Այս պահին Ռուսաստանի Դաշնությունում փոխվում են հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները։ Դա պայմանավորված է մեր երկրի մուտքով եվրոպական կրթական համակարգ։ Այս գործընթացին բնորոշ են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման լուրջ փոփոխություններ։
Նոր ստանդարտների ներդրման արդիականությունը
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը փոխվել է՝ համապատասխանելու այն պահանջներին, որոնք հասարակությունը պարտադրում է գիտելիքների ձեռքբերման ժամանակակից ճանապարհին։ Փոխվել է կրթական պարադիգմը, ներդրվել են նոր բովանդակություն, մոտեցումներ, մեթոդներ, ուսուցչի վերաբերմունքն իր մասնագիտական գործունեությանը։ Այս բոլոր նորամուծությունները պայմանավորված են սոցիալական կարգով՝ կրթությամբ երիտասարդ սերնդի քաղաքացիական ներգրավվածությամբ և սոցիալական պատասխանատվությամբ:
Հիմնական կրթական ծրագիրը զգալիորեն փոխվել է. Ակադեմիական առարկաների կառուցվածքն ու բովանդակությունը հարստացված են նորարարական բացահայտումներով։ Շեշտը դրված է զարգացման և կրթության անհատականացման վրա,յուրաքանչյուր երեխայի համար շարժման անհատական հետագծերի կառուցում։
Փոփոխությունների առանձնահատկությունները
Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է ավանդական մեթոդներից (գրավոր և բանավոր խոսք) անցում համակարգչային տեխնիկայի: Անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը երիտասարդ սերնդի նկատմամբ սահմանվում է որպես մանկավարժական գործընթացի հիմնական բաղադրիչ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի շրջանակներում:
Կրթական ծրագրի կառուցվածքի հիմնական պահանջը բացատրական գրության հատկացումն է, նպատակների, առաջադրանքների սահմանումը, ներառյալ թեմատիկ պլանավորումը՝ նշելով շրջանավարտների ուսուցման մակարդակի պահանջները:
Ուսուցման նոր չափորոշիչների շրջանակներում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների հոգևոր դաստիարակությանը, սովորողների մեջ բարոյականության ձևավորմանը և քաղաքացիական ներգրավվածությանը։
Կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներն օգնում են ուսուցիչներին կատարել ակադեմիական առարկաների թեմատիկ պլանավորում, որոշել դասարանական թիմերի հետ ուսումնական աշխատանքի առանձնահատկությունները:
Ներկայումս կենցաղային մանկավարժության մեջ կիրառվում է փոփոխականության սկզբունքը։ Այն կրթական կազմակերպությունների թիմերին հնարավորություն է տալիս ընտրել և մոդելավորել ուսումնական գործընթացը՝ ըստ ցանկացած մոդելի։
Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է ժամանակակից դիդակտիկայի ձեռքբերումների օգտագործում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները, ընտրված մանկավարժական մեթոդների և ձևերի հիմնավորումը։
Գիտելիքի ստացում
Հիմնականի կառուցվածքի պահանջներըկրթական ծրագրերը համապատասխանում են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքին: Միայն ծրագրի ճիշտ պատրաստմամբ է դպրոցը կրթում ու դաստիարակում մատաղ սերնդին՝ ի շահ պետության ու հասարակության։ Այս գործընթացն ուղեկցվում է դպրոցականների կողմից պետության կողմից հաստատված կրթական որակավորումների ձեռքբերման մասին։
Կրթություն նշանակում է որոշակի մակարդակի հաստատում կամ ձեռքբերում, որը նշված է յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներով:
Դպրոցը պետք է երեխաների մեջ սերմանի դրական հետաքրքրություն ինքնակրթության և ինքնուսուցման նկատմամբ: Այս նպատակին հասնելու համար փոխվել է կրթական ծրագրի կառուցվածքն ու բովանդակությունը։
Ժամանակակից հասարակության մարտահրավերը
Կրթական ծրագրի կառուցվածքի հիմնական պահանջը իր ժողովրդի մշակույթն ու ավանդույթները, ինչպես նաև այլ երկրների բնակչության տեսակետներն ու սովորույթները հարգող ակտիվ անձնավորություն ձևավորելն է։ Դա հանգեցրեց կրթության և դաստիարակության ժամանակակից գործընթացի երեք հիմքերի նույնականացմանը՝
- սովորեցնել սովորել;
- սովորեցնել, թե ինչպես ապրել;
- սովորեցրեք, թե ինչպես աշխատել:
Կենցաղային կրթության մեջ գոյություն ունեցող պատճառահետևանքային կապերը վերլուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այնպիսի գործոն, ինչպիսին է ուսուցչի մակարդակը: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալ ստանդարտի ներդրումը ուսուցիչների ինքնազարգացման դրդապատճառի միջոց է:
Ուսանողական ինքնություն
Քանի որ մանկավարժությունը մարդու գործունեության ոլորտ է, այն ենթադրում է առարկաների և առարկաների առկայություն։ Երեխային հատկացվում էայն օբյեկտի դերը, որին ուսուցիչը փոխանցում է իր փորձն ու գիտելիքները. Պետք է հաշվի առնել, թեմայի բովանդակության շուրջ մտածելով, որ աշխատանքն իրականացվում է անհատների հետ, ովքեր ունեն որոշակի սոցիալական և ժառանգական տարրեր։
Յուրաքանչյուր երեխա ունի մտածողության, հիշողության, երևակայության, ընկալման, զգացողությունների որոշակի մակարդակ, որը պետք է հաշվի առնել մանկավարժական գործունեության ընթացքում։
Կրթական չափորոշիչների և ծրագրերի կառուցվածքը դիտարկվում է դպրոցի անձնակազմի կողմից։ Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկությունները, բացահայտել տաղանդավոր ու շնորհալի դպրոցականներին, ինչպես նաև առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաներին, գնահատել ուսանողների մոտիվացիան։
Ադմինիստրացիան աշխատանքի է ներգրավում լոգոպեդներին, հոգեբաններին և բժշկական անձնակազմին: Միայն խնդրին նման մոտեցմամբ կարելի է ակնկալել արդյունավետ արդյունքներ։
Ուսուցման վիճակի և որակի, ուսումնական հաստատության ծրագրի իրականացման հաջողության վրա ազդում է «ուսուցիչ-աշակերտ» հարաբերությունը։ Այդ իսկ պատճառով Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներում նշված պահանջներից առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցիչների և երեխաների միջև բարեկամական մթնոլորտի ձևավորմանը։
Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է գործունեության այն ձևերը, որոնք ուսուցիչը կկիրառի աշխատանքում՝ խմբակային, անհատական, կոլեկտիվ։
Դպրոցի անձնակազմի աշխատանքն ուղղված է ուժեղ հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների զարգացմանը, ինչը նպաստում է հիմնական չափորոշչի արդյունավետ զարգացմանը։
պահանջներ
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը ենթադրում էերկու մակարդակից բաղկացած տարածքների առկայությունը. Այսինքն՝
- ուսանողին առանց ձախողման տրամադրվող կրթության բովանդակություն;
- պահանջներ որոշակի հաստատության շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին:
Կրթական ծրագրի կառուցվածքը, բացի հիմնական նվազագույն մակարդակից, ենթադրում է մակարդակի տարբերակում։
Հայեցակարգի առանձնահատկությունները
Ի՞նչ է կրթական ծրագիրը: Կառուցվածքը, բովանդակությունը, դրա պահանջները որոշվում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներով: Նմանատիպ ծրագիրն այն փաստաթուղթն է, որը ցույց է տալիս և փաստարկում մանկավարժական գործունեության նպատակը, ուսումնական և թեմատիկ պլանները, դրանց իրականացման մեթոդներն ու ուղիները։
Կրթական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է որոշակի ուսումնական հաստատությունում արդյունքների գնահատման չափանիշների ճշգրտում: Նկարագրված փաստաթուղթը նորմատիվ տեքստ է, որը բնութագրում է կրթության նպատակները, առանձնահատկությունները, ուսումնական պլանը, ծրագրերը, մանկավարժական տեխնոլոգիաները և գործնական աշխատանքի մեթոդները, պլանավորված արդյունքները։
Հանրակրթական կրթական ծրագրի կառուցվածքը պարունակում է տեղեկատվություն յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական երթուղու կազմակերպման մասին, որով նա անցնում է կրթության ավելի բարձր մակարդակ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի:
Այս փաստաթուղթը հանգստի, կրթական և այլ ծրագրերի մի շարք է, որոնք բավարարում են երեխայի կարիքները, ուղղված են նրա ինքնազարգացմանը, ինքնիրացմանը։
Կրթական ծրագրի կառուցվածքը պարունակում է մի բաժին, որն ընդգծում է գործունեությունը, որը նպաստում է անհատի ներդաշնակ զարգացմանը, սոցիալական հարմարվողականությանը.ուսանողներ.
Դպրոցական ծրագրում ընդգրկված յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի ծրագիրն ուղղված է կրթական գործունեության անհատական կողմնորոշման սկզբունքի իրականացմանը։ Դրա համար ստեղծվում են որոշակի պայմաններ, որոնք օգնում են տարբեր կարողություններ և կարիքներ ունեցող դպրոցականներին հասնել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով սահմանված կրթական նվազագույնին:
վերապատրաստման դասընթացներ
Կրթական ծրագրի կառուցվածքը կախված է դրա կենտրոնացումից, երեխաների տարիքից։
Հաստատությունում կրթության և դաստիարակության գործընթացի բովանդակությունը բաժանվում է առարկաների, դասընթացների, որոնք ունեն առանձին թեմատիկ պլաններ և ծրագրեր։
Մասնագիտական կրթական ծրագրի կառուցվածքը նույնպես կազմվում է՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները, պարունակում է բացատրական նշում, նպատակներ և խնդիրներ, թեմատիկ պլան և դպրոցականների մակարդակի պահանջներ։
Նկարագրված ծրագիրը կարգավորող և կառավարման փաստաթուղթ է, որը Կանոնադրության հետ միասին հիմք է հանդիսանում սերտիֆիկացման, լիցենզավորման և ծնողների և երեխաների պահանջներին համապատասխան լրացուցիչ (վճարովի) ծառայությունների ներդրման համար։
Կրթական ծրագրերի կատեգորիաներ
Ի՞նչն է բնութագրում հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքը. Ներկայում հայրենական մանկավարժության մեջ առանձնանում են ծրագրերի հետևյալ կատեգորիաները՝
- օրինակելի տեսակներ, որոնք մշակվել են ԳԷՀ-ի հիման վրա;
- որոշակի մակարդակի ուշադրության լրացուցիչ և հիմնական ծրագրեր։
Լրացուցիչ ծրագրեր տարբեր ուղղվածությամբ,իրականացված՝
- մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում;
- լրացուցիչ կրթության համակարգում;
- որպես անհատական ուսումնական աշխատանքի մաս։
Նախադպրոցական կրթության ծրագրի կառուցվածքը պետք է համապատասխանի նաև երկրորդ սերնդի չափանիշներին, որոնք նախատեսված են հատուկ հանրային նախադպրոցական համակարգի համար։
Ուսումնական կազմակերպությունների աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է ուսուցիչների կողմից՝ հիմնվելով պետական կառույցների կողմից առաջարկվող օրինակելի ծրագրերի և ուսումնական պլանների, ինչպես նաև դպրոցի մեթոդմիավորման կամ մանկավարժական խորհրդի կողմից հաստատված հեղինակային ծրագրերի վրա:
Բոլոր ուսուցիչներն իրավունք ունեն մշակել հեղինակային ծրագիր։ Նաև ուսուցիչներն իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ կարող են օգտագործել տարբեր մակարդակների և ուղղությունների օրինակելի կրթական ծրագրեր, դրանց հիման վրա մշակել նոր նախագծեր, որոնք հաշվի են առնում սովորողների անհատական կարողություններն ու հնարավորությունները, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խնդրանքները։
Օրինակ, դա կարող է լինել առարկայական ուսումնական ծրագիր, ինտեգրված արտադասարանական դասընթաց, ընտրովի:
Ինչպե՞ս է կազմվում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը։ Դրա կառուցվածքը որոշվում է FGOS DOO-ի պահանջներով: Ներկայումս լայն տարածում են գտել փոփոխված ծրագրերը, որոնցում պահպանվում են առարկայի հիմնական պարամետրերը, սակայն ճշգրտվում են մեթոդները, միջոցները, իրականացման ձևերը, առաջադրանքները, նպատակները։
Խորհրդային կրթական համակարգի արատները
Սովետի խնդիրընախադպրոցական և դպրոցական կրթությունը երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության մեխանիկական մտապահումն էր, որը գործնականում չունի:
Գործունեության և մտածողության մշակութային ձևերը, որոնք մշակվել են անցյալ սերունդների կողմից և համախմբվել գիտելիքների մեջ՝ գործնական խնդիրներ լուծելու համար, երեխաներին հայտնի չէին: Ուսուցիչը ավտոմատիզմի բերեց այն հմտությունները, որոնք երեխան կարող էր օգտագործել ստանդարտ իրավիճակում: Խնդրի ոչ ստանդարտ լուծումների մշակմանը ուշադրություն չի դարձվել, ինչի հետևանքով դպրոցների շրջանավարտները չեն կարողանում հարմարվել հասարակությանը։
Այսօր անհատական մոտեցմամբ, որի հիման վրա ստեղծվում են դաշնային չափանիշները, ուսուցիչը կատարում է դաստիարակի գործառույթ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար զարգացնելով իր կրթական հետագիծը։
Ուշադրությունը գործունեության արդյունքներից փոխանցվում է բուն գործընթացին։ Ուսումնական ծրագիրը, որը կազմվում է՝ հաշվի առնելով երկրորդ սերնդի չափանիշների պահանջները, նպաստում է ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորմանը։ Ուսումնական գործընթացում ներգրավված երեխաները հնարավորություն են ստանում իրացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները, ձեռք բերել համընդհանուր ուսուցման հմտություններ, ձեռք բերել արժեքային և զգացմունքային հարաբերությունների փորձ։
Ծրագրի օրինակ
Առաջարկում ենք պետական նոր չափորոշիչներին համապատասխան քիմիայի լրացուցիչ դասընթացի ծրագրի հատվածը (դպրոցի ութերորդ դասարան):
Ծրագիրը ներառում է տարեկան 34 ժամ (շաբաթական մեկ ժամ): Թեստերի քանակը՝ 2, գործնական և լաբորատոր փորձեր՝ 5 ժամ։
Բացատրական նշում.
«Քիմիա» առարկան հիմնական հանրակրթության հիմնական առարկաներից է։ Այս առարկայի դերը պայմանավորված է քիմիական գիտության կարևորությամբ՝ որպես գիտակրթության հիմք:
Այս առարկայի լրացուցիչ ուսումնասիրությունը հիմնական դպրոցում ուղղված է հետևյալ նպատակներին հասնելու համար.
- կարևոր գիտելիքներ քիմիայի հիմնական տերմինների և օրենքների, ինչպես նաև քիմիական սիմվոլիզմի մասին;
- քիմիական փորձեր վարելու հմտությունների յուրացում, հավասարումների միջոցով հաշվարկներ կատարելու հմտություններ;
- ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում և ինտելեկտուալ կարողությունների բարելավում գործնական գործունեության գործընթացում;
- կողմնորոշում երեխաներին հմտությունների և կարողությունների գործնական կիրառմանը;
- աշխարհի նյութականության մասին գաղափարների կրթություն;
- ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտագործում առօրյա կյանքում առօրյա խնդիրների լուծման համար:
Քիմիայի դասընթացի աշխատանքային ծրագրի հիմքում ընկած է հանրակրթության չափորոշչի դաշնային բաղադրիչը, ինչպես նաև քիմիայի դասագիրքը (8-րդ դասարան, Գաբրիելյան Օ. Ս.):
Դասընթացը կազմվում է հիմնական դպրոցի քիմիական կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության հիման վրա (շաբաթական 2 ժամ), ինչպես նաև հանրակրթական հաստատության ուսումնական պլանին համապատասխան (շաբաթական 2 ժամ): Դասընթացի բովանդակությունը հաշվի է առնում ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները:
Գործնական աշխատանքը ոչ միայն հմտությունների և կարողությունների համախմբման միջոց է, այլ նաև ուսուցչի համար՝ վերահսկելու դրանց ձևավորման որակը։
Այս դասընթացի ծրագիրը կառուցված է համակենտրոն հայեցակարգի վրա՝ հաշվի առնելով առարկանկապ ֆիզիկայի 7-րդ դասարանի դասընթացի հետ, որը վերաբերում է ատոմի կառուցվածքին։
Առաջատար գաղափարներ այս դասընթացի համար.
- Կենդանի էակների նյութական միասնությունը, նրանց գենետիկական հարաբերությունները;
- պատճառահետևանքային կապ նյութերի կառուցվածքի, կազմի, հատկությունների և օգտագործման միջև;
- նյութերի և քիմիական գործընթացների օրինաչափությունների ճանաչելիություն.
Երեխաները կսովորեն, որ որոշակի քիմիական միացություն նյութերի փոխազդեցությունների շարունակական շղթայի օղակն է: Մասնակցում է տարրերի ցիկլին և քիմիական էվոլյուցիայի։ Ուսուցիչը ուսանողներին ծանոթացնում է բնության օրենքների ճանաչելիությանն ու օբյեկտիվությանը, արտադրանքի և նյութերի արտադրության համար էկոլոգիապես մաքուր տարբերակներ գտնելու կարողությանը:
Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ութերորդ դասարանցիների նախագծային և հետազոտական հմտությունների ձևավորմանը։ Նկատի ունենալով, որ նման գործունեությունը պարտադիր է կրթական նոր չափորոշիչների պահանջների համաձայն, որպես ավարտական աշխատանք դասընթացն ավարտելուց հետո տղաները ներկայացնում են պատրաստի նախագծեր (հետազոտություններ) քիմիական, բնապահպանական, բժշկական ուղղվածության։
Քիմիայի ընտրովի դասընթացի հիմնական բովանդակությունը (8-րդ դասարան) պարունակում է տեղեկություններ քիմիական տարրի, գոյության ձևերի՝ ատոմների, իզոտոպների, իոնների մասին։ Առանձին-առանձին ծրագիրը վերաբերում է պարզ նյութերին, ամենակարևոր աղերին, օքսիդներին, թթուներին: Դասընթացի ուսանողները կսովորեն քիմիական փոխազդեցությունների հոսքի առանձնահատկությունները, դրանց դասակարգումը։
Դասընթացն ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է.
- անվանել քիմիական տարրերը ըստ նշանների;
- որոշելնյութեր ըստ քիմիական բանաձևերի;
- իմանալ անօրգանական միացությունների հիմնական դասերի հատկությունները;
- տեղեկություն ունենալ քիմիական փոխազդեցությունների իրականացման նշանների և պայմանների մասին;
- որոշել միացության որակական և քանակական բաղադրությունը;
- որոշել, արդյոք նյութը պատկանում է միացությունների դասին;
- ընտրել պարզ, բարդ նյութեր;
- սահմանել փոխազդեցության տեսակները;
- օգտագործել տեսական հմտություններ՝ հաշվողական խնդիրներ լուծելու համար։
Տղաները ըստ պլանի նկարագրում են տարբեր դասերի հատկությունները։ Դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները նրանք կիրառում են առօրյա կյանքում նյութերի և նյութերի անվտանգ օգտագործման համար: Օրինակ՝ երեխաները պատրաստում են նյութի որոշակի կոնցենտրացիայով լուծույթներ, դրա համար լուծում են հաշվարկային խնդիր։
Եզրակացություն
Նոր չափորոշիչները, որոնք ներդրվել են հայրենական կրթական համակարգում, նպաստում են երեխաների անձնային որակների առաջացմանն ու բարելավմանը։ Երեխան, լինելով կրթական գործունեության ակտիվ մասնակից, ձեռք է բերում որոշակի նպատակներ և խնդիրներ դնելու, դրանց լուծման հնարավորություններ ընտրելու ունակություն։ Ուսումնական գործընթացում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն է ստանում զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, ձևավորել վարքի որոշակի հմտություններ հասարակության մեջ։
Որպեսզի երեխան ձեռք բերի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, նա պետք է որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն կուտակի իր հիշողության մեջ, տիրապետի գործողություններին և կարողանա դրանք օգտագործել առօրյա կյանքում:
Հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների արժեքային բովանդակությունը ներառում է կարողությունների և կարիքների ձևավորում.դպրոցականները դեպի ինքնորոշում, ինքնորոշում, մտորում. Այս խնդիրը լուծելու համար կրթական ծրագրերում կիրառվում է երեխայի մտավոր հմտությունների աստիճանական ձևավորման մեթոդը՝ հաշվի առնելով «առաջատար գործունեությունը», որի հեղինակներն են Լ. Ս. Վիգոտսկին, Պ. Յա. Գալպերինը։ Ուսումնական գործունեության բովանդակությունը և դասի «տեխնոլոգիական քարտեզը» կառուցված են պայմանական ուղղահայաց և հորիզոնական գծերով։
Հորիզոնական բաղադրիչը ենթադրում է երեխաների շարժման հաջորդական փուլերը սկզբնական ծանոթությունից, միջավայրում հարմարվողականությունից, զբաղվածությունից, վերարտադրողական գործողություններից մինչև հիմնական գիտելիքների և հմտությունների զարգացումը: Հաջորդ փուլերում բարելավվում են հաղորդակցման հմտությունները, ամրագրվում են ստեղծագործական և արտադրողական կարողությունները։
Յուրաքանչյուր աշակերտի ինքնուրույնությունը աստիճանաբար մեծանում է, այն դրսևորվում է մակարդակի բարձրացմամբ ու խորացմամբ, ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքներին ստեղծագործ մոտեցմամբ։ Ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի շնորհիվ դպրոցականները ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ։
Ուղղահայաց կողմնորոշումը շարժումն է երեխայի մտավոր կարողությունների ինքնուրույն ձևավորման քայլերով՝ կրթական ծրագրի պարտադիր զարգացմամբ և ինտերակտիվ ներկայացմամբ։
Ժամանակի նման շարժումը, վերադարձը հին նյութին, որն ուղեկցվում է բովանդակության աստիճանական բարդացմամբ, լիովին համապատասխանում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նոր սերնդի պահանջներին։
Կենցաղային կրթության մեջ առկա հրատապ խնդիրների շարքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ուսանողների ակտիվությունը։ Շատ ժամանակակից երեխաներ ցույց չեն տալիսհետաքրքրություն ձեռք բերելու նոր հմտություններ, գիտելիքներ և հմտություններ: Երիտասարդ սերնդի մոտ նախաձեռնողականությունն ու հետաքրքրասիրությունը զարգացնելու համար կրթական ծրագրերի բովանդակությունը ներառում է ինտենսիվ և ակտիվ ուսուցման մեթոդը։
Այն թույլ է տալիս երեխաներին ձևավորել ինքնավստահություն, զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, ձեռք բերել արժեքավոր փորձ: Նման թրեյնինգում շեշտը դրվում է ուսումնական իրավիճակների ձևավորման վրա, որոնց լուծման համար սովորողները ինքնուրույն մշակում են գործողությունների ալգորիթմ, ընտրում ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքները լուծելու լավագույն մեթոդները։
Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դաստիարակ՝ շտկելով (անհրաժեշտության դեպքում) իր աշակերտների գործունեությունը: Նոր չափորոշիչների շրջանակներում հանրակրթական ծրագրերը ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացմանը։ Սա նպաստում է ուսումնական հաստատությունների պատերի ներսում ակտիվ քաղաքացիություն ունեցող ուսանողների, ովքեր ի վիճակի են պատասխանատվություն կրել իրենց գործողությունների համար:
