Հավանաբար բոլորն են ցանկանում իրենց երեխային որակյալ կրթություն տալ։ Բայց ինչպե՞ս որոշել կրթության մակարդակը, եթե մանկավարժության հետ կապ չունես։ Իհարկե, ԳԷՖ-ի օգնությամբ։
Ինչ է GEF
Յուրաքանչյուր կրթական համակարգի և ուսումնական հաստատության համար հաստատվել է պարտադիր պահանջների ցանկ՝ ուղղված մասնագիտության, մասնագիտության գծով պատրաստվածության յուրաքանչյուր մակարդակի որոշմանը։ Այս պահանջները համակցված են դաշնային պետական կրթական չափորոշչի (FSES) շրջանակներում, որը հաստատված է կրթության քաղաքականությունը կարգավորելու լիազորված իշխանությունների կողմից։
Պետական ուսումնական հաստատություններում մագիստրատուրայի ծրագրերի իրականացումը և արդյունքները չեն կարող ցածր լինել ԳԷՀ-ում նշվածներից։
Բացի այդ, ռուսական կրթությունը ենթադրում է, որ առանց չափանիշներին տիրապետելու անհնար կլինի պետական փաստաթուղթ ստանալ։ ԳԷՀ-ը մի տեսակ հիմք է, որի շնորհիվ ուսանողը հնարավորություն ունի անցնելու կրթական մի մակարդակից մյուսը, ինչպես սանդուղք բարձրանալը։
Գոլեր
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները նախատեսված են Ռուսաստանում կրթական տարածքի ամբողջականությունն ապահովելու համար.նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ, մասնագիտական և բարձրագույն կրթության հիմնական ծրագրերի շարունակականություն.
Բացի այդ, ԳԷՀ-ը պատասխանատու է հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ասպեկտների համար:
Կրթական չափորոշչի պահանջները ներառում են հանրակրթական և մասնագիտական կրթություն ստանալու խիստ ժամկետներ՝ հաշվի առնելով կրթության բոլոր ձևերը և կրթական տեխնոլոգիաները։
Ինդիկացիոն կրթական ծրագրերի մշակման հիմքը; առարկաների ծրագրեր, դասընթացներ, գրականություն, հսկիչ նյութեր; կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագիտացված հաստատությունների կրթական գործունեության ֆինանսական ապահովման չափորոշիչները դաշնային պետական կրթական չափորոշիչն են:
Ո՞րն է հանրային կրթության չափանիշը: Սրանք նախ և առաջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքներն են հաստատություններում (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, քոլեջներ, բուհեր և այլն): Առանց Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի անհնար է վերահսկել կրթական ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համապատասխանությունը, ինչպես նաև անցկացնել ուսանողների վերջնական և միջանկյալ ատեստավորում:
Հարկ է նշել, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նպատակներից է կրթության որակի ներքին մոնիտորինգը: Չափորոշիչների օգնությամբ կազմակերպվում է մեթոդական մասնագետների գործունեությունը, ինչպես նաև ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և այլ կադրերի ատեստավորում։
Կրթական աշխատողների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և առաջադիմությունը նույնպես պետական չափորոշիչների ազդեցության ոլորտում են։
Կառուցվածք և իրականացում
ԴաշնայինՕրենքը որոշեց, որ յուրաքանչյուր ստանդարտ պետք է անպայման ներառի երեք տեսակի պահանջներ։
Նախ՝ կրթական ծրագրերի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները (հիմնական ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը և դրանց ծավալը, պարտադիր մասի հարաբերակցությունը և մասնաբաժինը, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացում մասնակիցների կողմից):
Երկրորդ, իրականացման պայմանները նույնպես ենթակա են խիստ պահանջների (ներառյալ կադրային, ֆինանսական, տեխնիկական):
Երրորդ, արդյունքը. Ամբողջ կրթական ծրագիրը ուսանողների մեջ պետք է ձևավորի որոշակի (ներառյալ մասնագիտական) կարողությունները։ ԳԷՀ-ի վերաբերյալ դասը նախատեսված է սովորեցնելու, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված բոլոր հմտություններն ու գիտելիքները և հաջողությամբ գործել դրանց հիման վրա:
Իհարկե, այս չափանիշը բոլոր ուսումնական հաստատությունների սահմանադրությունը չէ։ Սա ուղղահայաց ուղղության միայն սկիզբն է՝ հիմնական առաջարկությունների դիրքերով: Դաշնային մակարդակում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիման վրա մշակվում է մոտավոր կրթական ծրագիր՝ կենտրոնանալով տեղական առանձնահատկությունների վրա։ Եվ հետո կրթական հաստատությունները այս ծրագիրը հասցնում են կատարելության (նույնիսկ շահագրգիռ ծնողները կարող են մասնակցել վերջին գործընթացին, որը կարգավորվում է օրենքով)։ Այսպիսով, մեթոդաբանական տեսանկյունից ռուսական կրթությունը կարող է ներկայացվել որպես դիագրամ՝
Ստանդարտ՝ դաշնային մակարդակի օրինակելի ծրագիր՝ ուսումնական հաստատության ծրագիր։
Վերջին պարբերությունը ներառում է այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են՝
- ուսումնական պլան;
- օրացուցային աղյուսակ;
- աշխատանքային ծրագրեր;
- գնահատման նյութեր;
- ուղեցույց առարկաների համար:
Սերունդներ և GEF տարբերություններ
Ո՞րն է պետական չափանիշը, գիտեին դեռ սովետի ժամանակ, քանի որ դեռ այն ժամանակ կար խիստ կանոնակարգեր։ Բայց կոնկրետ այս փաստաթուղթը հայտնվել և ուժի մեջ է մտել միայն 2000-ականներին։
ԳԷՖ-ը նախկինում կոչվում էր պարզապես կրթական չափորոշիչ: Այսպես կոչված առաջին սերունդը ուժի մեջ է մտել 2004թ. Երկրորդ սերունդը մշակվել է 2009 թվականին (տարրական կրթության համար), 2010 թվականին (հիմնական կրթության համար), 2012 թվականին (միջնակարգ կրթության համար):
Բարձրագույն կրթության համար ԳՕՍՏ-ները մշակվել են 2000 թ. Երկրորդ սերունդը, որն ուժի մեջ է մտել 2005 թվականին, կենտրոնացած էր ուսանողների կողմից ZUM-ների ձեռքբերման վրա։ 2009 թվականից ի վեր մշակվել են նոր չափորոշիչներ՝ ուղղված ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողությունների զարգացմանը։
Մինչև 2000 թվականը յուրաքանչյուր մասնագիտության համար սահմանվում էին նվազագույն գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք պետք է ունենա բուհ ավարտած անձը։ Այս պահանջները հետագայում խստացվեցին։
Հանրակրթության արդիականացումը շարունակվում է մինչ օրս. 2013 թվականին ընդունվեց «Կրթության մասին» օրենքը, ըստ որի մշակվում են բարձրագույն մասնագիտական և նախադպրոցական կրթության նոր ծրագրեր։ Ի միջի այլոց, այնտեղ հաստատապես մտել է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման կետը։
Ո՞րն է տարբերությունը հին ստանդարտների և ԳԷՖ-ի միջև: Որո՞նք են հաջորդ սերնդի չափանիշները:
Հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ժամանակակից կրթության մեջ առաջնային պլան է մղվում ուսանողների անհատականության զարգացումը.(ուսանողները). Փաստաթղթի տեքստից անհետացան ընդհանրացնող հասկացությունները (Հմտություններ, հմտություններ, գիտելիքներ), դրանց փոխարեն եկան ավելի ճշգրիտ պահանջներ, օրինակ՝ ձևակերպվեցին գործունեության իրական տեսակներ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է տիրապետի: Մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական, միջառարկայական և անձնական արդյունքներին։
Այս նպատակներին հասնելու համար վերանայվել են կրթության նախկին ձևերն ու տեսակները, գործի է դրվել դասերի (դաս, դասընթաց) նորարարական կրթական տարածք։
Ներած փոփոխությունների շնորհիվ նոր սերնդի աշակերտը ազատ մտածող անձնավորություն է, ով կարողանում է առաջադրանքներ դնել, լուծել կարևոր խնդիրներ, զարգացած է ստեղծագործաբար և կարողանում է համարժեք հարաբերվել իրականությանը։
Ով է զբաղվում ստանդարտների մշակմամբ
Ստանդարտները փոխարինվում են նորերով առնվազն տասը տարին մեկ անգամ:
Հանրակրթության ԳԷՖ-ները մշակվում են ըստ կրթական մակարդակների, մասնագիտական կրթության ԳԷՖ-ները կարող են մշակվել նաև ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակումը հաշվի է առնում.
- անհատի սուր և խոստումնալից կարիքներ;
- պետության և հասարակության զարգացում;
- կրթություն;
- մշակույթ;
- գիտություն;
- տեխնիկներ;
- էկոնոմիկա և սոցիալական ոլորտ.
Համալսարանների կրթա-մեթոդական ասոցիացիան զարգացնում է ԳԷՀ բարձրագույն կրթության համար: Դրանց նախագիծն ուղարկվում է կրթության նախարարություն, որտեղ քննարկվում, ուղղվում և շտկվում է, ապա տրվում է անկախքննություն երկու շաբաթից ոչ ավելի ժամկետով։
Փորձագիտական եզրակացությունը վերադարձվել է նախարարություն. Եվ կրկին, ԳԷՀ-ի խորհրդի կողմից սկսվում է քննարկումների ալիք, որը որոշում է նախագիծը հաստատել, հետ ուղարկել վերանայման, թե մերժել այն:
Եթե փաստաթղթում փոփոխություններ պետք է կատարվեն, այն սկզբից գնում է նույն ճանապարհով:
Նախնական կրթություն
ԳԷՀ-ը տարրական կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ պահանջների մի շարք է: Հիմնական երեքն են արդյունքները, կառուցվածքը և իրականացման պայմանները։ Դրանք բոլորը պայմանավորված են տարիքով և անհատական հատկանիշներով և դիտարկվում են ողջ կրթության հիմքը դնելու տեսանկյունից։
Ստանդարտի առաջին մասը ցույց է տալիս հիմնական սկզբնական ծրագրի յուրացման ժամանակահատվածը: Չորս տարեկան է։
Այն ապահովում է՝
- հավասար կրթական հնարավորություններ բոլորի համար;
- դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն;
- նախադպրոցական և դպրոցական կրթության բոլոր ծրագրերի շարունակականություն;
- բազմազգ երկրի մշակույթի պահպանում, զարգացում և տիրապետում;
- կրթության ժողովրդավարացում;
- սովորողների և ուսուցիչների գործունեության գնահատման չափորոշիչների ձևավորում4
- պայմաններ անհատական անհատականության զարգացման և ուսուցման հատուկ պայմանների ստեղծման համար (շնորհալի երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար):
Վերապատրաստման ծրագիրը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա: Բայց տարրական կրթության ծրագիրն ինքնին մշակվում է ուսումնական հաստատության մեթոդական խորհրդի կողմիցհաստատություններ.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երկրորդ մասը հստակ պահանջներ է սահմանում ուսումնական գործընթացի արդյունքների համար: Ներառյալ անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքները:
Առաջարկություններ են տրվում կոնկրետ առարկաների ուսուցման արդյունքների համար: Օրինակ, ռուսաց լեզվի (մայրենի) դաշնային պետական կրթական ստանդարտը առաջադրում է հետևյալ պահանջները՝
- Երկրի լեզվական տարածության բազմազանության մասին պատկերացումների ձևավորում.
- Հասկանալ, որ լեզուն ազգային մշակույթի անբաժանելի մասն է։
- Ճիշտ խոսքի (և գրելու) նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես ընդհանուր մշակույթի մաս:
- Լեզվի առաջնային նորմերի յուրացում.
Երրորդ մասը սահմանում է տարրական կրթության կառուցվածքը (ուսումնական ծրագիր, արտադպրոցական գործունեություն, առանձին առարկաների ծրագրեր, որը ներառում է ԳԷՀ-ի թեմատիկ պլանավորում):
Չորրորդ մասը պարունակում է պահանջներ ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմաններին (կադրեր, ֆինանսներ, նյութատեխնիկական ապահովում):
Միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն
Պահանջների վերաբերյալ ստանդարտի առաջին մասը մասամբ կրկնվում է և կրկնում է տարրական կրթության վերաբերյալ ԳԷՖ-ը: Էական տարբերություններ են հայտնվում երկրորդ բաժնում, որը վերաբերում է ուսուցման արդյունքներին: Նշված են նաև առանձին առարկաների յուրացման համար անհրաժեշտ նորմեր, այդ թվում՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, օտար լեզու, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն և այլն։
Շեշտը դրված է ուսանողների անհատական զարգացման վրա՝ ընդգծելով հիմնական կետերը, ինչպիսիք են՝
- հայրենասիրության դաստիարակություն, բազմազգի արժեքների յուրացում.երկիր;
- իրականության մակարդակին համապատասխան աշխարհայացքի ձևավորում;
- սոցիալական կյանքի նորմերի յուրացում;
- աշխարհի գեղագիտական ըմբռնման զարգացում և այլն:
Փոփոխվել են նաև կրթական գործունեության կառուցվածքի պահանջները։ Բայց բաժինները մնացին նույնը՝ թիրախ, բովանդակություն և կազմակերպչական։
Բարձրագույն քայլեր
Միջին մասնագիտական և բարձրագույն կրթության FSES-ը կառուցված է նույն սկզբունքների վրա: Նրանց տարբերություններն ակնհայտ են, կառուցվածքի, արդյունքի և իրականացման պայմանների պահանջները չեն կարող նույնը լինել կրթական տարբեր մակարդակների համար։
Միջին մասնագիտական կրթության հիմքը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, այսինքն. մարդկանց տրվում է ոչ միայն գիտելիք, այլ այդ գիտելիքը կառավարելու կարողություն: Ուսումնական հաստատությունից ելքի ժամանակ շրջանավարտը պետք է ոչ թե ասի «Ես գիտեմ ինչ», այլ «Ես գիտեմ ինչպես»:.
Ընդհանուր ընդունված ԳԷՀ-ի հիման վրա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր ծրագիրը՝ կենտրոնանալով քոլեջի կամ համալսարանի պրոֆիլի, որոշակի նյութատեխնիկական հնարավորությունների առկայության և այլնի վրա:
Մեթոդական խորհուրդը հաշվի է առնում կրթության նախարարության բոլոր առաջարկությունները և գործում է խստորեն նրա ղեկավարությամբ։ Այնուամենայնիվ, կոնկրետ ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի ընդունումը գտնվում է տեղական ինքնակառավարման մարմինների և մարզի (հանրապետության, տարածքի) կրթության վարչության իրավասության ներքո:
Ուսումնական հաստատությունները պետք է հաշվի առնեն և իրականացնեն առաջարկություններ ուսումնական նյութերի վերաբերյալ (օրինակ՝ ԳԷՀ դասագրքերը իրենց արժանի տեղն են զբաղեցրել Հայաստանում.գրադարաններ), թեմատիկ պլանավորում և այլն։
Քննադատություն
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հաստատման ճանապարհին այն բազմաթիվ փոփոխությունների միջով անցավ, բայց նույնիսկ իր ներկայիս տեսքով կրթական բարեփոխումները արժանանում են հսկայական քննադատությունների և նույնիսկ ավելին:
Իրականում ստանդարտ մշակողների մտքում դա պետք է տաներ ողջ ռուսական կրթության միասնությանը։ Եվ ստացվեց հակառակը. Ինչ-որ մեկը այս փաստաթղթում դրական կողմեր է գտել, ինչ-որ մեկը՝ մինուսներ: Շատ ուսուցիչներ, որոնք սովոր էին ավանդական ուսուցմանը, դժվարությամբ էին անցնում նոր չափանիշներին: ԳԷՀ-ի դասագրքերը հարցեր բարձրացրին. Այնուամենայնիվ, ամեն ինչում դրական կողմեր կան: Ժամանակակից հասարակությունը կանգնած չէ, կրթությունը պետք է փոխվի և փոխվում է՝ կախված իր կարիքներից։
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի դեմ ուղղված հիմնական բողոքներից մեկը դրա երկարատև ձևակերպումն էր՝ հստակ առաջադրանքների և իրական պահանջների բացակայությունը, որոնք կպարտադրվեին ուսանողներին: Կային ամբողջ հակադիր խմբեր։ Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, բոլորից պահանջվում էր սովորել, բայց ոչ ոք բացատրություններ չտվեց, թե ինչպես դա անել: Եվ սրանով ուսուցիչներն ու մեթոդաբանները ստիպված էին տեղում գլուխ հանել՝ ներառելով այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է իրենց ուսումնական հաստատության ծրագրում։
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների մասին թեմաներ բարձրացվել են և կշարունակվեն բարձրացվել, քանի որ հին հիմքերը, որոնցում գիտելիքը կրթության մեջ գլխավորն էր, շատ ամուր հաստատվել են բոլորի կյանքում: Նոր չափանիշները, որոնցում գերակշռում են մասնագիտական և սոցիալական իրավասությունները, դեռ երկար ժամանակ կգտնեն իրենց հակառակորդներին։
Արդյունք
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակումն անխուսափելի դարձավ։ Ինչպես ամեն նոր բան, սաՍտանդարտը բազմաթիվ հակասությունների պատճառ է դարձել: Այնուամենայնիվ, բարեփոխումը տեղի ունեցավ. Հասկանալու համար՝ այն հաջողակ է, թե ոչ, գոնե պետք է սպասել ուսանողների առաջին ավարտին։ Միջանկյալ արդյունքներն այս առումով այնքան էլ տեղեկատվական չեն:
Այս պահին միայն մի բան է հաստատ՝ ուսուցիչների աշխատանքն ավելացել է.
