական հայտարարությամբ;
- Խմբային աշխատանքի մեջ ներգրավվածությունը բոլոր ուսանողներին պահում է իրենց ոտքի վրա:
Ճակատային հետազոտության շնորհիվ ուսուցիչը կարող է կատարել բազմաթիվ առաջադրանքներ։ Օրինակ՝ ստուգեք տնային աշխատանքը, նոր նյութի ընկալման աստիճանը, գիտելիքների նոր բլոկի յուրացման պատրաստակամությունը և այլն։
Խմբային միաժամանակյա հարցումների թերությունները
Առաջնային հարցումը դասարանում ուսանողների մեծ խմբին ներգրավելու և ընթացիկ վերահսկողություն իրականացնելու եզակի հնարավորություն է: Այնուամենայնիվ, չնայած առավելությունների առատությանը, այս համակարգն ունի նաև իր ընդգծված թերությունները. Իհարկե, ուսուցիչները քաջատեղյակ են դրանց մասին, բայց այնուամենայնիվ մեթոդաբանությունը արդյունավետ են համարում և շարունակում են ակտիվորեն կիրառել այն։ Ճակատային հետազոտության զգալի թերությունները ներառում են հետևյալ կետերը՝
- կարճ պատասխանները հնարավորություն չեն տալիս կիրառել մանրամասն պատասխանի հմտությունը;
- Խմբային աշխատանքը թույլ չի տալիս մեկ աշակերտին անցնել մեկ մտքից դեպի անցումըմյուսը, որն օգտագործվում է բարդ թեմաներում;
- գիտելիքների խորությունը մնում է թաքնված ուսուցչի համար, ով նշում է թեմայի միայն մակերեսային յուրացում;
- վերահսկողության այս ձևը չի զարգացնում տրամաբանական և լեզվական մշակույթը:
Ճակատային հետազոտության բացասական ազդեցությունը նվազեցնելու համար ուսուցման մեթոդաբանությունը պարունակում է առաջարկություններ դրա պարբերական օգտագործման վերաբերյալ: Այսինքն՝ իր աշխատանքում ուսուցիչը պետք է օգտագործի գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման բոլոր հայտնի տեսակները։
Ճակատային հետազոտության տեսակները
Քանի որ ստուգման այս մեթոդը համարվում է հիմնական, այն ենթադրում է երկու տեսակ: Դրանք ներառում են բանավոր և գրավոր դեմ առ դեմ հարցազրույցներ: Յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատկությունները և տարբերվող հատկանիշները:
Հենց նշված կատեգորիաների նկարագրությունն է, որին նվիրված կլինեն մեր հաջորդ բաժինները։
Բանավոր հարցադրում. սահմանում
Այս կատեգորիան ներառում է կառավարման մեթոդ, որը թույլ է տալիս միաժամանակ կատարել մի քանի առաջադրանքներ: Ուսուցչի և աշակերտի անմիջական փոխազդեցության շնորհիվ առաջինը ոչ միայն հարցաքննում և գնահատում է փորձարկվող գիտելիքները, այլև ուղղում է պատասխանները, ուղղորդում, ինչպես նաև ուղղում սխալները։ Նմանատիպ երկխոսության մեջ լուսաբանված նյութը համախմբված է:
Ելնելով վերոգրյալից՝ ուսուցիչները բավականին հաճախ օգտագործում են այս ձևն իրենց աշխատանքում՝ համարելով այն ամենաարդյունավետը։
Ճակատային քվեարկության դրական և բացասական կողմերը
Գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների վերահսկման այս մեթոդը կիրառելուց առաջհմտություններ, անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ դրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները: Մեթոդիստները առավելություններին ներառում են հետևյալ բնութագրերը՝
- ճկունություն և արագություն;
- Ուսանողների մի ամբողջ խմբի հետ կապ պահպանելու կարողություն՝ լրացնելով գիտելիքների բացերը միևնույն ժամանակ, երբ նրանք հայտնաբերվեն;
- խթանում է բանավոր խոսքի բոլոր տեսակների զարգացումը;
- օգնում է ձեզ հաղթահարել լսարանի առջև ելույթ ունենալու վախը;
- Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում արագ տեմպերով։
Սակայն չպետք է անտեսել ուսանողների բանավոր հարցման թերությունները։ Ուզում եմ պարզաբանել, որ դրանք քիչ են, բայց, այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի դրանց մասին՝
- թեստավորման անհնարինություն՝ առանց աշակերտների և ուսանողների մանրակրկիտ նախապատրաստման;
- հաճախ խումբը պարզապես ենթարկվում է ուսուցչի հեղինակությանը;
- որոշ ուսուցիչների անփորձության պատճառով խմբի մի մասը մնում է ակտիվ աշխատանքից;
- -ը զգալի ժամանակ է պահանջում:
Ընդհանուր առմամբ, ուսուցիչներն իրենք են կարծում, որ բանավոր հսկողության մեթոդը իդեալական է փորձառու ուսուցիչների համար և պահանջում է որոշակի հմտություններ: Այնուամենայնիվ, այն լիովին արդարացնում է իրեն և լավ արդյունքներ է տալիս։ Ցույց է տրվել, որ հաճախակի խմբային բանավոր հարցումներով լսարանները ունեն ավելի լավ պատրաստվածություն առարկաների և ավելի բարձր ակադեմիական առաջադիմություն:
Բանավոր Հարցերի Տեխնիկա. Համառոտ
Վերևում արդեն նշել ենք, որ ճակատային հետազոտությունը կարող է լինել բանավոր և գրավոր։ Սակայն այս թեմայով խոսելիս չի կարելի չնշել բանավոր անհատական հարցումը, որից հաճախ են կիրառվում նաև ուսուցիչները։
Առաջնային և անհատական հարցումները նման են միայնմեկը՝ երկու դեպքում էլ սովորողները բանավոր պատասխանում են ուսուցչի հարցերին։ Սակայն առաջին դեպքում հստակեցվում են խմբի գիտելիքները, իսկ երկրորդում՝ առանձին սովորողների գիտելիքները։ Հետաքրքիր է, որ գոյություն ունի երկու ուղիները հետևողականորեն վերահսկելու տեխնիկա:
Ճակատային հետազոտություն անցկացնելու տեխնիկա
Առաջնային բանավոր հարցումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Դրանցից ուսուցիչները սովորաբար առանձնացնում են հինգ տարբերակ, որոնք մենք հիմա մանրամասն կքննարկենք՝
- Լուսացույց. Այս մեթոդը սովորաբար կիրառվում է տարրական դպրոցում, երբ դեռ բավականին դժվար է աշակերտներին կազմակերպելը։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար պատրաստում է երկու բացիկ (կանաչ և կարմիր): Հարցից հետո, եթե երեխաները գիտեն պատասխանը, ապա բարձրացնում են կանաչ քարտ, իսկ հակառակ դեպքում՝ կարմիր։ Նման դեմառդեմ հարցումը լավ է տնային առաջադրանքները ստուգելու և որպես նոր թեմա բացատրելուց հետո որպես վերահսկողություն:
- Շղթա. Ընդունելությունը հիմնված է խմբի կողմից առաջադրված հարցին մանրամասն պատասխան տալու անհրաժեշտության վրա: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր հաջորդ ուսանող առանց կրկնելու ավելացումներ է հնչեցնում։
- Հանգիստ. Եթե նոր նյութը բացատրելու ընթացքում պարզվում է, որ թեման սխալ է ընկալվել ուսանողների որոշակի խմբի կողմից, ապա ուսուցիչը աշխատում է միայն նրանց հետ՝ հարցեր տալով և բացահայտելով դժվար պահերը, մինչդեռ թիմի հիմնական մասը զբաղված է այլ գործերով։ առաջադրանքներ։
- Ծրագրավորվող. Դեմ առ դեմ հարցումների այս տեսակը հաճախ կոչվում է «բանավոր թեստ»: Հարցին զուգահեռ տրվում են մի քանի պատասխաններ, որոնք ուսանողին ստիպում են ավելի ամուր համախմբել լուսաբանված նյութը։
- Հարցաքննություն. Թեստերից առաջ ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են այս տեսակի ճակատային հետազոտություն: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տալիս է ուղղության վեկտոր, իսկ ուսանողներն իրենք են հարցաքննում միմյանց: Նման վերահսկողությունը շատ ժամանակ չի պահանջում։
Այս բոլոր մեթոդների տարբերակիչ առանձնահատկությունը հարցերի որոնման բնույթն է: Նրանք պետք է խրախուսեն խմբին փնտրել պատասխաններ և դրանով իսկ ակտիվացնել իրենց մտքի գործընթացները:
Գրավոր հարցումներ. կողմ և դեմ
Գրավոր դեմ առ դեմ հարցումը համարվում է վերահսկողության ավելի հեշտ ձև: Այն հնարավորություն է տալիս կենտրոնանալ և փոխել հարցերի պատասխանների հերթականությունը։ Այս տեխնիկայի առավելություններից կան՝
- ճնշման բացակայություն ուսուցչի հեղինակության կողմից;
- ապահովում է խորը վերահսկողություն;
- թույլ է տալիս միաժամանակ վերահսկել տեսական և գործնական հմտությունները:
Թերությունները ներառում են առաջադրանքները կատարելու և ստուգելու վրա ծախսված զգալի ժամանակը:
Առավել հաճախ գրավոր ճակատային հարցումն իրականացվում է թելադրանքի կամ թեստային աշխատանքի տեսքով։ Վերջին տարիներին ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են նոր տեխնիկա: Դրանք ներառում են կայծակնային հարցումներ (աշակերտները գրավոր պատասխանում են ուսուցչի կողմից տրված մի քանի հարցերի), թեստավորում և փաստացի թելադրանք (յուրաքանչյուր աշակերտ ստանում է հինգ կամ վեց հարց թերթիկի վրա, որոնց նրանք պետք է պատասխանեն որոշակի ժամանակահատվածում):
Մեթոդիստները խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին փոխարինել բանավոր և գրավոր դեմ առ դեմ հարցումները՝ ուսուցման գործընթացը լիովին վերահսկելու համարյուրաքանչյուր ուսանող։
Խմբային հարցումների արդյունավետությունը բարձրացնելու առաջարկություններ
Որոշ ուսուցիչներ դեմ առ դեմ հարցումները համարում են ոչ այնքան արդյունավետ, սակայն մեթոդոլոգները խորհուրդ են տալիս հետևել մի շարք առաջարկությունների, որոնք հնարավորինս արդյունավետ կդարձնեն աշխատանքը.
- Մի կենտրոնացեք մեկ ուսանողի վրա՝ նրան հարց առջև հարց տալով: Այս դեպքում ուսուցիչը վտանգում է կորցնել ուսանողների ողջ խումբը, ովքեր իրենց ուշադրությունը կդարձնեն օտար առարկաների վրա։
- Ուսուցիչը պետք է հստակ վերահսկի նման հարցման համար հատկացված ժամանակի քանակը: Եթե վերահսկողությունը խստացվի, ապա դրա միապաղաղությունը կհանգեցնի խմբում արդյունավետության նվազմանը։
- Հաղորդակցման սկզբունքի պահպանումը պետք է զուգակցվի դասի ընդհանուր ընթացքի հետ՝ ներդաշնակորեն լրացնելով նոր նյութի ներկայացումը։
Նաև մի մոռացեք, որ ճակատային հետազոտությունը պետք է անցկացվի շատ արագ տեմպերով, և հարցը տրվում է մինչև ուսանողի անունը հնչեցնելը։
