Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ներառում է որոշակի մեթոդների և մանկավարժական մոտեցումների կիրառում: Տերմինը սկսեց օգտագործվել միայն հայրենական գիտության զգալի արդիականացումից հետո: Ներկայումս ի հայտ են եկել լուրջ գիտական, մեթոդաբանական և տեսական աշխատություններ, որոնք վերլուծում են առանցքային իրավասությունների ձևավորման խնդիրները։ Օրինակ՝ Ա. Վ. Խուտորսկու «Դիդակտիկ Էվրիկա» մենագրությունը, ինչպես նաև Լ.
Տարբերիչ հատկանիշներ
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը նպատակների սահմանման, բովանդակության ընտրության, կրթական գործընթացի կազմակերպման և համընդհանուր արդյունքների գնահատման սկզբունքների մի շարք է: Դրանց թվում են՝
- զարգացում դպրոցականների մոտ տարբեր ոլորտներում և գործունեության մեջ առաջադրված խնդրի ինքնուրույն լուծման՝ հիմնված սեփական սոցիալական փորձի կիրառման վրա;
- հարմարեցումաշխարհայացքային, քաղաքական, բարոյական, ճանաչողական խնդիրներ։
Լուծման դիդակտիկ և սոցիալական փորձի
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ներառում է կրթական հմտությունների գնահատում` վերլուծելով ուսանողների կողմից կրթության որոշակի փուլում ձեռք բերված կրթության մակարդակը:
Նորարարություն կրթության ոլորտում
Այս մոտեցումը դիտարկելու համար կարևոր է անդրադառնալ ռուսական կրթության արդիականացմանը վերաբերող հարցերին։
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման խնդիրը դիտարկվել է 20-րդ դարում, սակայն այս նորարարական հայեցակարգը կիրառվել է միայն 21-րդ դարում:
Հասարակության զարգացման արագացված տեմպերի պատճառով մանկապարտեզներն ու դպրոցները ստիպված եղան փոխել իրենց գործունեության առանձնահատկությունները։
Շարժունակությունը, կառուցողականությունը, դինամիզմը սկսեցին զարգանալ ռուսների մատաղ սերնդի ուսումնական հաստատություններում։
Դպրոցների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի կառուցվածքը զգալիորեն փոխվել է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո:
հատուկ աշխատաշուկա
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ի հայտ եկավ աշխատակցի հետ կապված ժամանակակից շուկայում ստեղծված իրավիճակի մանրամասն ուսումնասիրությունից հետո:
«Լավ աշխատող» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն մասնագիտական պատրաստվածություն, այլ նաև ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու կարողություն, նախաձեռնողականություն:
Աշխատակիցը պետք է ունենա հոգեբանական կայունություն, պատրաստակամություն սթրեսի, ծանրաբեռնվածության, կյանքի դժվարին իրավիճակներից դուրս գալու կարողություն։
Նորարարության նպատակը
Հասարակության պահանջները բավարարելու համար,Լրիվ սոցիալականացման նախապատրաստումը պետք է սկսել նախադպրոցական հաստատությունից, շարունակել դպրոցում՝ կրթության բոլոր մակարդակներում:
Նման գործընթացը չպետք է սահմանափակվի երեխաների կողմից քաղաքական և տնտեսական հասկացությունների ճիշտ քանակով սովորելով:
Նախադպրոցական կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման նպատակը հմտությունների արդյունավետ օգտագործման հմտությունների զարգացումն է, շարժունակությունը ժամանակակից իրողություններում:
Վերջերս դպրոցների վրա ազդած փոփոխություններից առանձնացնենք տեղեկատվականացումը։
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը ենթադրում է որոշակի պայմանների ստեղծում տեղեկատվության անարգել հասանելիության համար: Սա հանգեցնում է դպրոցի մենաշնորհի դիրքի կորստի կրթական գիտելիքների ոլորտում։
Տարբեր տեղեկատվության անսահմանափակ հասանելիությամբ կհաղթեն այն տղաները, ովքեր հնարավորինս սեղմ ժամկետում կգտնեն պահանջվող տեղեկատվությունը, կկիրառեն այն իրենց հանձնարարված առաջադրանքը լուծելու համար։
Դպրոցը միշտ փորձել է արձագանքել հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններին։ Նման արձագանքն արտահայտվեց ուսումնական պլանում փոփոխություններ կատարելու, ուսումնական պլանի կատարելագործման հարցում։
Օրինակ՝ ծրագիրը ներառում էր արդյունաբերական պրակտիկա, «Ընտանեկան կյանքի էթիկա և հոգեբանություն» դասընթաց, նախնական զինվորական պատրաստություն, ֆիզիկական դաստիարակության լրացուցիչ ժամ, համակարգչային գիտություն, կյանքի անվտանգություն։ Նման մոտեցումն ուղղված է ուսումնական հաստատության զարգացման լայն ուղուն, որը փակուղի է, քանի որ վերապատրաստման դասընթացների համար հատկացված ժամանակային ռեսուրսները խիստ սահմանափակ են։
Հնարավոր չէ նորին հասնելկրթական արդյունքներ, որոնք բավարարում են հասարակության զարգացման կարիքները, միայն գիտելիքների քանակի ավելացում, առանձին առարկաների բովանդակության փոփոխություն։
Ցանկալի արդյունքների հասնելու համար կարևոր է գտնել այլ ճանապարհ՝ փոխել տարբեր ակադեմիական առարկաների միջև հարաբերությունների և կապերի բնույթը:
Տարբերիչ հատկանիշներ
Ժամանակակից կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակության վրա կենտրոնանալու միջոց է: Կրթության նպատակները նկարագրված են հատուկ տերմիններով, որոնք արտացոլում են ուսանողների համար նոր հնարավորությունները, արտացոլում են նրանց անձնական աճը: Ձևավորված հիմնական իրավասությունները համարվում են կրթության «վերջնական արդյունքներ»:
Եզրույթի նշանակությունը
Լատիներենից թարգմանված «կոմպետենտություն» նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում մարդն ունի որոշակի փորձ, գիտելիքներ։
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը անձի՝ անորոշ իրավիճակում հստակ և օպերատիվ գործելու կարողությունն է: Առանձնացնենք դրա հիմնական բնութագրերը.
- գործունեության ոլորտ;
- իրավիճակի անորոշության աստիճան;
- գործողության եղանակի ընտրության տարբերակ;
- հիմնավորում:
Ձեռնարկված մեթոդի
Կրթության մակարդակը կարելի է դատել ըստ գործունեության ոլորտի, իրավիճակների քանակի, երբ ուսանողը հնարավորություն կունենա ցույց տալ իր անկախությունը։
Հիմնական իրավասություններ
Դպրոցի նպատակը բանալի ձևավորումն էրիրավասություններ, որոնք թույլ կտան ուսանողին արձագանքել ժամանակակից աշխարհում տեղի ունեցող ամենափոքր փոփոխություններին: Ահա դրանցից մի քանիսը.
- խոսքը արդյունավետ գործելու ունակության մասին է ոչ միայն կրթության, այլ նաև գործունեության այլ ոլորտներում;
- վարվել այն իրավիճակներում, որտեղ անկախություն է անհրաժեշտ;
- լուծել դպրոցականների համար արդիական խնդիրներ։
Բարձրագույն կրթության ոլորտում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ներդաշնակեցնել սովորողների և ուսուցիչների ակնկալիքները: Այս մեթոդի տեսանկյունից ուսուցման նպատակների սահմանումը ներառում է այնպիսի հնարավորությունների նկարագրություն, որոնց շնորհիվ երեխաները յուրացնում են հմտությունները կրթական գործունեության շրջանակներում։
Մանկավարժական առաջադրանք
Կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցումը որպես կրթության հիմք ճանաչողական գործունեության նպատակն ընդգծելու միջոց է: Այն թույլ է տալիս ուսուցչին ընտրել տեղեկատվության անհրաժեշտ աղբյուրները, որոշել նպատակին հասնելու ուղիները, գնահատել արդյունքները, կազմակերպել իրենց գործունեությունը, համագործակցել այլ աշակերտների հետ։
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման նպատակները լիովին համապատասխանում են Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների երկրորդ սերնդի պահանջներին: Նրան հաջողվել է ցույց տալ իր արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը մարզումների տարբեր մակարդակներում։
Մոտեցման նպատակները
Ռուսական գիտության արդիականացումը ուսուցիչների համար նոր խնդիրներ է դրել, որոնք կարող են լուծվել՝ օգտագործելով իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը: Մասնագիտական կրթության մեջ այս մոտեցման գաղափարները նպաստում են հետևյալ խնդիրների հաջող լուծմանը՝
- մտածեք ճանաչողական խնդիրների մասին;
- կողմնորոշվել աճինսերունդը ժամանակակից կյանքի հիմնական խնդիրներում՝ քաղաքական, բնապահպանական, վերլուծական;
- նավարկեք հոգևոր արժեքների աշխարհում;
- լուծել սոցիալական դերերի իրականացման հետ կապված խնդիրները՝ սպառող, քաղաքացի, կազմակերպիչ, ընտրող;
- զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ։
Հիմնական իրավասությունները համընդհանուր գործունեություն են, որոնց զարգացումը մարդուն հնարավորություն է տալիս ընկալել իրավիճակը և հասնել կոնկրետ արդյունքների մասնագիտական և անձնական կյանքում որոշակի հասարակության ներսում:
Նախադպրոցական կրթություն
Նախադպրոցական կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական նպատակը երեխաների մեջ սկզբնական հաղորդակցման հմտություններ սերմանելն է: Նման զարգացման գործունեության վերջնական արդյունքը կլինի ոչ միայն ստանդարտ խնդիրներ լուծելու, որոշակի ալգորիթմի համաձայն գործելու կարողությունը, այլև հիմնական իրավասությունների տիրապետումը։
Նախադպրոցական կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման նպատակն է զարգացնել ստեղծագործ, ակտիվ անհատականություն, որն ունակ է լուրջ և ժամանակին որոշումներ կայացնել:
Ժամանակակից կրթական համակարգի առանձնահատկություններից առանձնացնում ենք՝
- բացություն, քանակական և որակական հարստացման և փոխակերպման կարողություն;
- նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերի ձևավորում՝ որպես մատչելիության և որակի բարձրացման պայման;
- նախապատվությունը տրվում է անհատական և խմբային աշխատանքին;
- երեխաների և ուսուցիչների հարաբերությունները գործընկերային են,ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները;
- Ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառում որպես զարգացման գործընթացի արդիականացման միջոց.
Ծնողների հետ աշխատելու համար ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ սեմինարներ, կոնֆերանսներ, հետաքրքրությունների ակումբներ: Նախադպրոցական կրթության հասակակիցների և մեծահասակների հետ երեխաների լայն հաղորդակցման համար ի հայտ է եկել կրթական նոր պարադիգմ:
Այս մոտեցման արդիականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մեջ է ոչ միայն որոշակի հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների յուրացման, այլ նաև նրանց անհատական զարգացման մեջ:
Նոր սերնդի ԳԷՖ-ը նախատեսում է կրթության զարգացման հինգ տարբեր ոլորտներ՝
- բանավոր;
- ճանաչողական;
- սոցիալական-հաղորդակցական;
- գեղարվեստական և գեղագիտական;
- ֆիզիկական.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձեռք բերելու անհրաժեշտ կարողություններ, ուսուցիչները պետք է համակարգված կերպով բարելավեն իրենց մասնագիտական պատրաստվածությունը.
- մասնակցել տարբեր դասընթացների;
- կատարել մեթոդական գործունեություն;
- ակտիվ մասնակցել սեմինարներին, վարպետության դասերին;
- մասնակցել համակարգչային գրագիտության դասընթացներին։
Մասնագիտական կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն օգնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին լիարժեք կատարել սոցիալական կարգը, կրթել հիմնական իրավասությունները և վերահսկել երեխայի զարգացման դինամիկան:
Հետազոտությունը առաջարկում է, որ ուսուցիչները, ովքեր իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ օգտագործում են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը.ավելի հաջողակ, բարձր արդյունքների հասեք։
Մանկավարժական նպատակների վրա ազդում են տարբեր գործոններ՝ դիդակտիկ և մեթոդական նյութեր, ուսուցիչների և ուսանողների ատեստավորման համակարգը; ուսուցչի որակավորում։
Կրթական առաջադրանքից բացի որպես ընդհանուր նպատակներ, որոնք դրված են կրթական ոլորտում, առաջ է քաշվում զարգացնող և դաստիարակչական գործառույթ:
Կրթական ոլորտը ներառում է ոչ միայն անմիջական ուսումնական գործընթաց, այլ նաև լրացուցիչ (արտադասարանական) կրթություն՝ ուղղված տեսական հմտությունները գործնականում ներդնելուն։
Առարկայի նպատակների կառուցվածքում կան մի քանի հիմնական բաղադրիչներ.
- սովորելու գիտելիքներ;
- հմտությունների և կարողությունների զարգացում;
- հարաբերությունների կառուցում;
- ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
Այս կառույցը լիովին համապատասխանում է նոր դաշնային կրթական չափանիշներին:
Կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից, առարկայի նպատակները որոշելու համար նախ պետք է ընտրել դրա բովանդակությունը, պարզել, թե ինչի համար է կոնկրետ ակադեմիական առարկան, և միայն դրանից հետո անցնել. բովանդակության ընտրություն, որը յուրացնելուց հետո կարող եք հույս դնել ցանկալի արդյունքի վրա։
Ցանկացած օբյեկտի նպատակների առաջին խումբը շարժման ուղղությունը որոշող նպատակներն են: Դրանք կապված են արժեքային կողմնորոշումների, աշխարհայացքային վերաբերմունքի, կարիքների ձևավորման, հետաքրքրությունների ձևավորման հետ։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում իր համար կառուցել իր ուսումնական հետագիծը, զբաղվել դրանովինքնակրթություն.
Նպատակների երկրորդ խումբը կապված է դասարանից դուրս կրթության հետ, ենթադրվում են հետևյալ խմբերը՝
- մոդելային մետաառարկայական արդյունքներ (հաղորդակցական, ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում);
- նպատակները նշված են թեմայի շրջանակներում;
- կենտրոնանալ դպրոցականների մասնագիտական կողմնորոշման վրա;
- նպաստել ուսանողների ընդհանուր մշակութային իրավասության ձևավորմանը:
Եզրակացություն
Դպրոցի ցանկացած կրթական ծրագիր չի կարող կենտրոնանալ միայն կոնկրետ ակադեմիական առարկաների ծրագրերի վրա։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում օգտագործվում է բարդ կառուցվածք, որը ներառում է ոչ միայն ուսումնական ծրագրեր, այլև լուրջ արտադասարանական գործողություններ: Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում ստեղծվում են ընտրովի և ընտրովի դասընթացներ՝ հաշվի առնելով դպրոցականների և նրանց ծնողների հետաքրքրությունները։
Կրթական ծրագրի էությունը հասկանալու նման մոտեցումը նպաստեց անհատի ներդաշնակ զարգացման համար նախատեսված համապարփակ ծրագրերի առաջացմանը։
Հատուկ գերառարկայական ծրագրեր, որոնք կենտրոնանում են այլ կրթական արդյունքների հասնելու վրա: Դրանք նախատեսված են ոչ միայն նախադպրոցական կամ դպրոցական կրթության փուլի համար։ Դրանց մշակման մեջ օգտագործվող մոտեցման էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր ծրագիր թույլ է տալիս լուծել արդի խնդիրներ, ձևավորել հիմնական կրթական իրավասությունները դպրոցականների և նախադպրոցականների մոտ:
Ծրագրերը ցույց են տալիս այն հիմնական իրավասությունները, որոնց համար դրանք նախատեսված են, առարկաները, գործնական և տեսակները.ճանաչողական գործունեություն։
Նման ծրագրերի համաձայն՝ ուսուցիչը աշխատում է դասարանում, դպրոցական ժամերից դուրս, հասնում է ցանկալի մետաառարկայական արդյունքին։
Դրանց բովանդակությունը պետք է համապատասխանի երեխաների կարիքներին, բավարարի ծնողների կարիքները։ Նման առարկայական ծրագրերի մշակումը ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեության առաջնահերթ ուղղություններից է, քանի որ նման ծրագրերի բովանդակությունը հաշվի է առնում կոնկրետ դպրոցի առանձնահատկությունները՝ աշակերտների կազմը, սոցիալական միջավայրը և ուսուցիչների ներուժը:
Նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների շրջանակներում, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, որը դարձել է ակտիվ քաղաքացիությամբ ստեղծագործ անհատականություն ձևավորելու հիանալի միջոց:
Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժները, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում, երեխաների համար մշակում են սյուժե և դերային խաղեր, առաջարկում նրանց մի շարք գործողություններ, որոնք նպաստում են հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը: Նման գործողությունները համապատասխանում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին: Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը քաղաքացու և հայրենասերի ձևավորման տարբերակ է։
