Քանի որ խոսքը այն է, ինչը տարբերում է մարդկությանը երկրի վրա ներկայացված կյանքի բազմազան ձևերից, բնական է հաղորդակցության միջոցով փորձը փոխանցել ավագ սերունդներից երիտասարդներին: Իսկ նման շփումը ենթադրում է փոխազդեցություն բառերի օգնությամբ։ Այստեղից միանգամայն արդարացված է, որ առաջանում է բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառման հարուստ պրակտիկա։ Դրանցում հիմնական իմաստային բեռը ընկնում է խոսքի այնպիսի միավորի վրա, ինչպիսին բառն է: Չնայած որոշ ուսուցիչների հայտարարություններին տեղեկատվության փոխանցման այս մեթոդի հնության և անբավարար արդյունավետության մասին, կան բանավոր ուսուցման մեթոդների դրական բնութագրեր:
Աշակերտ-ուսուցիչ փոխազդեցությունների դասակարգման սկզբունքներ
Լեզվի միջոցով տեղեկատվության հաղորդումն ու փոխանցումը մարդուն ուղեկցում է իր ողջ կյանքում։ Պատմական հետահայաց դիտարկելիս կարելի է նկատել, որ մանկավարժության մեջ բառի օգնությամբ դասավանդելը տարբեր կերպ է վերաբերվել։ Միջնադարում բանավոր ուսուցման մեթոդները չեն եղելնույնքան գիտականորեն հիմնավորված էին, որքան այսօր, բայց գիտելիք ձեռք բերելու համարյա միակ միջոցն էին։
Երեխաների համար հատուկ կազմակերպված դասերի գալուստով, որին հաջորդեցին դպրոցները, ուսուցիչները սկսեցին համակարգել ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության բազմազանությունը: Այսպիսով, մանկավարժության մեջ հայտնվեցին դասավանդման մեթոդները` բանավոր, տեսողական, գործնական: «Մեթոդ» տերմինի ծագումը, ինչպես միշտ, հունական ծագում ունի (մեթոդոս): Բառացի թարգմանությամբ այն հնչում է որպես «ճշմարտությունը հասկանալու կամ ցանկալի արդյունքի հասնելու միջոց»:
Ժամանակակից մանկավարժության մեջ մեթոդը կրթական նպատակներին հասնելու միջոց է, ինչպես նաև դիդակտիկայի շրջանակներում ուսուցչի և սովորողի գործունեության մոդել։
Մանկավարժության պատմության մեջ ընդունված է տարբերակել բանավոր ուսուցման մեթոդների հետևյալ տեսակները՝ բանավոր և գրավոր, ինչպես նաև մենախոսական և երկխոսական։ Հարկ է նշել, որ դրանք հազվադեպ են օգտագործվում իրենց «մաքուր» տեսքով, քանի որ միայն ողջամիտ համակցությունը նպաստում է նպատակին հասնելուն: Ժամանակակից գիտությունն առաջարկում է բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդների դասակարգման հետևյալ չափանիշները՝
- Բաժանում ըստ տեղեկատվության աղբյուրի ձևի (բանավոր, եթե աղբյուրը բառ է, տեսողական, եթե սկզբնաղբյուրը դիտարկված է երևույթներ, նկարազարդումներ; գործնական՝ կատարված գործողություններով գիտելիք ձեռք բերելու դեպքում): Գաղափարը պատկանում է Է. Ի. Պերովսկուն։
- Առարկաների միջև փոխգործակցության ձևի որոշում (ակադեմիական - «պատրաստի» գիտելիքների կրկնօրինակում; ակտիվ - հիմնված ուսանողի որոնման գործունեության վրա; ինտերակտիվ - ենթադրում է նորի առաջացում.գիտելիքներ՝ հիմնված մասնակիցների համատեղ գործունեության վրա).
- Տրամաբանական գործողությունների օգտագործում ուսումնական գործընթացում։
- Բաժանում ըստ ուսումնասիրվող նյութի կառուցվածքի.
Բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները
Մանկությունը արագ աճի և զարգացման շրջան է, ուստի կարևոր է հաշվի առնել աճող օրգանիզմի՝ բանավոր ստացված տեղեկատվությունը ընկալելու, հասկանալու և մեկնաբանելու կարողությունը: Ելնելով տարիքային առանձնահատկություններից՝ ստեղծվում է մոդել՝ բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդների կիրառման համար։
Երեխաների կրթության և դաստիարակության մեջ զգալի տարբերություններ են նկատվում վաղ և նախադպրոցական մանկության, տարրական, միջին և ավագ դպրոցի մակարդակներում։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման բանավոր մեթոդները բնութագրվում են հայտարարությունների հակիրճությամբ, դինամիկությամբ և երեխայի կյանքի փորձին պարտադիր համապատասխանությամբ: Այս պահանջները թելադրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության տեսողական-առարկայական ձևով։
Սակայն տարրական դպրոցում տեղի է ունենում վերացական-տրամաբանական մտածողության ձևավորում, ուստի բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների զինանոցը զգալիորեն մեծանում է և ավելի բարդ կառուցվածք է ստանում։ Կախված սովորողների տարիքից՝ փոխվում է նաև օգտագործվող տեխնիկայի բնույթը՝ նախադասության երկարությունն ու բարդությունը, ընկալվող և վերարտադրվող տեքստի ծավալը, պատմվածքների թեմատիկան, գլխավոր հերոսների պատկերների բարդությունը։ աճ և այլն։
Բառային մեթոդների տեսակները
Դասակարգումը կատարվում է ըստ նպատակների. Գոյություն ունեն բանավոր ուսուցման մեթոդների յոթ տեսակ՝
- պատմություն;
- բացատրություն;
- հրահանգ;
- դասախոսություն;
- զրույց;
- քննարկում;
- աշխատանք գրքի հետ։
Նյութի ուսումնասիրության հաջողությունը կախված է տեխնիկայի հմուտ օգտագործումից, որն իր հերթին պետք է ներգրավի հնարավորինս շատ ընկալիչներ: Հետևաբար, բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդները սովորաբար օգտագործվում են լավ համակարգված տանդեմում:
Մանկավարժության ոլորտում վերջին տասնամյակների գիտական հետազոտություններն ապացուցել են, որ դասաժամի ռացիոնալ բաժանումը «աշխատանքային ժամանակի» և «հանգստի» ոչ թե 10 և 5 րոպե է, այլ 7 և 3: Հանգիստ նշանակում է ցանկացած փոփոխություն. գործունեություն։ Բանավոր և ժամանակի վրա հիմնված ուսուցման տեխնիկայի կիրառումը 7/3-ն այս պահին ամենաարդյունավետն է:
Պատմություն
Պատմական, ուսուցչի կողմից նյութի հետևողական, տրամաբանական մատուցման մենաբանական մեթոդ. Դրա կիրառման հաճախականությունը կախված է սովորողների տարիքային կատեգորիայից. որքան մեծ է կոնտինգենտը, այնքան քիչ հաճախ է օգտագործվում պատմությունը: Նախադպրոցականների, ինչպես նաև կրտսեր աշակերտների ուսուցման բանավոր մեթոդներից մեկը։ Այն օգտագործվում է հումանիտար գիտությունների մեջ՝ միջին դպրոցի աշակերտներին դասավանդելու համար։ Ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս պատմությունն ավելի քիչ արդյունավետ է, քան այլ տեսակի բանավոր մեթոդները: Հետևաբար, դրա օգտագործումը արդարացված է հազվադեպ դեպքերում։
Ակնհայտ պարզությամբ, դասի կամ դասի ժամանակ պատմվածքի օգտագործումը ուսուցչից պահանջում է պատրաստ լինել, տիրապետել գեղարվեստական հմտություններին, հանրության ուշադրությունը և ներկան պահելու կարողությանը:նյութը՝ հարմարվող ունկնդիրների մակարդակին։
Մանկապարտեզում պատմությունը որպես ուսուցման մեթոդ ազդում է երեխաների վրա, պայմանով, որ այն հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական փորձի վրա, և չկան շատ մանրամասներ, որոնք խանգարում են երեխաներին հետևել հիմնական գաղափարին: Նյութի ներկայացումն անպայման պետք է առաջացնի հուզական արձագանք, կարեկցանք։ Ուստի այս մեթոդն օգտագործելիս դաստիարակին ներկայացվող պահանջները՝
- խոսքի արտահայտիչություն և հասկանալիություն (դժբախտաբար, խոսքի արատներով մանկավարժները գնալով ավելի են հայտնվում, չնայած, անկախ նրանից, թե ինչպես էին նրանք նախատում ԽՍՀՄ-ին, նման հատկանիշի առկայությունը ինքնաբերաբար փակեց մանկավարժական համալսարանի դռները դիմորդի համար);
- բառային և ոչ խոսքային բառապաշարի ողջ ռեպերտուարի օգտագործում (Ստանիսլավսկու «Ես հավատում եմ» մակարդակով);
- տեղեկատվության մատուցման նորություն և ինքնատիպություն (հիմնված երեխաների կյանքի փորձի վրա).
Դպրոցում մեթոդի կիրառման պահանջներն ավելանում են.
- պատմությունը կարող է պարունակել միայն ճշգրիտ, իսկական տեղեկատվություն՝ հավաստի գիտական աղբյուրներով;
- կառուցված լինի ըստ ներկայացման հստակ տրամաբանության;
- նյութը ներկայացված է պարզ և մատչելի լեզվով;
- պարունակում է մանկավարժի կողմից ներկայացված փաստերի և իրադարձությունների անձնական գնահատական:
Նյութի ներկայացումը կարող է տարբեր ձևեր ունենալ՝ նկարագրական պատմությունից մինչև կարդացածի վերապատմում, բայց հազվադեպ է օգտագործվում բնական առարկաների ուսուցման մեջ:
Բացատրություն
Վերաբերվում է մենախոսության ներկայացման բանավոր ուսուցման մեթոդներին: Նախատեսում է համապարփակմեկնաբանություն (ինչպես ուսումնասիրվող առարկայի առանձին տարրերը, այնպես էլ համակարգի բոլոր փոխազդեցությունները), հաշվարկների կիրառում, դիտարկումների և փորձարարական արդյունքների հղում, տրամաբանական հիմնավորման միջոցով ապացույցների որոնում։
Բացատրության կիրառումը հնարավոր է ինչպես նոր նյութ սովորելու փուլում, այնպես էլ անցյալի համախմբման ժամանակ։ Ի տարբերություն նախորդ մեթոդի, այն կիրառվում է ինչպես հումանիտար, այնպես էլ ճշգրիտ առարկաներում, քանի որ հարմար է քիմիայի, ֆիզիկայի, երկրաչափության, հանրահաշվի խնդիրներ լուծելու, ինչպես նաև հասարակության երևույթներում պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու համար, բնությունը և տարբեր համակարգեր։ Ռուս գրականության և լեզվի կանոնները, տրամաբանությունը ուսումնասիրվում են բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդների համադրությամբ։ Հաճախ հաղորդակցության թվարկված տեսակներին ավելանում են ուսուցչի և սովորողների հարցերը, որոնք սահուն վերածվում են զրույցի։ Բացատրության օգտագործման նվազագույն պահանջներն են՝
- բացատրության նպատակին հասնելու ուղիների հստակ ներկայացում, առաջադրանքների հստակ ձևակերպում;
- պատճառահետեւանքային կապերի գոյության տրամաբանական և գիտականորեն հիմնավորված ապացույց;
- համեմատության և համեմատության մեթոդական և ողջամիտ կիրառում, օրինաչափությունների հաստատման այլ մեթոդներ;
- աչք շոյող օրինակների առկայություն և նյութի մատուցման խիստ տրամաբանություն.
Դպրոցի ցածր դասարանների դասերին բացատրությունն օգտագործվում է միայն որպես ազդեցության մեթոդներից մեկը՝ ելնելով սովորողների տարիքային առանձնահատկություններից։ Քննարկվող մեթոդի առավել ամբողջական և համապարփակ օգտագործումը տեղի է ունենում միջին և ավագ մակարդակի երեխաների հետ շփվելիս: Նրանցվերացական-տրամաբանական մտածողությունը և պատճառահետևանքային կապերի հաստատումը լիովին հասանելի են։ Բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառումը կախված է ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ լսարանի պատրաստվածությունից և փորձից:
հրահանգ
Բառը ծագել է ֆրանսերեն instruire-ից, որը թարգմանվում է որպես «ուսուցանել», «հրահանգել»: Ուսուցումը, որպես կանոն, վերաբերում է նյութի մատուցման մենախոսական ձևին։ Դա բանավոր ուսուցման մեթոդ է, որը բնութագրվում է կոնկրետությամբ և հակիրճությամբ, բովանդակության գործնական ուղղվածությամբ։ Սա ապագա պրակտիկայի ծրագիր է, որը հակիրճ նկարագրում է, թե ինչպես կատարել առաջադրանքները, ինչպես նաև նախազգուշացումներ ընդհանուր սխալների մասին՝ կապված բաղադրիչների հետ աշխատելու և անվտանգության կանոնների խախտման հետ:
Ուսուցումը սովորաբար ուղեկցվում է տեսանյութերի հաջորդականությամբ կամ նկարազարդումներով, դիագրամներով. սա օգնում է ուսանողներին կողմնորոշվել առաջադրանքում՝ պահելով հրահանգներ և առաջարկություններ:
Գործնական նշանակության առումով ճեպազրույցը պայմանականորեն բաժանվում է երեք տեսակի՝ ներածական, ընթացիկ (որն իր հերթին ճակատային է և անհատական) և վերջնական։ Առաջինի նպատակը դասարանում աշխատանքի պլանին և կանոններին ծանոթանալն է։ Երկրորդը նպատակ ունի պարզաբանել վիճելի կետերը որոշակի գործողություններ կատարելու մեթոդների բացատրությամբ և ցուցադրմամբ: Դասի վերջում անցկացվում է ամփոփիչ ճեպազրույց՝ գործունեության արդյունքների ամփոփման համար։
Գրավոր ուսուցումը հաճախ օգտագործվում է ավագ դպրոցում, քանի որ աշակերտներն ունեն բավարար ինքնակազմակերպում և հրահանգները ճիշտ կարդալու կարողություն:
Զրույց
Ուսուցչի և սովորողների շփման ուղիներից մեկը. Բանավոր ուսուցման մեթոդների դասակարգման մեջ խոսակցությունը երկխոսական տեսակ է։ Դրա իրականացումը ենթադրում է գործընթացի սուբյեկտների շփումը նախապես ընտրված և տրամաբանորեն կառուցված հարցերի շուրջ: Կախված զրույցի նպատակից և բնույթից՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ կատեգորիաները՝
- ներածական (նախատեսված է ուսանողներին նախապատրաստելու նոր տեղեկատվության ընկալմանը և ակտիվացնելու առկա գիտելիքները);
- նոր գիտելիքների հաղորդում (իրականացվում է ուսումնասիրված օրինաչափությունների և կանոնների հստակեցման նպատակով);
- կրկնվող-ընդհանրացնող (նպաստել ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութի ինքնուրույն վերարտադրմանը);
- ուսուցողական-մեթոդական;
- խնդրահարույց (ուսուցիչը, օգտագործելով հարցեր, ուրվագծում է այն խնդիրը, որը ուսանողները փորձում են լուծել ինքնուրույն (կամ ուսուցչի հետ միասին):
Հարցազրույցի նվազագույն պահանջները՝
- հարց տալու պատշաճություն;
- Կարճ, պարզ, ճշգրիտ հարցերը տեղին են;
- կրկնակի հարցերից պետք է խուսափել;
- անպատշաճ է օգտագործել հարցեր, որոնք «հուշում են» կամ մղում են գուշակել պատասխանը;
- մի օգտագործեք հարցեր, որոնք պահանջում են կարճ այո կամ ոչ պատասխաններ:
Զրույցի արդյունավետությունը մեծապես կախված է թվարկվածի տոկունությունից.պահանջները։ Ինչպես բոլոր մեթոդները, խոսակցությունն ունի իր առավելություններն ու թերությունները։ Առավելությունները ներառում են՝
- ուսանողների ակտիվ դերը ամբողջ նիստի ընթացքում;
- խթանում երեխաների հիշողության, ուշադրության և բանավոր խոսքի զարգացումը;
- ուժեղ կրթական ուժի տիրապետում;
- մեթոդը կարող է օգտագործվել ցանկացած առարկայի ուսումնասիրության մեջ:
Թերությունները ներառում են շատ ժամանակ և ռիսկի տարրերի առկայությունը (հարցին սխալ պատասխան ստանալը): Զրույցի առանձնահատկությունը կոլեկտիվ համատեղ գործունեությունն է, որի ընթացքում հարցեր են բարձրացնում ոչ միայն ուսուցիչը, այլև աշակերտները։
Կրթության այս տեսակի կազմակերպման գործում հսկայական դեր է խաղում ուսուցչի անհատականությունն ու փորձը, երեխաների անհատական հատկանիշները նրանց ուղղված հարցերում հաշվի առնելու կարողությունը: Խնդրի քննարկման գործընթացում ներգրավվածության կարևոր գործոն է ուսանողների անձնական փորձի վրա հույս դնելը, քննարկվող հարցերի կապը պրակտիկայի հետ։
Դասախոսություն
Բառը ռուսերեն է եկել լատիներենից (lectio - ընթերցում) և նշանակում է որոշակի թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ ծավալուն ուսումնական նյութի մենախոսության հաջորդական ներկայացում: Դասախոսությունը համարվում է ուսուցման կազմակերպման ամենադժվար տեսակը։ Դա պայմանավորված է դրա իրականացման առանձնահատկություններով, որոնք ունեն առավելություններ և թերություններ։
Առավելություններին ընդունված է անդրադառնալ դասավանդվող գիտելիքները մեկ դասախոսի կողմից ցանկացած թվով լսարաններին փոխանցելու հնարավորության մասին: Թերությունները տարբեր «ներառում» են լսարանի թեմայի ըմբռնման մեջ, ներկայացված նյութի միջին լինելը։
Դասախոսություն անցկացնելը ենթադրում է, որ ունկնդիրներն ունեն որոշակի հմտություններ, այն է՝ հիմնական մտքերը տեղեկատվության ընդհանուր հոսքից մեկուսացնելու և դրանք ուրվագծելու կարողություն՝ օգտագործելով դիագրամներ, աղյուսակներ և պատկերներ: Այս առումով այս մեթոդով դասեր անցկացնելը հնարավոր է միայն հանրակրթական դպրոցի բարձր դասարաններում։
Դասախոսության և այնպիսի մենաբանական ուսուցման տեսակների միջև տարբերությունը, ինչպիսիք են պատմվածքն ու բացատրությունը, կայանում է ուսանողների համար տրամադրվող նյութի քանակի, դրա գիտական բնույթի պահանջների, կառուցվածքի և ապացույցների վավերականության մեջ: Ցանկալի է դրանք օգտագործել խնդրի պատմությանը վերաբերող նյութեր ներկայացնելիս՝ հիմնվելով փաստաթղթերից քաղվածքների, ապացույցների և քննարկվող տեսությունը հաստատող փաստերի վրա։
Նման միջոցառումների կազմակերպման հիմնական պահանջներն են՝
- գիտական մոտեցում բովանդակության մեկնաբանմանը;
- տեղեկատվության որակական ընտրություն;
- հասանելի լեզու և պատկերազարդ օրինակների օգտագործում;
- տրամաբանության և հետևողականության պահպանում նյութի մատուցման մեջ;
- դասախոսի խոսքի գրագիտություն, հասկանալիություն և արտահայտչականություն.
Բովանդակությունը տարբերում է դասախոսությունների ինը տեսակ.
- Ներածական. Սովորաբար առաջին դասախոսությունը ցանկացած դասընթացի սկզբում, որը նախատեսված է ուսումնասիրվող առարկայի ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար:
- Դասախոսություն-տեղեկատվություն. Ամենատարածված տեսակը, որի նպատակը գիտական տեսությունների և տերմինների ներկայացումն ու բացատրությունն է։
- Ակնարկ. Այն նախագծված է բացահայտելու միջառարկայական և միջառարկայական կապերը ուսանողների համար գիտական համակարգման գործումգիտելիք.
- Խնդիր դասախոսություն. Այն տարբերվում է դասախոսի և լսարանի միջև փոխգործակցության գործընթացի կազմակերպմամբ թվարկվածներից։ Ուսուցչի հետ համագործակցությունն ու երկխոսությունը կարող են բարձր մակարդակի հասնել խնդիրների լուծման միջոցով։
- Դասախոսություն-տեսողականացում. Ստեղծված է ընտրված թեմայի վերաբերյալ պատրաստված տեսանյութերի մեկնաբանությունների և բացատրությունների վրա:
- Երկուական դասախոսություն. Այն իրականացվում է երկու ուսուցիչների երկխոսության ձևով (վեճ, քննարկում, զրույց և այլն):
- Դասախոսություն ծրագրված սխալներով. Այս ձևը կատարվում է տեղեկատվության նկատմամբ ուշադրությունն ու քննադատական վերաբերմունքը ակտիվացնելու, ինչպես նաև լսողներին ախտորոշելու նպատակով։
- Դասախոսություն-կոնֆերանս. Դա խնդրի բացահայտումն է լսարանի կողմից պատրաստված կարճ զեկույցների համակարգի օգնությամբ:
- Դասախոսություն-խորհրդակցություն. Այն անցկացվում է «հարց-պատասխան» կամ «հարց-պատասխան-քննարկում» ձեւով։ Հնարավոր են և՛ դասախոսի պատասխանները դասընթացի ընթացքում, և՛ նոր նյութի ուսումնասիրությունը քննարկման միջոցով:
Ուսուցման մեթոդների ընդհանուր դասակարգման մեջ տեսողական և բանավոր ավելի հաճախ պահվում են տանդեմում և հանդես են գալիս որպես միմյանց լրացնող: Դասախոսությունների ժամանակ այս հատկանիշն առավել արտահայտված է։
Քննարկում
Ուսուցման ամենահետաքրքիր և դինամիկ մեթոդներից մեկը, որը նախատեսված է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության դրսևորումը խթանելու համար։ Լատիներեն քննարկում բառը նշանակում է «նկատառում»։ Քննարկում նշանակում է հարցի հիմնավորված ուսումնասիրություն հակառակորդների տարբեր տեսակետներից։ Նրա վեճից և վեճիցառանձնացնում է նպատակը՝ գտնել և ընդունել քննարկվող թեմայի շուրջ համաձայնություն։
Քննարկման առավելությունը վիճելի իրավիճակում մտքեր արտահայտելու և ձևակերպելու ունակությունն է, պարտադիր չէ, որ ճիշտ, բայց հետաքրքիր և արտասովոր: Արդյունքը միշտ կամ առաջադրված խնդրի համատեղ լուծումն է, կամ սեփական տեսակետը հիմնավորելու նոր երեսակներ գտնելը։
Քննարկման պահանջները հետևյալն են.
- քննարկման առարկան կամ թեման դիտարկվում է վեճի ողջ ընթացքում և չի կարող փոխարինվել կողմերից ոչ մեկի կողմից;
- պահանջվում է ընդդիմախոսների կարծիքների ընդհանուր կողմերը բացահայտելու համար;
- քննարկումը պահանջում է լավ մակարդակով քննարկված հարցերի իմացություն, բայց առանց առկա ամբողջական պատկերի;
- վեճը պետք է ավարտվի ճշմարտությունը կամ «ոսկե միջինը» գտնելով;
- պահանջում է կողմերի կարողություն՝ կիրառելու ճիշտ վարքագիծ վեճի ընթացքում;
- հակառակորդները պետք է տիրապետեն տրամաբանությանը, որպեսզի լավ տիրապետեն իրենց և այլ մարդկանց հայտարարությունների վավերությանը:
Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ թե՛ սովորողների, թե՛ ուսուցչի կողմից քննարկման համար անհրաժեշտ է մանրամասն մեթոդաբանական նախապատրաստություն։ Այս մեթոդի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված են ուսանողների բազմաթիվ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումից և, առաջին հերթին, զրուցակցի կարծիքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքից: Բնականաբար, նման իրավիճակում օրինակը ուսուցիչն է։ Քննարկման օգտագործումն արդարացված է հանրակրթական դպրոցի բարձր դասարաններում։
Աշխատանք գրքի հետ
Ուսուցման այս մեթոդը հասանելի է դառնում միայն այն բանից հետո, երբ կրտսեր աշակերտը լիովին տիրապետում է արագ ընթերցանության հիմունքներին:
Այն ուսանողների համար հնարավորություն է բացում ուսումնասիրելու տարբեր ձևաչափի տեղեկատվություն, որն իր հերթին դրական է ազդում ուշադրության, հիշողության և ինքնակազմակերպման վրա: «Գրքի հետ աշխատելու» բանավոր ուսուցման մեթոդի առավելությունը կայանում է ճանապարհին բազմաթիվ օգտակար հմտությունների ձևավորման և զարգացման մեջ: Ուսանողները սովորում են աշխատել գրքի հետ՝
- կազմել տեքստային պլան (որը հիմնված է ձեր կարդացածից հիմնականը ընդգծելու ունակության վրա);
- նշումներ կատարել (կամ գրքի կամ պատմվածքի բովանդակության ամփոփում);
- մեջբերում (բառացի արտահայտություն տեքստից, որը ցույց է տալիս հեղինակությունը և ստեղծագործությունը);
- թեզ (նշելով կարդացածի հիմնական բովանդակությունը);
- անոտացիա (տեքստի հակիրճ, հետևողական ներկայացում առանց մանրամասների և մանրամասների շեղելու);
- ակնարկ (ուսումնասիրված նյութի վերանայում այս հարցում անձնական դիրքորոշմամբ);
- տեղեկանքի կազմում (ցանկացած տեսակի նյութի համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով);
- թեմատիկ թեզաուրուսի կազմում (բառապաշարի հարստացման աշխատանք);
- ձևավոր տրամաբանական մոդելներ (սա ներառում է մնեմոնիկա, նյութի ավելի լավ մտապահման սխեմաներ և այլ տեխնիկա):
Նման հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը հնարավոր է միայն կրթության առարկաների զգույշ, համբերատար աշխատանքի ֆոնին։ Բայց դրանց տիրապետելը արդյունք է տալիս:
