Ծնողների հետ փոխգործակցությունը ցանկացած դասարանի ուսուցչի աշխատանքի կարևոր տարր է: Ներքին կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները կապված են որոշակի չափանիշի՝ դրա որակի հետ: Դա ուղղակիորեն կախված է մանկավարժների, ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմից, ինչպես նաև ծնողների մշակույթից:
Չնայած այն հանգամանքին, որ, օրինակ, ընտանիքը և մանկապարտեզը մեկ շղթայի երկու բաղադրիչներն են, նախադպրոցական հաստատությունը չի կարող փոխարինել ծնողների կրթությանը։ Նախադպրոցական հաստատությունը լրացնում է միայն ընտանեկան կրթությունը՝ կատարելով որոշակի գործառույթներ։
Ընտանիքների և մանկապարտեզների փոխհարաբերությունների տեսական ասպեկտները
Ծնողների հետ փոխգործակցությունը վաղուց դարձել է հոգեբանների և ուսուցիչների բանավեճի առարկա: Շատ մեծ ուսուցիչներ առաջնային են համարել ընտանեկան կրթությունը, բայց կային նաև այնպիսիք, ովքեր առաջին տեղում դրեցին կրթական կազմակերպությունները՝ մանկապարտեզները, դպրոցները:
Օրինակ, լեհ ուսուցիչ Յան Կամենսկին մայր դպրոցն անվանել է երեխայի ստացած գիտելիքների համակարգ.մայրիկից. Հենց նա է առաջինը ստեղծել ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքները։ Ուսուցիչը կարծում էր, որ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, նրա հարմարվելը հասարակության պայմաններին ուղղակիորեն կախված է մայրական խնամքի իմաստալից և բազմազանությունից:
Մանկավարժ և հումանիստ Պեստալոցին ընտանիքը համարում էր իսկական դաստիարակչական մարմին։ Դրանում է, որ երեխան տիրապետում է «կյանքի դպրոցին», սովորում է ինքնուրույն լուծել տարբեր խնդիրներ։
Հասարակության մեջ տեղի ունեցող քաղաքական, սոցիալ-մշակութային, տնտեսական փոփոխություններն ազդել են նաև կրթական համակարգի վրա։ Մանկավարժական տեսության առաջմղման շնորհիվ ծնողների և ուսուցիչների հետ փոխգործակցությունն իրականացվում է գործընկերության շրջանակներում։
Պատմական նախապատմություն
Գիտնականները մանրամասն ուսումնասիրել են ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև հաղորդակցության կազմակերպման տարբեր մոտեցումներ, երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները և բացահայտել գործունեության ամենաարդյունավետ ձևերը: Անցյալ դարի երկրորդ կեսին Տ. Նրա ղեկավարությամբ կազմակերպվել է ընտանեկան կրթության ստեղծագործական լաբորատորիա։ Նրա խնդիրն էր բացահայտել տիպիկ խնդիրները, որոնք ունեցել են ծնողները, ինչպես նաև բացահայտել ընտանիքում երեխայի բարոյական ցուցանիշների ձևավորման վրա ազդող հիմնական գործոնները:
Առաջին փորձերն արվեցին բացահայտելու այն մանկավարժական հմտություններն ու գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են հայրերին և մայրերին բարոյական դաստիարակության առաջադրանքները իրականացնելու համար:
Հետազոտության արդյունքում բացահայտվել են ծնողների հետ փոխգործակցության ձևեր, կապ է հաստատվել նրանց մանկավարժական մակարդակի միջև.նախապատրաստում և հաջողություն երեխաների դաստիարակության գործում։
Ժամանակակից իրողություններ
Ինչպե՞ս է կազմակերպվում այս աշխատանքը: Ծնողների հետ փոխգործակցությունը կենտրոնացած է ընկերական գործընկերության վրա: Ընտանիքը կրթական սոցիալական հաստատություն է, որտեղ ենթադրվում է սերունդների շարունակականություն, նկատվում է երեխաների սոցիալական ադապտացիա, ընտանեկան ավանդույթների և արժեքների փոխանցում։ Այստեղ է, որ տեղի է ունենում երեխայի առաջնային սոցիալականացումը։ Այստեղ է, որ երեխան սովորում է սոցիալական նորմեր, սովորում է վարքագծի մշակույթը։
Հարցի արդիականությունը
Սոցիոլոգիական հետազոտության շրջանակներում պարզվել է, որ ընտանիքի ազդեցությունը երեխաների բարոյական զարգացման վրա շատ ավելի մեծ է, քան փողոցի, լրատվամիջոցների, դպրոցի (մանկապարտեզի) ազդեցությունը: Երեխայի ֆիզիկական, հոգևոր զարգացումը, նրա հաջողությունը կախված է ընտանիքում առկա միկրոկլիմայից։
Այդ իսկ պատճառով դաստիարակի փոխազդեցությունը ծնողների հետ հանդիսանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների և հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների աշխատանքի կարևորագույն տարրերից մեկը։
Անհրաժեշտ է ընտանիք-ուսումնական հաստատություններ հարաբերությունների էական արդիականացման. Ծնողների հետ գործընկերային հարաբերությունների կազմակերպումը խնդիր է, որը պետությունը դնում է կենցաղային կրթության համար:
Ծնողների խնդիրների պատճառները կրթության ոլորտում
Քանի որ ընտանիքն անբաժանելի համակարգ է, անհնար է որոշելդիադներ «ծնող-երեխա»՝ առանց կրթական կազմակերպությունների մասնակցության. Ծնողների անառողջ վերաբերմունքի պատճառներից են՝.
- հայրերի և մայրերի հոգեբանական և մանկավարժական անգրագիտությունը;
- տարբեր կրթական կարծրատիպեր;
- անձնական խնդիրները ծնողների կողմից փոխանցվում են ուսանողների հետ շփմանը;
- փոխանցում ընտանիքի ավագ անդամների միջև փոխհարաբերությունների փորձը երիտասարդ սերնդին:
Ժամանակակից ուսումնական հաստատություններում կիրառվող ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական սկզբունքները հիմնված են կրթական գործընթացի տարբերակված մոտեցման սկզբունքի վրա։
Օգտակար խորհուրդներ
Որպեսզի աշակերտների ծնողների հետ շփումը լինի հնարավորինս արդյունավետ և արդյունավետ, նախ կարևոր է վերլուծել նրանց սոցիալական կազմը, համագործակցության տրամադրությունը և երեխային նախադպրոցական հաստատությունում գտնելու ակնկալիքները: հաստատություն։ Հարցաթերթիկի շնորհիվ անձնական զրույցների ընթացքում ուսուցիչը կկարողանա կառուցել հարաբերությունների ճիշտ գիծ, ընտրել յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխգործակցության որոշակի ձևեր: Ներկայումս մանկապարտեզ հաճախող երեխաների բոլոր ծնողները կարելի է բաժանել երեք պայմանական խմբի։
Առաջինը ներառում է աշխատավայրում բեռնված մայրերն ու հայրիկները: Նախադպրոցական հաստատությունից սպասում են մանուկների բարելավմանը, զարգացմանը, կրթությանը, կրթությանը, նրանց որակյալ խնամքին, ինչպես նաև հետաքրքիր միջոցառումների կազմակերպմանը։
Ի՞նչ դաստիարակչական և կրթական առաջադրանքներ կարող է լուծել ուսուցիչը։ Այս խմբի ծնողների հետ փոխգործակցությունը կառուցված էկառուցողական երկխոսության միջոցով: Նման ծնողները մշտական զբաղվածության պատճառով չեն կարողանում անընդհատ հաճախել սեմինարների, խորհրդատվությունների, վերապատրաստումների, բայց հաճույքով իրենց երեխաների հետ մասնակցել ստեղծագործական մրցույթներին, ցուցահանդեսներին, սպորտային միջոցառումներին։
Ծնողների երկրորդ խումբը ներառում է աշխատանքային հարմար գրաֆիկ ունեցող մայրիկներն ու հայրիկները, ինչպես նաև գործազուրկ տատիկներն ու պապիկները։ Այս ընտանիքների երեխաները կարող են մնալ տանը, սակայն ծնողները կարծում են, որ միայն մանկապարտեզի շրջանակներում նրանց կապահովվի լիարժեք հաղորդակցություն հասակակիցների հետ, կրթություն, վերապատրաստում և զարգացում: Այս դեպքում հատկապես կարևոր է ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ, նրանց համար դասախոսությունների, սեմինարների, թրեյնինգների անցկացումը։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ակտիվացնել նման ծնողների գործունեությունը, նրանց ներգրավել մանկապարտեզի ակտիվ աշխատանքին։ Դա անելու համար ուսուցիչը ստեղծում է հատուկ պլան: Այս խմբի ծնողների հետ շփումն ուղղված է նրանց պասիվ դիտորդի դիրքից դաստիարակչական և կրթական գործընթացի ակտիվ օգնականների վերածելուն։
Երրորդ կատեգորիան ներառում է ծնողներ, որոնց մայրերը չեն աշխատում: Նման ծնողները նախադպրոցական հաստատությունից ակնկալում են իրենց փոքրիկի հարուստ շփումը հասակակիցների հետ, նրանց հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերելու, առօրյայի ճիշտ կազմակերպման, զարգացման և կրթության հետ ծանոթացնելը։
Ուսուցիչը պետք է առանձնացնի այս խմբից ամենանախաձեռնող մայրերին, ներառի նրանց ծնողական հանձնաժողովում, դարձնի նրանց վստահելի օգնականներն ու գործընկերները: Տեսնելով ծնողի նման փոխազդեցությունը՝ երեխան նույնպես կձգտի ինքնազարգացման, ակտիվսոցիալական գործունեությունը, նրա համար ավելի հեշտ կլինի հարմարվել հասարակության մեջ: Մեծահասակների միջև հարաբերությունները, ովքեր հետաքրքրված են երեխայի հաջողությամբ, կառուցված են փոխադարձ հարգանքի, փոխօգնության և վստահության վրա:
հատուկ հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական կազմակերպության միջև
Ծնողների հետ դաստիարակի աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է երեխաների կրթության և զարգացման բոլոր խնդիրները: Ուսուցիչը նրանց ծանոթացնում է հայրերի և մայրերի հետ, քանի որ ծնողներին անհրաժեշտ է գիտելիքներ երեխայի ձևավորման առանձնահատկությունների, մեթոդների, առաջադրանքների, խաղի կազմակերպման և առարկայական միջավայրի մասին, պատրաստել նրանց դպրոցական կյանքին: Երեխան ծնողի նման փոխազդեցությունը համարում է գործողությունների ուղեցույց, նրա վարքագծի չափանիշ։
Մանկապարտեզի ուսուցիչներն իսկական մասնագետներ են, ովքեր պատրաստ են օգնել ծնողներին մատաղ սերնդի դաստիարակության գործում։
Ուսուցիչը չպետք է պարզապես դասախոսություններ կարդալ ծնողների համար, պատրաստել զեկույցներ, այլ պետք է առաջնորդվի ծնողների և ընտանիքների խնդրանքներով և կարիքներով:
Ներկայումս ծնողները բավականին գրագետ են, նրանց հասանելի է մանկավարժական ցանկացած տեղեկատվություն։ Բայց հաճախ նրանք օգտագործում են գրականությունը պատահաբար, պատահաբար, ինչը չի նպաստում ցանկալի արդյունքի՝ երեխաների ճիշտ զարգացմանը հասնելուն։
Ինտուիտիվ դաստիարակությունը նույնպես վտանգավոր է, այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է հարստացնել և ակտիվացնել մայրերի և հայրերի կրթական հմտություններն ու կարողությունները, համատեղ ընտանեկան տոներ անցկացնելը, ընտանեկան ավանդույթները զարգացնելը։
տարիքային հատուկ նախադպրոցականներ
Մանկական հոգեբանները նշում են, որ ծնողները հաճախ չափազանցված ենվերաբերմունք, որը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ինքնագնահատականի վրա. Մանկական հոգեբանները համոզված են, որ ծնողների ակնկալիքների անհամապատասխանության պատճառով երեխայի մոտ առաջանում է նևրոզ։ Խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ ծնողները գաղափար չունեն երեք տարվա ճգնաժամի մասին, նրանք ծանրաբեռնում են երեխային բազմաթիվ բաժիններով և նախապատրաստական պարապմունքներով։ Իհարկե, դպրոցին նախապատրաստվելը կարևոր է, բայց այն պետք է իրականացվի առանց զարգացման լուրջ վնասների։ Մանկավարժները պարտավոր են օգնել ծնողներին երեխայի ինտելեկտուալ կայացման խնդիրների լուծման գործում։
Ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունը մշակելիս որպես առաջնահերթ ոլորտներ առաջ են քաշվում հետևյալ հարցերը՝
- մատաղ սերնդի ֆիզիկական դաստիարակություն;
- երեխաների հոգեկանի առանձնահատկությունները;
- սպորտային միջոցառումների կազմակերպում.
Ուսուցչի աշխատանքի ուղղությունները
Գեղարվեստական և գեղագիտական աշխատանքի շրջանակներում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում գեղագիտական դաստիարակության առանձնահատկություններին և խնդիրներին՝ դրանք լուծելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով։
Օրինակ՝ ծնողներին կարող եք ծանոթացնել մանկապարտեզում և ընտանիքում արձակուրդների և համատեղ ժամանցի կազմակերպման առանձնահատկություններին, աշխատանքին ներգրավել երաժշտական ղեկավար, հոգեբաններ, բաց դասեր անցկացնել մայրիկների և հայրիկների համար։
Աշխատանքը մեծահասակների հետ հաղորդակցության բարդ գործընթաց է անհատների միջև, ովքեր ունեն իրենց կյանքի դիրքը: Այդ իսկ պատճառով ուսուցչի և ծնողների միջև հաճախ են առաջանում թյուրիմացություններ և կոնֆլիկտային իրավիճակներ։
Ուսուցչի և աշակերտների ծնողների միջև լիարժեք անձնական կապի հաստատում, նրանց հետ ամենօրյա շփումերեխաների հաջողության մասին թյուրիմացությունները կանխելու հիանալի միջոց է: Տեղեկատվության բացակայության դեպքում ծնողները դիմում են այլ աղբյուրների, օրինակ՝ այլ մայրերի և հայրիկների, ինչը հանգեցնում է փաստերի խեղաթյուրման։
Եզրակացություն
Երիտասարդ խնամակալները հաճախ վախենում են իրենց ծխերի ծնողներից: Նրանք վախենում են իրենց դիմել իրենց երեխաների վերաբերյալ պահանջներով, բողոքներով, առաջարկություններով։ Փորձի բացակայության պայմաններում մանկավարժները չեն փորձում հասկանալ ստեղծված իրավիճակը, այլ պարզապես ծնողներին համարում են կոնֆլիկտային՝ փորձելով ապացուցել նրանց, որ նրանք սխալվում են։ Նման դիրքորոշումը բացասաբար է անդրադառնում դաստիարակության և կրթական գործընթացի վրա, նախապայման է դասախոսական կազմի և ծնողների միջև լուրջ խնդիրների առաջացման համար։
Կարևոր է լսել ձեր ծնողներին սկզբնական հանդիպման ժամանակ, ցույց տալ նրանց ձեր հետաքրքրությունը և նկարագրված իրավիճակը հասկանալու պատրաստակամությունը: Դուք կարող եք լրացուցիչ հրավիրել երեխայի մորը (հորը)՝ նրանց անձամբ տեղեկացնելու կատարված գործողությունների, ստացված արդյունքների մասին։
Ժամանակակից ծնողները հետաքրքրված են լոգոպեդի, բուժաշխատողի, հոգեբանի խորհրդատվություններով։ Բայց դաստիարակության հետ կապված հարցերը քննարկելիս նրանք հաճախ իրենց այնքան իրավասու են համարում այս ոլորտում, որ չեն ցանկանում հաշվի առնել դաստիարակի փաստարկները՝ չնայած նրա մասնագիտական կրթությանն ու աշխատանքային փորձին։
Ծնողների մոտ կրթական իրավասությունների ձևավորման հետազոտության ընթացքում եկանք այն եզրակացության, որ կան որոշակի հակասություններ.
- պարտականությունների և իրավունքների միջև,դրանք օգտագործելու անկարողություն;
- կրթական ծառայությունների վերաբերյալ ծնողների խնդրանքների և դրանք տրամադրելու անհնարինության միջև;
- նախադպրոցական հաստատություններին ակտիվորեն օգնելու հայրերի և մայրերի ցանկության և նման կազմակերպությունների գործունեության խիստ կանոնակարգերի միջև;
- Մանկավարժական մշակույթի ցածր մակարդակի և մանկապարտեզներում ծնողների համար կրթական ծրագրերի բացակայության միջև
Տարբեր սոցիալական հաստատությունների (ընտանիք, մանկապարտեզ, համայնք) միջև հաղորդակցությունն ու փոխգործակցությունը ամրապնդելու և բարելավելու համար պետք է կիրառվեն որոշակի սկզբունքներ՝
- Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում;
- վստահություն, հարգանք, օգնություն երեխային և՛ ուսուցչից, և՛ նրա մորից (հայրիկից);
- մեծահասակների կողմից ընտանիքի և կրթական կազմակերպության կրթական հնարավորությունների մասին տեղեկատվության տիրապետում
Այսօր մեր երկրի բոլոր կրթական կազմակերպությունները զբաղվում են ոչ միայն ռուսների մատաղ սերնդի ուսուցմամբ և կրթությամբ, այլև ծնողներին ընտանեկան կրթության վերաբերյալ խորհուրդ տալով: Այդ իսկ պատճառով մանկապարտեզներն ու դպրոցները որոշում են ծնողների հետ աշխատանքի ձևերն ու պայմանները, նրանց խնդրանքով ընտրում և կատարելագործում են փոխգործակցության ձևերը, բովանդակությունը, մեթոդները։
Նոր կրթական չափորոշիչները, որոնք մշակվել և ներդրվել են նախադպրոցական և դպրոցական կենցաղային կրթության համակարգում, ներառում են դրույթներ՝ կապված աշակերտների ծնողների հետ դաստիարակչական աշխատանքի իրականացման հետ։
Մոր և հայրերի կրթության բարելավմանն ուղղված համակարգված աշխատանքի արդյունքն ուղղակիորենկախված է ոչ միայն ուսուցչի իրավասությունից, այլև հենց ծնողների ցանկությունից՝ սովորել երեխաներին դաստիարակելու մեթոդները։
