Ինքնավստահություն, նպատակասլացություն, հասարակության մեջ սեփական տեղը գտնելը - այս ամենն ուղղակիորեն կապված է խոսքի զարգացման, մտքերը ճիշտ և հստակ արտահայտելու ունակության հետ։ Համահունչ խոսքը մեկ կոնկրետ թեմա նշանակող և մեկ իմաստային բեռ կրող հատվածների համակցություն է։
Ծնվելիս երեխան ունի խոսքի հնարավորություն: Մեծահասակների և ուսուցիչների հիմնական խնդիրը դրանք ճիշտ զարգացնելն է։ Ի վերջո, երեխայի ձևավորված համահունչ խոսքը անհատի ապագա հաջող զարգացման բանալին է: Ի՞նչ է նշանակում այս հայեցակարգը: Համահունչ խոսքը ձեր մտքերը ձևակերպելու և արտահայտելու կարողությունն է:
Խոսքի տեսակներ
Կա կապակցված խոսքի երկու հիմնական տեսակ.
- Մենաբանական.
- Երկխոսություն.
Առաջինը պահանջում է հաղորդակցման մեծ հմտություններ: Դա կախված է նրանից, թե որքան ճիշտ է արտահայտված միտքը, ինչպես կհասկանան այն ուրիշները։ Պատմողին անհրաժեշտ է լավ հիշողություն, խոսքի ճիշտ օգտագործում, զարգացած տրամաբանական մտածողություն, որպեսզի շարադրանքը հնչի հետևողական և պարզ։
Բարդ բառային արտահայտությունները սովորաբար չեն օգտագործվում երկխոսության մեջ: Խոսքը չունի հստակ տրամաբանական հաջորդականություն։ Զրույցի ուղղությունը կարող է փոխվել կամայականորեն և ցանկացած ուղղությամբ։
Խոսքի էջանշման հմտություններ
Համապատասխան խոսքի ձևավորումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով:
1-ին փուլ՝ նախապատրաստական, 0-ից 1տ. Այս փուլում փոքրիկը ծանոթանում է հնչյուններին։ Իր առաջին շաբաթներին նա պարզապես լսում է մեծահասակների խոսքը, մինչդեռ նրա մեջ ձևավորվում է պասիվ հնչյուններ, առաջին ճիչերը հնչում է նրա կողմից։ Ավելի ուշ հայտնվում է բամբասանք, որը բաղկացած է պատահական հնչյուններից։
Նույն ժամանակահատվածում երեխային ցույց են տալիս առարկաներ և կոչվում են նրանց բնորոշող հնչյունները: Օրինակ՝ ժամացույց՝ տիկ-թակ, ջուր՝ կաթիլային գլխարկ։ Հետագայում երեխան արձագանքում է առարկայի անվանը և փնտրում այն իր աչքերով։ Առաջին տարվա վերջում երեխան արտասանում է առանձին վանկեր։
2-րդ փուլ՝ նախադպրոցական, մեկից երեք. Նախ, երեխան արտասանում է պարզ բառեր, որոնք նշանակում են և՛ առարկան, և՛ գործողությունը: Օրինակ, երեխային «տալ» բառը նշանակում է և՛ առարկան, և՛ նրա ցանկությունները, և՛ խնդրանքը, և, հետևաբար, նրան հասկանում են միայն մտերիմ մարդիկ: Որոշակի ժամանակահատվածից հետո հայտնվում են պարզ նախադասություններ, երեխան սկսում է ավելի ճշգրիտ արտահայտել իր մտքերը։ Երեք տարեկանում խոսքում օգտագործվում են նախադրյալներ։ Գործերի և սեռերի համակարգումը սկսվում է:
3-րդ փուլ՝ նախադպրոցական, 3-ից 7տ. Սա անհատականության ավելի գիտակցված ձևավորման շրջան է։ 7 տարեկանին մոտ ձևավորվում է խոսքի ապարատը, հնչյունները պարզ են, ճիշտ։ Երեխան սկսում է գրագետ նախադասություններ կառուցել, նա արդեն ունի ևբառապաշարն անընդհատ համալրվում է։
4-րդ փուլ՝ դպրոց, 7-ից 17 տարեկան. Այս փուլում խոսքի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը նախորդի համեմատությամբ նրա գիտակցված յուրացումն է։ Երեխաները տիրապետում են ձայնային վերլուծությանը, սովորում են հայտարարություններ կառուցելու քերականական կանոնները: Դրանում առաջատար դերը պատկանում է գրավոր լեզվին։
Այս փուլերը չունեն խիստ, հստակ սահմաններ: Նրանցից յուրաքանչյուրը սահուն կերպով անցնում է հաջորդին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում
Մանկապարտեզ գնալուց հետո փոխվում է երեխայի միջավայրը և դրա հետ մեկտեղ՝ խոսքի ձևը։ Քանի որ մինչև 3 տարեկան երեխան մշտապես մոտ է իր մտերիմ մարդկանց, ամբողջ շփումը հիմնված է մեծահասակների նկատմամբ նրա խնդրանքների վրա: Խոսքի երկխոսական ձև կա՝ մեծերը հարցեր են տալիս, իսկ երեխան պատասխանում է։ Հետագայում փոքրիկի մոտ ցանկություն է առաջանում պատմել ինչ-որ բանի մասին, զբոսանքից հետո փոխանցել իր զգացմունքները, և արդեն ունկնդիր կարող են լինել ոչ միայն մտերիմները։ Այսպես է սկսում դրվել խոսքի մենախոսական ձևը։
Բոլոր ելույթները միացված են: Սակայն զարգացման հետ կապի ձեւերը փոխվում են։ Երեխայի կողմից ներկայացված համահունչ խոսքն այնպիսի պատմելու կարողություն է, որ լսածը հասկանալի դառնա իր իսկ բովանդակության հիման վրա:
Խոսքի մասեր
Խոսքը կարելի է բաժանել երկու բաղադրիչի՝ իրավիճակային և համատեքստային: Իր մտքերն արտահայտելիս կամ իրավիճակ նկարագրելիս մարդը պետք է մենախոսություն կառուցի, որպեսզի լսողը հասկանա, թե ինչի մասին է խոսքը։ Երեխաները, մյուս կողմից, սկզբում չեն կարողանում նկարագրել իրավիճակը՝ առանց կոնկրետ գործողություններ նշելու: Մեծահասակի համար դժվար է պատմություն լսելով հասկանալ, թե ինչի մասին է խոսակցությունը, ոչիմանալով իրավիճակը. Այսպիսով, նախ ձևավորվում է նախադպրոցականների իրավիճակային համահունչ խոսքը: Միևնույն ժամանակ, համատեքստային բաղադրիչի առկայությունը չի կարելի ամբողջությամբ բացառել, քանի որ խոսքի նման պահերը միշտ փոխկապակցված են:
Համատեքստային ելույթ
Տիրապետելով իրավիճակային բաղադրիչին՝ երեխան սկսում է յուրացնել կոնտեքստայինը: Սկզբում երեխաների խոսակցական խոսքը հագեցած է «նա», «նա», «նրանք» դերանուններով։ Միաժամանակ պարզ չէ, թե կոնկրետ ում են վերաբերում։ Օբյեկտները բնութագրելու համար օգտագործվում է «նման» հասկացությունը և ակտիվորեն լրացվում է ժեստերով. ձեռքերը ցույց են տալիս, թե որն է, օրինակ՝ մեծ, փոքր։ Նման խոսքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ավելին է արտահայտում, քան արտահայտում է։
Աստիճանաբար երեխան սկսում է կառուցել խոսքի համատեքստ: Սա նկատելի է դառնում, երբ մեծ թվով դերանուններ անհետանում են խոսակցությունից և փոխարինվում են գոյականներով։ Համահունչ խոսքը որոշվում է մարդու մտքերի տրամաբանությամբ։
Դուք չեք կարող տիրապետել համախմբվածությանը առանց տրամաբանության: Չէ՞ որ խոսքը ուղղակիորեն կախված է մտքերից։ Համահունչ խոսքը բարձրաձայն արտահայտված և քերականորեն ճիշտ նախադասությունների մեջ միավորված մտքերի հաջորդականությունն ու հետևողականությունն է։
Երեխայի զրույցից պարզ է դառնում, թե որքան զարգացած է նրա տրամաբանությունը և ինչպիսի բառապաշար կա։ Խոսքի բացակայության դեպքում նույնիսկ տրամաբանորեն լավ ձևավորված միտքը դժվարություններ կառաջացնի բարձրաձայն խոսելու համար: Ուստի խոսքը պետք է զարգացնել համալիրում` տրամաբանություն, հիշողություն, հարուստ բառապաշար: Ամեն ինչ պետք է ներդաշնակ լինի։
Համապատասխան խոսքի ձևավորման հիմնական տեսակները
Երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Հիմնականներն են՝
- Երկխոսության հմտությունների զարգացում.
- Վերապատմում.
- Պատմություն նկարների միջոցով:
- Նկարագրական պատմություններ կազմելը։
Խոսակցության առաջին տեսակը, որը երեխան սովորում է, երկխոսությունն է: Երեխաներին սովորեցնում են՝
- Լսեք և հասկացեք մեծահասակների խոսքը։
- Շփվեք այլ երեխաների հետ։
- Կառուցեք երկխոսություն՝ պատասխանելով հարցերին:
- Կրկնել բառերը, արտահայտությունները ուսուցչից հետո:
4-7 տարեկան երեխաներին սովորեցնում են մենախոսության կառուցման պարզ ձևեր։
Վերպատմելը երեխայից պահանջում է ուշադրություն և հաստատակամություն: Սկզբում տեղի է ունենում վերապատմման նախապատրաստություն, այնուհետև ուսուցիչը կարդում է տեքստը, որից հետո երեխաները պատասխանում են ընթերցված նյութին առնչվող հարցերին: Կազմվում է վերապատմման պլան, այնուհետ ուսուցիչը նորից կարդում է պատմությունը, և սկսվում է վերապատմումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները գրեթե ամեն ինչ անում են ուսուցչի հետ միասին։ Ավելի մեծ երեխաները մշակում են իրենց սեփական վերապատմման ծրագիրը: Սա պահպանում է կապը տրամաբանության և խոսքի միջև։
Նկարները կապի զարգացման գործիք են
Համախմբված խոսքի ուսուցումը կատարվում է նկարների օգնությամբ: Պատմությունը նկարներից հեշտացնում է սովորական անկախ վերապատմումը: Քանի որ գծագրերում ներկայացված է պատմության ընթացքը, պետք չէ ամեն ինչ անգիր անել։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի համար օգտագործվում են կտոր-կտոր նկարներ, որոնց վրա պատկերված են առարկաներ: Երեխաները, պատասխանելով ուսուցչի հարցերին, նկարագրում են պատկերը։
4 տարեկանից երեխային սովորեցնում ենգրել պատմություն նկարից. Դա պահանջում է այս նախապատրաստումը.
- Տեսնում եմ նկարը։
- Պատասխաններ ուսուցչի հարցերին.
- Ուսուցչի պատմություն։
- Մանկական պատմություն.
Պատմվածքի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է հիմնաբառեր: Այն վերահսկում է խոսքի ճիշտ ուղղությունը: 5 տարեկանում երեխաներին սովորեցնում են պլան կազմել և խոսել դրա մասին: 6-7 տարեկանում երեխան կարողանում է կենտրոնանալ նկարի ֆոնի վրա, նկարագրել բնապատկերը, առաջին հայացքից աննշան մանրամասներ։ Պատմելով նկարից՝ երեխան, հենվելով պատկերի վրա, պետք է պատմի, թե ինչ է տեղի ունեցել մինչ ցուցադրված իրադարձությունները և ինչ կարող է լինել հետո։
Ուսուցիչը իր հարցերով ուրվագծում է մի պատմություն, որը դուրս է նկարի սահմաններից: Երեխային ասելիս անհրաժեշտ է հետևել նախադասության ճիշտ քերականական կառուցմանը, բավարար բառապաշարի համար։
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել լանդշաֆտային նկարների վրա հիմնված պատմություններին: Քանի որ դա պահանջում է բառեր փոխաբերական իմաստով օգտագործելու կարողություն, համեմատություններ անել, օգտագործել հոմանիշներ և հականիշներ:
Պատմության նկարագրություն
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի կոնկրետ առարկա, իրավիճակ, սեզոն նկարագրելու ունակությունը:
Նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնում են խաղալիքի հիման վրա պատմություն-նկարագրություն կազմել: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս և ուղղորդում պատմողին: Դիտարկվում են նկարագրության հիմնական հղումները՝ խաղալիքի չափը, նյութը, գույնը: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի ինքնուրույն է խոսում։Նրանք սկսում են անցկացնել առարկաների և կենդանի առարկաների համեմատական նկարագրություն, երկու տարբեր առարկաներ: Սովորեցրեք երեխաներին գտնել ընդհանուր հատկանիշներ և հակադրություններ: Կազմվում են սյուժեի պատմություններ՝ դրանցում ներառելով նկարագրված առարկաները։
Նաև, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատմում են պատմություններ անձնական փորձից, նկարագրում են իրենց հետ պատահող իրավիճակները, իրենց դիտած մուլտֆիլմերի բովանդակությունը:
Համապատասխան խոսքի մեթոդ - մնեմոնիկա
Տեխնիկան հիմնված է նկարների օգտագործման վրա: Բոլոր պատմվածքները, բանաստեղծությունները կոդավորված են նկարներով, որոնց համաձայն այնուհետև վարվում է պատմությունը: Մեթոդաբանությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ավելի շատ ապավինում են տեսողական հիշողությանը, քան լսողականին: Ուսուցումն իրականացվում է մնեմոնիկ հետքերով, մնեմոնիկ աղյուսակներով և մոդելային դիագրամներով:
Բառերը կոդավորող նշանները հնարավորինս մոտ են խոսքի նյութին: Օրինակ՝ ընտանի կենդանիների մասին խոսելիս պատկերված կենդանիների կողքին գծվում է տուն, իսկ վայրի կենդանիների համար՝ անտառ։
Ուսուցումն անցնում է պարզից բարդի: Երեխաները համարում են մնեմոնիկ քառակուսիներ, ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ հետքեր՝ պատկերված խորհրդանիշներով, որոնց նշանակությունը նրանք գիտեն: Աշխատանքներն իրականացվում են փուլերով՝
- Սեղանի ուսումնասիրություն.
- Տեղեկատվության կոդավորում, ներկայացված նյութի փոխակերպում սիմվոլներից պատկերների։
- Վերապատմում.
Մնեմոնիկայի օգնությամբ երեխաների մոտ խոսքի յուրացումը ինտուիտիվ է։ Միևնույն ժամանակ, նրանք ունեն լավ բառապաշար և մենախոսություն համահունչ վարելու կարողություն։
Խոսքի կապակցման մակարդակներ
Տարբերը գործնականում կիրառելուց հետոՄանկավարժներն իրենց աշխատանքում մեթոդներով ստուգում են երեխաների համահունչ խոսքի մակարդակը: Եթե նրա որոշ զարգացումը ցածր մակարդակի վրա է, ապա նրանց նկատմամբ կիրառվում են այլ մեթոդներ, որոնք ավելի արդյունավետ կլինեն նման երեխաների հետ աշխատելիս։
Նախադպրոցականների համահունչ խոսքը բաժանված է երեք մակարդակի.
- Բարձր մակարդակ - երեխան ունի մեծ բառապաշար, քերականորեն և տրամաբանորեն կառուցում է նախադասություններ: Կարող է վերապատմել պատմություն, նկարագրել, համեմատել առարկաները: Միևնույն ժամանակ, նրա խոսքը հետևողական է, բովանդակությամբ հետաքրքիր։
- Միջին մակարդակ - երեխան հետաքրքիր նախադասություններ է կառուցում, ունի բարձր գրագիտություն: Դժվարություններ են առաջանում տվյալ սյուժեի համաձայն պատմություն կառուցելիս, այստեղ նա կարող է սխալվել, բայց մեծահասակների մեկնաբանություններով կարողանում է ինքնուրույն ուղղել դրանք։
- Ցածր մակարդակ - երեխան դժվարությամբ է պատմում պատմությունը կառուցելու համար: Նրա խոսքը անհամապատասխան է և անտրամաբանական, իմաստային սխալներ են թույլ տալիս կապեր կառուցելու դժվարությունների պատճառով։ Կան քերականական սխալներ։
Եզրակացություն
Երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորումը մանկավարժի կողմից տարբեր մեթոդների և խաղային ձևերի ուսուցման շարունակական գործընթաց է: Արդյունքում երեխան սկսում է համահունչ և քերականորեն ճիշտ արտահայտել իր մտքերը, վարել մենախոսություն, կիրառել գրական տեխնիկա։
