Անցյալ դարավերջին, երբ դպրոցներում նոր էին սկսում կիրառվել ժամանակակից տեխնիկական միջոցները, ուսուցիչներն ու հոգեբաններն արդեն ահազանգում էին, որ շուտով դասասենյակում ուսուցչի փոխարեն տեսաձայնագրիչ է լինելու։
Ժամանակակից կրթության իմաստի ճգնաժամի մասին
Մի անգամ Պոնտացի Պիղատոսը հարցրեց Քրիստոսին, թե որն է իրականում ճշմարտությունը: Իսկ ի՞նչ է կրթությունը։ Որո՞նք են ընդհանուր մշակութային իրավասությունները կրթության մեջ: Արդյո՞ք դրանք սահմանափակվում են միայն գիտելիքների և հմտությունների պարզ փոխանցմամբ և ձեռքբերմամբ: Առաջին հայացքից հարցերի պատասխանը միանգամայն ակնհայտ է, քանի որ կրթությունը կապված է նախորդ սերունդների ձեռք բերած փորձը երիտասարդներին փոխանցելու հետ։
Որոշ առաջադեմ գիտնականներ և մանկավարժներ համաձայն չեն այս սահմանման հետ: Նրանք համոզված են, որ կա ժամանակակից կրթության անհատական պարադիգմ՝ ուղղված ուսանողի անհատական կարողությունների բացահայտմանը և զարգացմանը: Ընդհանուր մշակութային իրավասությունը պետք է դառնա երեխայի անհատական հետագծով շարժվելու միջավայր:
Նվազագույն կրթական ծրագրեր
Կրթության նոր չափորոշիչները սահմանում են նվազագույնը յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար, ինչպես նաև պահանջներ 4, 9 և 11-րդ դասարանների շրջանավարտների համար: Խոսքը կոնկրետ հմտությունների ու կարողությունների մասին է, որոնցով երեխան պետք է կրթական մի մակարդակից մյուսը անցնի կամ հեռանա հարազատ ուսումնական հաստատության պատերից։ Նախակրթական և միջնակարգ դպրոցներում ավարտական քննությունների թեստային ռեժիմով ներդրման կապակցությամբ ուսուցիչները ժամանակ չունեն զբաղվելու անձնական կողմնորոշմամբ, զարգացնելու աշակերտների ընդհանուր մշակութային կարողությունները, նրանց համար շատ ավելի կարևոր է երեխաներին պատրաստել OGE-ին և. միասնական պետական քննություն. Ուսուցիչը միշտ չէ, որ ունի ուսումնական գործընթացի անհատական պլանավորման մեխանիզմներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար նույն նյութը յուրովի ներկայացնելու համար: Բացի այդ, ժամանակակից դպրոցում առկա է անձնական կրթական նվաճումների գնահատման սուբյեկտիվության խնդիր։
Գոյություն ունի ժամանակակից կրթության աշակերտակենտրոն պարադիգմ, սակայն դպրոցական պրակտիկայում դրա լիարժեք իրականացման մասին խոսելու կարիք չկա:
Ժամանակակից դպրոցի իրողությունները
Կրթության ներկայիս իրավիճակը գնահատվում է որպես ճգնաժամ. Ուսուցման պրակտիկան և տեսությունը ներկայումս անցնում են հմտությունների և գիտելիքների պարզ փոխանցումից դեպի «զարգացած անհատականություն զարգացնելու» պարադիգմա: Հենց հիմա ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորումը դառնում է կարևոր խնդիր, անհրաժեշտ պայման մատաղ սերնդի լիարժեք զարգացման համար։
Ստեղծված իրավիճակի առանձնահատկությունները
Փորձենք պարզել կրթության ներկա իրավիճակը, հասկանալ խնդիրների պատճառները, բացահայտել դրանց լուծման տարբերակները։ Ուսանողակենտրոն կրթության պարադիգմը վարդապետական մակարդակից գործնական ձևի վերածելու համար ուսուցիչներն իրենք նախ պետք է վերանայեն իրենց ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողությունները:
:
Անձնական կրթության իմաստը
Այս պարադիգմը ենթադրում է յուրաքանչյուր երեխայի եզակիության ճանաչում, անհատական կրթական հետագիծ մշակելու անհրաժեշտություն: Հենց այս դեպքում է ենթադրվում ընդհանուր մշակութային իրավասությունների զարգացում։ Ուսանողի անհատականության հատկանիշներն են գիտելիքները, հմտությունները, գործնական հմտությունները, սակայն անհատական մոտեցման դեպքում դրանք տարբեր կլինեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար:
Աշակերտակենտրոն ուսուցման գործառույթների մասին
Այս կրթական հարացույցի ջատագովները համոզված են, որ ընդհանուր մշակութային մասնագիտական կարողությունների զարգացումը հնարավոր է միայն դասավանդման այս մեթոդաբանությամբ։ Անձնական մոտեցման գործառույթն է ապահովել և արտացոլել երեխայի անհատական կրթական նվաճումների համակարգը: Ենթադրվում է ոչ միայն ԶՈՒՆ-ի ձևավորում, այլև կրթական օբյեկտների հատկացում, որոնցում երեխան իրավունք ունի ինքնորոշվելու, լրացուցիչ գիտելիքներ ձեռք բերելու, նախորդ սերունդների պատմամշակութային որոշակի ձեռքբերումների հետ ծանոթանալու: Հենց այս պարադիգմում է նշվում ընդհանուր մշակութային իրավասությունը։ Աշակերտը բացահայտում և զարգացնում է իր վերաբերմունքը բնության տարբեր առարկաների նկատմամբև հասարակությունը։
Անձնական նշանակությունը ըստ Ա. Ն. Լեոնտիև
Անձնական կրթության հայեցակարգի հեղինակը համոզված է, որ ընդհանուր մշակութային կոմպետենտությունն օգնում է երեխային գտնել գիտելիքներն ինքնուրույն յուրացնելու, նոր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու շարժառիթ: Նա համոզված է, որ հենց շարժառիթներն են ազդում երեխայի կյանքի դիրքի և աշխարհայացքի վրա, խրախուսում են ակտիվ կրթական գործունեության։ Եթե ZUN-ը կապված չէ իրական առարկաների հետ, որոնց ուսանողը կարող է անձնական նշանակություն ցույց տալ, ապա որևէ ուսանողակենտրոն կրթության մասին խոսք չի լինի:
Հետազոտության արդյունքները ժամանակակից մանկավարժության մեջ
Ընդհանուր մշակութային իրավասությունը նշվում է բազմաթիվ ժամանակակից մանկավարժների և հոգեբանների աշխատություններում: Նրանք համոզված են, որ որոշակի փուլեր կարևոր են գիտելիք ձեռք բերելու իմաստը փնտրելիս և դասավանդման մեթոդներ ընտրելիս.
- Երեխայի անձնական ստեղծագործականությունը ուսումնասիրված բնական կամ սոցիալական առարկաների նկատմամբ, որոնք բաշխված են տարբեր կրթական ոլորտներին համապատասխան։
- Ուսանողի իրազեկվածությունը իր փորձի մասին, գիտելիքներ, որոնք ձեռք են բերվել ընդհանուր մշակութային առարկաների և արժեքների ուսումնասիրության ընթացքում:
- Պաշտոնը, ինչպես նաև անձնական վերաբերմունքը սոցիալական փորձին և ընդհանուր մշակութային գիտելիքներին:
Ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողությունների ձևավորումն օգնում է երեխային գիտակցել սեփական տեղը հասարակության մեջ, ձգտել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման։ Երեխան հնարավորություն ունի կրթության հիմնական բովանդակության մեջ ընդգծել այն հատվածը, որն իրեն անհրաժեշտ էապագա կյանք. Կրթության մեջ այնպիսի տարրի ներդրումից հետո, ինչպիսին է իրավասությունները, մշակվեցին երկրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչներ: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ուսանողը պետք է գիտելիքներ ձեռք բերի տարբեր ոլորտներում, միայն այս դեպքում հնարավոր է լիարժեք զարգացում:
«իրավասություն» տերմինի բովանդակությունը
Լատինականից թարգմանված այս տերմինը նշանակում է հարցերի ցանկ, որոնց պատասխանները քաջ հայտնի են մարդուն։ Մարդու իրավասությունը ինչ-որ ոլորտում ենթադրում է համապատասխան կարողությունների և գիտելիքների տիրապետում, որի շնորհիվ նա կարող է արտահայտել իր դիրքորոշումը քննարկվող հարցի վերաբերյալ։ Ռուսական մանկավարժության մեջ այս հասկացությունը վաղուց է կիրառվում։
Օրինակ, լեզվական կարողությունները լավ ուսումնասիրված և օգտագործվում են օտար լեզուների ուսուցիչների կողմից: Ներդրվել են նաև բակալավրիատի ընդհանուր մշակութային իրավասությունները բարձրագույն կրթության յուրաքանչյուր առարկայի և մակարդակի համար:
Վերջերս այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «իրավասությունը», այլևս չի ասոցացվում ընդհանուր մանկավարժական, դիդակտիկ, մեթոդական հասկացությունների հետ։ Պատճառը համակարգային-գործնական գործառույթների և ժամանակակից կյանքի տարբեր ոլորտների միջև մետաառարկայական կապերի զարգացման մեջ է։
Ռուսական կրթության իրավասությունները
Վերջերս ռուսական կրթության մեջ մեծացել է կոմպետենցիաների դերը. Որպես դրանցից կարելի է նշել կոմպետենտությունը ընդհանուր մշակութային գործունեության մեջ։ Այն ներառում է իրենց ժողովրդի ավանդույթների զարգացումն ու օգտագործումը, հայրենասիրության, ոգեղենության ձևավորումը։ Կենցաղային կրթության համար առկայությունը կամՀատկապես կարևոր է ընդհանուր մշակութային իրավասության բացակայությունը։
Կոմպետենտությունը նշանակում է կարողությունների, հմտությունների, գիտելիքների հանրագումար, որոնք օգնում են մարդուն լուծել որոշակի խնդիրներ։
Կոմպետենտությունը ենթադրում է որոշակի իրավասության տիրապետում, որը ներառում է անձնական վերաբերմունք գործունեության առարկայի նկատմամբ:
Կոմպետենտությունը վերաբերում է ուսանողի կրթական մակարդակին, իսկ իրավասությունը անհատական որակ է կամ որակների հանրագումար, ինչպես նաև որոշակի ոլորտում նվազագույն փորձ: «Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը» սահմանում է դպրոցականների բոլոր իրավասությունները՝ հաշվի առնելով անձնական որակները։ Ժամանակակից կրթության տարբեր ասպեկտների հետ կապված, կան իրավասությունների և իրավասությունների մի քանի գործառույթներ: Ինչ վերաբերում է երեխայի անձին, ապա նրանք պետք է արտացոլեն և զարգացնեն իրական առարկաները ուսումնասիրելու և վերլուծելու նրա ցանկությունը: Դրանք բազմաչափ են, ներառում են որակների բոլոր խմբերը, որոնք պետք է զարգացնել երեխայի մեջ։ Կրթական կարողությունները օգնում են ուսանողին տիրապետել որոշակի առարկաների, ձեռք բերած գիտելիքներն օգտագործել հետագա մասնագիտական գործունեության մեջ։ Օրինակ՝ դպրոցում սովորելով քաղաքացու կոմպետենտությունը՝ երիտասարդը կկարողանա օգտագործել այն ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո։ Ի՞նչ է ներառված այս մանկավարժական տերմինի կառուցվածքում: Առաջին հերթին անունը, հիերարխիայի տարբերակ (առարկա, ընդհանուր առարկա, բանալի): Ստորև ներկայացված են այն օբյեկտները, որոնց համար կներդրվի իրավասությունը. Հաշվի է առնվում սոցիալ-գործնական կողմնորոշումը, կոմպետենտության կարևորությունը հասարակության համար։ Ցուցանիշները կլինեն վերահսկման և գնահատման աշխատանքների տարբերակներ,ուղղված երեխայի իրավասության աստիճանի բացահայտմանը: Բնութագրերի այս փաթեթը նշված է բոլոր կարգավորող փաստաթղթերում, մեթոդական և կրթական գրականության մեջ, ինչպես նաև հսկիչ և չափիչ նյութերում:
Եզրակացություն
Կա կրթական իրավասությունների որոշակի հիերարխիա: Կրթության բովանդակությունը բաժանվում է մետաառարկայական, միջառարկայական, առարկայի։ Մետա-առարկան բնորոշ է ցանկացած առարկայի համար, սակայն առարկայական իրավասությունը հատկացվում է ակադեմիական կարգապահությանը: Կրթության յուրաքանչյուր փուլում առանձնանում են պահանջների իրենց տարբերակները՝ հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները: Ընդհանուր մշակութային իրավասությունը կապված է ազգային հատկանիշների և համընդհանուր մշակույթի, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերի հետ: Այն հաշվի է առնում ինչպես առանձին ժողովրդի, այնպես էլ ողջ մարդկության ընտանեկան, սոցիալական, սոցիալական ավանդույթների և սովորույթների հիմքերը: Հենց այս իրավասությունն է կապված հասարակության զարգացման վրա կրոնի ազդեցության բացատրության, բնակչության շրջանում հոգևորության ձևավորման հետ: Այս իրավասության տիրապետումը ներառում է ազատ ժամանակի ռացիոնալ օգտագործում, ուշադրություն դարձնելով սեփական հողի, տարածաշրջանի մշակութային ժառանգության ուսումնասիրությանը: Մատաղ սերնդի ընդհանուր մշակութային իրավասությունը լիարժեք զարգացնելու նպատակով կրթության սկզբնական փուլում ներդրվել են տարածաշրջանագիտության հատուկ դասընթացներ: Նրանց ծրագրի բովանդակությունը ներառում է ընտանեկան ավանդույթներին, կրոնի հիմունքներին վերաբերող հարցեր։ Որպեսզի դպրոցը, տեխնիկումը, բուհի շրջանավարտը հարմարավետ լինի սոցիալական միջավայրում, պետք է ճիշտ ձևավորվելընդհանուր մշակութային իրավասություն.
