Արդեն ապացուցված է, որ մարդը հիշում է իր լսածի միայն 20%-ը և տեսածի 30%-ը։ Բայց եթե տեսողությունը և լսողությունը միաժամանակ ներգրավված են նոր տեղեկատվության ընկալման մեջ, ապա նյութը յուրացվում է 50%-ով։ Դա վաղուց գիտեին մանկավարժները։ Առաջին տեսողական միջոցները ստեղծվել են մեր դարաշրջանից առաջ և օգտագործվել հին Եգիպտոսի, Չինաստանի, Հռոմի, Հունաստանի դպրոցներում։ Ժամանակակից աշխարհում դրանք չեն կորցնում իրենց նշանակությունը։ Ընդհակառակը, տեխնոլոգիաների զարգացման հետ մեկտեղ ուսուցիչները հիանալի հնարավորություններ ունեն երեխաներին ցույց տալու այն առարկաներն ու երևույթները, որոնք հնարավոր չէ տեսնել իրական կյանքում։
Սահմանում
Տեսանելիությունը երկու իմաստով տերմին է: Սովորական կյանքում բառը հասկացվում է որպես զգայարանների կամ տրամաբանության օգնությամբ առարկայի կամ երևույթի հեշտությամբ ընկալվելու ունակություն, պարզություն և ըմբռնելիություն: Մանկավարժության մեջ տեսանելիությունը հասկացվում է որպես ուսուցման հատուկ սկզբունք, որը հիմնված է առարկաների, երևույթների, գործընթացների ցուցադրման վրա։
Զգայական ճանաչողությունը օգնում է երեխային ձևավորվելառաջնային գաղափարներ շրջակա միջավայրի մասին. Սեփական զգացմունքները մնում են հիշողության մեջ և հանգեցնում են մտավոր պատկերների առաջացմանը, որոնք կարող են շահարկվել մտքում, համեմատվել, ընդհանրացվել, ընդգծել հիմնական հատկանիշները:
Գիտելիքի գործընթաց
Մարդը չի կարող իր երևակայության մեջ վերստեղծել այն առարկաները, որոնք ուղղակիորեն չի ընկալել։ Ցանկացած ֆանտազիա ներառում է աշխատել ծանոթ տարրերով, որոնք կարող են համակցվել տարօրինակ կոնֆիգուրացիաների մեջ: Այսպիսով, առանձնանում են գիտելիքի երկու տեսակ՝
- ուղղակի զգայական, երբ մարդ իր զգայարանների օգնությամբ հետազոտում է իրական առարկան;
- անուղղակի, երբ առարկան կամ երևույթը հնարավոր չէ տեսնել կամ զգալ:
Տեսանելիությունը և՛ առաջին, և՛ երկրորդ դեպքում սովորելու անհրաժեշտ պայման է։ Անուղղակի ճանաչման դեպքում որպես աջակցություն օգտագործվում են հետևյալը՝
- սարքեր, որոնք թույլ են տալիս դիտարկել զգայական ընկալման համար անհասանելի տարածքները;
- լուսանկարներ, աուդիո ձայնագրություններ, ֆիլմեր, որոնցով կարող եք ճանապարհորդել ժամանակի մեջ կամ երկրագնդի մեկ այլ մաս;
- փորձեր, որոնք ցույց են տալիս ուսումնասիրվող երևույթի ազդեցությունը այլ օբյեկտների վրա;
- մոդելավորում, երբ իրական հարաբերությունները ցուցադրվում են վերացական նշանների միջոցով:
Օգտագործված պայմաններ
Մինչ ավելի հեռուն գնալը, անդրադառնանք մանկավարժության մեջ ակտիվորեն գործածվող և տարբերվելու կարիք ունեցող տերմիններին։ Ընդհանուր առմամբ երեքն է՝
- Տեսանելիության գործիք -Սրանք այն ձևերն են, որոնցով ուսուցիչը ցույց է տալիս գիտելիքների առարկան ուսանողներին: Սա ներառում է բնությունը դիտելը, դասագրքում նկարները դիտելը, ֆիլմեր կամ փորձեր ցուցադրելը և նույնիսկ գրատախտակին ինքնաբուխ նկարելը:
- Տեսողական օգնություն՝ ավելի նեղ եզրույթ, որը նշանակում է ուսումնասիրվող առարկաների հարթ կամ ծավալային ցուցադրում՝ ստեղծված մանկավարժական նպատակներով։ Սրանք կարող են լինել աղյուսակներ, դիագրամներ, մոդելներ, կեղծիքներ, ժապավեններ, դիդակտիկ քարտեր և այլն:
- Տեսանելիության սկզբունքը հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպում, երբ հատուկ զգայական օբյեկտները հիմք են հանդիսանում վերացական ներկայացումների ձևավորման համար:
Կատարված գործառույթներ
Տեսանելիությունը սովորելու սկզբունք է, որը թույլ է տալիս՝
- վերստեղծել երևույթի էությունը և նրա փոխհարաբերությունները՝ ապացուցելով տեսական դիրքորոշումները;
- ակտիվացնում են անալիզատորները և ընկալման հետ կապված մտավոր գործընթացները, որոնց շնորհիվ էմպիրիկ հիմք է ձևավորվում հետագա վերլուծական գործունեության համար;
- մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ;
- ձևավորել տեսողական և լսողական մշակույթ երեխաների մոտ;
- ստացեք արձագանքներ ուսանողներից հարցերի տեսքով, որոնց վրա պարզ է դառնում նրանց մտքերի շարժումը:
Հետազոտության պատմություն
Կրթության մեջ տեսանելիությունը օգտագործվել է հնագույն ժամանակներից, սակայն դրա տեսական հիմքերը սկսել են ուսումնասիրվել միայն 17-րդ դարում։ Չեխ մանկավարժ Յա. Ա. Կոմենիուսը զգայական ճանաչողությունը համարում էր ուսուցման «ոսկե կանոն»: Անհնար է առանց դրամտքի զարգացում, երեխան անգիր է անում նյութը՝ առանց այն հասկանալու։ Շատ կարևոր է օգտագործել տարբեր զգայարաններ, որպեսզի երեխաները ընկալեն աշխարհն իր ողջ բազմազանությամբ։
Պեստալոցին մեծ նշանակություն է տվել հստակությանը։ Նրա կարծիքով՝ դասարանում երեխաները պետք է կատարեն վարժությունների որոշակի հաջորդականություն՝ շրջապատող առարկաները դիտարկելու և դրա հիման վրա իրականության մասին սովորելու համար։ Ժ. Ռուսոն առաջարկեց երեխային սովորեցնել բնության գրկում, որպեսզի նա ուղղակիորեն տեսնի նրանում տեղի ունեցող երևույթները։
Ուշինսկին խորը հոգեբանական հիմնավորում է տվել տեսողական մեթոդներին. Նրա կարծիքով՝ օգտագործվող օժանդակ միջոցները երեխայի մտածողությունն ակտիվացնող միջոց են եւ նպաստում են զգայական կերպարի ձեւավորմանը։ Ուսուցման սկզբնական փուլերում հատկապես կարևոր է օգտագործել վիզուալիզացիան, քանի որ դրա շնորհիվ երեխաները զարգացնում են վերլուծական հմտություններ, բարելավում բանավոր խոսքը և ավելի ամուր հիշում նյութը։
Դասակարգում
Տեսանելիությունը, որն օգտագործվում է տարբեր առարկաների դասավանդման ժամանակ, ունի իր առանձնահատկությունները։ Այնուամենայնիվ, մանկավարժության մեջ կան նաև ընդհանրացված դասակարգումներ։
Այսպիսով, Ilyina T. A.-ն առանձնացնում է տեսանելիության հետևյալ տեսակները՝
- Բնական առարկաներ, որոնք հանդիպում են օբյեկտիվ իրականության մեջ (օրինակ՝ կենդանի բույսերը կենսաբանության ուսումնասիրության մեջ կամ ծաղկամանը որպես բնություն նկարչության դասընթացում):
- Փորձնական տեսանելիություն (փորձերի ցուցադրում, փորձեր).
- Ծավալային օժանդակ միջոցներ (դասավորություններ, կեղծանուններ, երկրաչափական մարմիններ և այլն)ե.).
- Նկարագրական պարզություն (լուսանկարներ, գծագրեր).
- Ձայնային նյութեր (աուդիո ձայնագրություններ).
- Խորհրդանշական և գրաֆիկական առարկաներ (գծապատկերներ, պաստառներ, աղյուսակներ, քարտեզներ, բանաձևեր, գրաֆիկներ):
- Ներքին տեսանելիություն (պատկերներ, որոնք ուսանողները պետք է ներկայացնեն ուսուցչի վառ նկարագրությունների հիման վրա կամ սեփական փորձից):
Ժամանակակից պայմաններում կարելի է առանձնացնել օժանդակ միջոցների ևս երկու տեսակ՝ էկրան (ֆիլմեր, ֆիլմեր, ուսումնական մուլտֆիլմեր) և համակարգչային։ Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք տեսնել գործընթացները դինամիկայի մեջ, տեղեկատվություն ստանալ միանգամից երկու ալիքով (տեսողական և լսողական): Համակարգչային տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս երկխոսության մեջ մտնել ծրագրի հետ, ստուգել, թե որքանով է նյութը ընկալվում և ստանալ լրացուցիչ բացատրություններ, եթե ուսանողը դժվարություններ ունի:
Դիմումի պահանջներ
Տեսանելիության սկզբունքը միշտ եղել և կմնա առաջատարը մանկավարժության մեջ։ Որպեսզի այն օգուտ բերի ուսանողներին, պետք է բավարարվեն մի շարք պահանջներ՝
- Այն, ինչ կարելի է իմանալ զգայական սենսացիաների միջոցով, պետք է ուսանողներին տրամադրել հետազոտության համար՝ օգտագործելով տարբեր անալիզատորներ (տեսողություն, լսողություն, հպում, համ, հոտ):
- Նպաստների չափը չպետք է չափազանց լինի, այլապես երեխաների ուշադրությունը ցրված է։
- Օգտագործված վիզուալիզացիան նախատեսված է լուծելու դասի խնդիրները, օգնելու ուսանողներին բացահայտել ուսումնասիրվող առարկայի էական հատկանիշները: Դա միջոց է, ոչ թե նպատակ։
- Ձեռնարկները պետք է օգտագործվեն ոչ միայն որպես ուսուցչի պատմության նկարազարդում, այլև որպես ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքների աղբյուր:Ողջունելի է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, երբ դպրոցականները ներգրավված են հետազոտական գործունեության մեջ, ինքնուրույն բացահայտել օրինաչափությունները:
- Որքան մեծ են երեխաները, այնքան հաճախ է դասերի ժամանակ օգտագործվում խորհրդանշական պատկերացում:
- Կարևոր է գտնել ճիշտ ժամանակն ու տեղը որոշակի առավելություններ կիրառելու համար, ռացիոնալ կերպով համատեղել տեսողական և բանավոր մեթոդները։
Զանկովի հետազոտություն
Հոգեբան Լ. Վ. Զանկովը ուսումնական համակարգ կառուցելիս անհրաժեշտ համարեց ապավինել զգայարաններին։ Նրա կարծիքով՝ սա անհրաժեշտ կապ է ապահովում տեսական գիտելիքների և իրականության միջև։ Նա դիտարկեց վիզուալիզացիայի օգտագործումը դասարանում և դրա համակցումը բանավոր ուսուցման մեթոդների հետ:
Արդյունքում բացահայտվեցին հետևյալ տարբերակները՝
- Աշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացնում են դիտարկում և դրա հիման վրա եզրակացություններ են անում առարկաների հատկությունների և նրանց փոխհարաբերությունների վերաբերյալ:
- Ուսուցիչը կազմակերպում է դիտարկում, այնուհետև օգնում է երեխաներին ինքնուրույն ընկալել այն կապերը, որոնք հնարավոր չէ տեսնել կամ շոշափել:
- Ուսուցիչը ներկայացնում է նյութը՝ վիզուալիզացիայի միջոցով հաստատելով կամ պատկերացնելով իր խոսքերը։
- Սկզբում կատարվում է դիտարկում, այնուհետև ուսուցիչը ամփոփում է ստացված տվյալները, բացատրում է երևույթի թաքնված պատճառները, եզրակացություններ անում։
Արա ինքներդ առավելություններ
Վիզուալների շատ տեսակներ՝ պաստառներ, գծագրեր, թերթիկներ, գծապատկերներ, աղյուսակներ, սլայդներ, մոդելներ և այլն կարող են պատրաստել հենց երեխաները: Նման աշխատանքը թույլ է տալիս խորապես յուրացնել նյութը, ստեղծագործաբարվերամշակել այն: Տեսողական միջոցներ պատրաստելը կարող է դառնալ տնային աշխատանք կամ հետազոտական նախագիծ:
Երեխաները սկզբում ուսումնասիրում են նյութը, այնուհետև փոխակերպում այն ըստ իրենց կարողությունների: Այս փուլում դուք կարող եք մի քանի էսքիզներ անել, որպեսզի հետագայում ընտրեք լավագույնը։ Կարևոր է դասարանում ստեղծել համագործակցության մթնոլորտ, երբ բոլոր աշխատանքները կատարվում են հանգիստ, և ցանկացած պահի կարող եք դիմել մեծահասակների օգնությանը: Պատրաստի ձեռնարկները ցուցադրվում և պաշտպանվում են ամբողջ դասարանի առջև, այնուհետև օգտագործվում են ուսումնական գործունեության մեջ:
Տեսանելիությունը վերացական մտածողության ձևավորման հիմքն է, բայց դրան պետք է գիտակցաբար վերաբերվել: Հակառակ դեպքում դուք կարող եք մի կողմ տանել ձեր ուսանողներին՝ մոռանալով իրական նպատակի մասին և այն փոխարինելով վառ գործիքով։
