Դասախոսությունները (լատիներեն «կարդում եմ» բառի իմաստը)՝ որպես ուսուցիչից ուսանողներին տեղեկատվություն փոխանցելու մեթոդ, առաջացել են դեռ այն հեռավոր ժամանակներում, երբ փիլիսոփայությունը նոր էր սկսում ի հայտ գալ: 1-ին հազարամյակի կեսերին մի շարք զարգացած երկրներում (Չինաստան, Հնդկաստան, Հելլասա, եվրոպական պետություններ) դասախոսություններն կիրառվել են մեկ ուսուցչի կողմից միաժամանակ մեծ թվով մարդկանց դասավանդելու համար։
։
Քանի որ այն ժամանակներում գրքերը չափազանց թանկ էին և հազվագյուտ բաներ, դասախոսի խնդիրն էր հրապարակայնորեն կարդալ կամ անգիր մեջբերել գիտնականների աշխատությունները:
Այսօր գրեթե բոլորը գիտեն, թե ինչ է դասախոսությունը, քանի որ մեթոդի իմաստն ու բովանդակությունը չի փոխվել։ Միջին և ավագ դպրոցի ուսուցիչներն ամենուր վայելում են դրա առավելությունները՝ անընդհատ կատարելագործելով և լրացնելով իրենց սեփական տեխնիկան:
Ի՞նչ է դասախոսությունը. իմաստը և կիրառումը
Խորանալով տերմինի իմաստի մեջ՝ կարելի է ասել, որ դասախոսությունը պետք է անվանել տեղեկատվություն ներկայացնելու միջոց, որը.ունի համահունչ տրամաբանական կառուցվածք՝ կառուցված հետևողականության տեսանկյունից, ինչպես նաև խորապես և հստակորեն բացահայտում է թեման։
Ուսումնական ծրագրերի մեծ մասի հիմնական բաղադրիչը դասախոսությունն է: Դրա նպատակը հետևյալն է.
- Տրված թեմայի վերաբերյալ ամենակարևոր տեղեկատվության ներկայացում։
- Օգնեք յուրացնել դասընթացի հիմնարար խնդիրները։
- Պարզեցրեք գիտական գիտելիքների մեթոդների յուրացման գործընթացը.
- Ժամանակակից գիտական մտքի վերջին նվաճումների հանրահռչակում.
Դասախոսությունների գործառույթներ
Վերը առաջարկված տվյալները ուսումնասիրելուց հետո կարող ենք թվարկել դասախոսության հիմնական գործառույթները՝ մեթոդական, կազմակերպչական, տեղեկատվական։ Երբեմն ուսուցման այս մեթոդը դառնում է միակ հասանելի, օրինակ, եթե չկան դասագրքեր և ձեռնարկներ։ Հաճախ դա տեղի է ունենում ծայրամասային ուսումնական հաստատություններում և նոր կրթական ծրագրեր մշակելիս։
Այս դեպքում դասախոսությունը գիտության կամ գիտելիքի որոշակի ոլորտի հայեցակարգային ապարատի, ինչպես նաև դրա խնդիրների բացահայտման միջոց է։ Այն կարողանում է ամբողջական պատկերացում տալ, թե որն է առարկայի էությունը և ցույց տալ, թե ինչպես է այն փոխկապակցված այլ գիտությունների հետ: Դասախոսությունները հիմնական հիմք են հանդիսանում ուսման այլ ձևերի օգտագործման համար, ինչպիսիք են սեմինարը, լաբորատոր և գործնական պարապմունքները, կուրսային և դիպլոմային նախագծերը, խորհրդատվությունները, թեստերը, քննությունները:
Մեթոդի առավելությունները
Առանց համապարփակ և օբյեկտիվ ուսումնասիրության անհնար է վստահելի պատկերացում կազմել, թե ինչ է դասախոսությունը: Ինչպես ցանկացած այլ ուսուցման տեխնիկա, այն ունիառավելություններն ու թերությունները. Հաշվի առեք հիմնական առավելությունները.
- Դասախոսի պարտականությունները ներառում են դասի ընթացքի պլանավորում և մոնիտորինգ: Սա նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացն ունի հստակ համակարգ, և պլանավորված պլանից ամենափոքր շեղումները կարելի է արագ վերացնել։
- Դասախոսությունը հիանալի միջոց է միաժամանակ մեծ թվով մարդկանց տեղեկատվություն փոխանցելու համար: Այսպիսով, բավականին մեծ լսարան է հասնում:
- Նման համակարգի կիրառումը կարող է զգալիորեն նվազեցնել ուսումնական հաստատության արժեքը մեկ ուսանողի հաշվով։ Դա գալիս է ուսուցման գործընթացի արագացման և պարզեցման արդյունքում։
Տեղեկատվության ներկայացման դասախոսական համակարգին բնորոշ թերություններ
Ընտրելով դասախոսությունները որպես հիմնարար գիտելիքներ ուսանողներին փոխանցելու միջոց՝ հաստատության ղեկավարությունը պետք է տեղյակ լինի, որ այն ունի որոշակի առանձնահատկություններ։
Որպեսզի ուսուցման գործընթացն իսկապես որակյալ լինի, դասախոսը պետք է ունենա ոչ միայն անհրաժեշտ տեղեկատվություն և փորձ, այլև դասավանդելու կարողություն։ Շատերը կարող են հիշել ուսանողների շրջանում տարածված ձանձրալի ու երկար դասախոսությունների մասին անեկդոտները: Պե՞տք է ասել, որ միապաղաղ ձայնով առանց ինտոնացիաների թելադրված տվյալները գործնականում չեն յուրացվում։ Այս խնդիրը արդյունավետորեն լուծվում է ուսուցչի հռետորական հմտությունները վերապատրաստելու միջոցով:
Մեկ այլ առանձնահատկություն կայանում է հենց այն գաղափարի մեջ, թե ինչ է դասախոսությունը. իրականում այն մենախոսություն է: Դասախոսի և ուսանողի միջև առավելագույն շփումն էուսանողների հարցերին ի պատասխան. Սակայն, որպես կանոն, նախաձեռնությունը հազվադեպ է լինում ունկնդիրներից։ Արդյունքում կարելի է նկատել ուսանողների ցածր ներգրավվածությունը, ակտիվության պակասը և ուսման բարձր մակարդակը:
Դասախոսությունների տեսակները. ներածական դասախոսության բնութագրերը
Կախված առաջադրանքներից, նպատակից և վարման ոճից՝ դասախոսությունների մի քանի հիմնական տեսակներ կան՝
- Ներածական.
- Տեղեկատվական.
- Overview.
- Խնդիր.
- Վիզուալիզացիա.
- Երկուական.
- Համաժողով.
- Խորհրդատվություն.
Տրվում են ներածական դասախոսություններ՝ առաջին պատկերացում կազմելու համար, թե որն է թեման: Դրա շնորհիվ ուսանողները կարող են կողմնորոշվել ապագա աշխատանքի համակարգում։ Դասախոսի խնդիրն է ուսանողներին ծանոթացնել դասընթացի նպատակին և հիմնական խնդիրներին: Նա պատմում է իր դերի և տեղի մասին դիսցիպլինների համակարգում։
Ուսանողները ստանում են ապագա դասընթացի ամփոփագիրը, իմանում են գիտության և պրակտիկայի զարգացման կարևորագույն իրադարձությունները, ինչպես նաև, թե որ գիտնականներն են ամենակարևոր ձեռքբերումները և երբ են դրանք ձեռք բերել: Բացի այդ, ներածական դասախոսությունը ներառում է հետազոտության խոստումնալից ուղղությունների ներկայացում:
Դասախոսը ուսանողներին բացատրում է նաև, թե ինչ է նշանակում դասախոսություն, սեմինար և ուսումնական գործընթացի այլ կազմակերպչական տեսակներ: Այն սահմանում է, թե ինչ գրականություն պետք է օգտագործեն, երբ և ինչ ձևով ներկայացնեն հաշվետվությունները:
Ակնարկ, տեղեկատվական և այլ դասախոսություններ
Դասախոսություն-տեղեկատվությունը կոչվում է նման միջոցառումներին, որոնց նպատակը ուսանողներին որոշակի առարկայի մասին տեղեկացնելն է։ Դասախոս էընդհանուր ձևով կամ ավելի մանրամասն ներկայացնում և բացատրում է ուսանողներին այն գիտական տեղեկատվությունը, որը պետք է ընկալվի և մտապահվի նրանց կողմից: Հաճախ նման միջոցառումների անցկացման ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող պահում է դասախոսական գրառում, որտեղ համառոտ ֆիքսում է ելույթի ամենակարևոր պահերը։ Նշենք, որ տեղեկատվական դասախոսությունները ավանդական են։
Գրախոսական դասախոսությունը նախատեսված է գիտական գիտելիքները բավականին բարձր մակարդակով համակարգելու համար: Միևնույն ժամանակ, դրա առանձնահատկությունը տեղեկատվության ըմբռնման մեջ ներգրավված մեծ թվով ասոցիատիվ կապերի առկայությունն է։ Սովորաբար վերանայման դասախոսությունները չեն նախատեսում կոնկրետացում և մանրամասնում, դրանք նպատակ ունեն բացահայտելու ներառարկայական և միջառարկայական կապերը։
Իրադարձությունները, որտեղ դասախոսը օգտագործում է նյութը փոխանցելու տեսողական միջոցներ, կոչվում են վիզուալիզացիոն դասախոսություններ կամ տեսադասախոսություններ: Ուսուցչի խնդիրն է ժամանակին մեկնաբանել ցուցադրված տեսանյութերը, լուսանկարները կամ սլայդները: Ուսումնական նյութի ներկայացման այս մեթոդը կիրառվում է մարդասիրական կամ տեխնիկական կրթություն իրականացնող բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում։
Բինար՝ հետաքրքիր դասախոսության տեսակ, որտեղ մենախոսության փոխարեն ուսանողներին առաջարկվում է երկխոսություն երկու ուսուցիչների միջև։ Որպես կանոն, նրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է առանձին գիտական դպրոց կամ պաշտպանում է հատուկ տեսակետ քննարկվող առարկայի վերաբերյալ։
Դասախոսություն-կոնֆերանս. ինչ է այն և ինչո՞վ է տարբերվում այլ տեսակներից
Երբ միջոցառումը ստանում է գիտական և գործնական դասի ձև, այսինքն՝ կա նախապես դրված խնդիր ևհաշվետվությունների համակարգ, այնուհետև այն կոչվում է դասախոսություն-կոնֆերանս։
Նման դասախոսություն կազմող ելույթներն ունեն խիստ տրամաբանական կառուցվածք (ներածություն, հիմնական մաս, վերջաբան): Դրանք պատրաստվում են նախապես՝ ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքների հիման վրա։ Բոլոր ելույթների արդյունքը խնդրի համակողմանի լուսաբանումն է։ Դասախոսի դերը կրճատվում է եզրակացության ձևակերպմամբ և ինքնուրույն պատրաստված տեքստերի արդյունքների ամփոփմամբ: Բացի այդ, այն լրացնում և պարզաբանում է ներկայացված տեղեկատվությունը։
Հատուկ դասախոսություն-խորհրդակցություն
Կա մի քանի սցենար այս տեսակի դասախոսության համար.
-
Առաջին դեպքում միջոցառման կառուցվածքը տեղավորվում է «հարց-պատասխան» սխեմայի մեջ։ Ուսուցիչը դասի համար հատկացված ողջ ժամանակահատվածում պատասխանում է ուսանողների հարցերին (հատուկ բաժնի կամ ամբողջ դասընթացի վերաբերյալ):
դասախոսել այն - Երկրորդ տարբերակը կարելի է սխեմատիկորեն պատկերել որպես «հարց-պատասխան/քննարկում»: Սա երեք տարրերի մի տեսակ համակցություն է՝ դասախոսը ներկայացնում է նոր նյութ, բարձրացնում է մի շարք հարցեր և կազմակերպում քննարկում՝ պատասխաններ գտնելու համար։ Այնուամենայնիվ, տեղեկատվության ներկայացման այս տեսակը չպետք է շփոթել մյուսների հետ, քանի որ դասախոսության և սեմինարի և վերապատրաստման միջև զգալի տարբերություններ կան:
Կառուցվածքը և դասական դասախոսության բաժինները
Սովորաբար դասախոսի ելույթը բաղկացած է մի քանի մասից՝ ներածություն, հիմնական բովանդակություն և վերջաբան:
Ներածությունը նպատակ ունի կապ հաստատել այս թեմայի և արդեն սովորածի միջև: Այստեղ հնչում են ելույթի նպատակներն ու խնդիրները.ինչպես նաև նրա ծրագիրը: Երբեմն այս բաժնում նշվում է պատրաստման մեջ օգտագործվող աղբյուրների ցանկը, բայց ավելի հաճախ այն թողնվում է եզրակացության: Ներածությունը տևում է ոչ ավելի, քան 5-8 րոպե:
Երկրորդ մասը (հիմնական բովանդակությունը) դասախոսության ամենակարևոր և բովանդակալից փուլն է։ Այստեղ ուսուցիչը արտացոլում է հիմնախնդրի հիմնական գաղափարներն ու տեսությունը, շարադրում տարբեր տեսակետներ, տալիս է արժեքային դատողություններ։
Յուրաքանչյուր դասախոսության վերջին մասը վերապահված է ներկայացված տեղեկատվության ընդհանրացման և եզրակացությունների համար: Այնուհետև կարելի է ներկայացնել ապագա դասախոսական նյութը և որոշել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ուղղությունը։
