Ցանկացած ստեղծագործական առաջադրանք ենթադրում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն։ Տրված հարցի պատասխանի որոնումը բնութագրում է քաջությունը, խոչընդոտներն ու դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությունը։ Ստեղծագործական առաջադրանքները կարող են լուծել այն մարդիկ, ովքեր օբյեկտիվորեն գնահատում են սեփական կարողությունները, աչքի են ընկնում աշխատասիրությամբ, պարկեշտությամբ։
Պատմական նախապատմություն
Վերլուծենք ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդները, որոնք այսօր պահանջված են։ Այժմ երկիրն ականատես է կրթական համակարգի նորացման ու արդիականացման գործընթացներին։ Որպես սովորողների և ուսուցչի, ուսուցչի և ուսանողների հարաբերությունների նոր ոճ՝ հարաբերությունները հիմնված են ժողովրդավարական սկզբունքների, վստահության, համագործակցության, գործընկերության վրա։
Ստեղծագործական մարտահրավերը դարձել է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական կարողությունները բացահայտելու հիանալի միջոց: Մինչև անցյալ դարի կեսերը գյուտարարներն օգտագործում էին «փորձության և սխալի» մեթոդը, որը խոչընդոտում էր առաջադեմ գաղափարների ներդրմանը գործնականում։
Տարատեսակներ
Քսաներորդ դարի երկրորդ կեսին Եվրոպայում և Ամերիկայումսկսեցին հրապարակումներ հայտնվել ստեղծագործական առաջադրանքի ձևավորման ուղիների վերաբերյալ։ Առաջարկվել են հետևյալ փոփոխությունները՝
- մորֆոլոգիական վերլուծություն;
- ուղեղային փոթորիկ;
- կիզակետային օբյեկտի մեթոդ;
- կառավարման առաջադրանքների և հարցերի մեթոդ;
- սինեկտիկա.
Դրանք հիմնված էին մի քանի տարբերակներ դիտարկելու և դասավորելու սկզբունքի վրա։ Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներն առաջարկել է Օսբորն Գորդոնը։ Ապացուցված է, որ նրանք կարողանում են ղեկավարել ստեղծագործական գործունեությունը։
Որպես հիմնական հակասություններ, որոնք առաջացել են այն ժամանակ, մենք նշում ենք զգալի ժամանակը, որը ծախսվել է ձևակերպված խնդիրը լուծելու լավագույն միջոցի ընտրության վրա՝ միաժամանակ ժամանակ խնայելով հենց գաղափարի առաջացման վրա:
TRIZ գաղափար
Ստեղծագործական խնդիրների լուծումն այս դեպքում փոխկապակցված է ճանաչելի, օբյեկտիվ օրենքների հետ։ Այս օրենքները կարող են կիրառվել ցանկացած տեխնիկական համակարգի վրա: Խնդիրն այն է, որ ցանկացածին, անկախ նրա կարողություններից և տաղանդից, գյուտի իրական հնարավորություն ընձեռվի։
Գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի տեմպերը կապված են գյուտարարների ինտելեկտուալ կարողությունների հետ, և առանց առաջընթացի դժվար է պատկերացնել երկրի տնտեսական բարգավաճումը։
«Ուղեղային գրոհի» առանձնահատկությունները
F. Էնգելսը նշել է, որ եթե արդյունաբերության մեջ անհրաժեշտություն կա, դա զգալիորեն արագացնում է գիտությունը։ Նմանատիպ միտք է գալիս տեխնիկական գործընթացի բարելավման մասին։ Անցյալ դարի կեսերին զգալի էրբարդ խնդիրների լուծման ակտիվ մեթոդների բացակայություն. Ստեղծագործական խնդիրը պետք է լուծվեր այնպիսի մեթոդներով, որոնք կնպաստեին էլեկտրոնային և համակարգչային տեխնիկայի, հրթիռային գիտության և միջուկային էներգիայի զարգացմանը։
Հենց այս պատմական ժամանակաշրջանում սկսվեցին ստեղծագործական գործունեության գիտական կազմակերպման որոնումները միանգամից մի քանի ուղղություններով.
- Ստեղծվել են թիմեր, որոնք փնտրում էին ստեղծագործական առաջադրանքների արդյունավետ մեթոդներ։
- Բնօրինակ գաղափարների ինտենսիվ հավաքում։
- Ավելացել է խոստումնալից և օրիգինալ գաղափարների «կենտրոնացումը»:
Նման որոնումների շնորհիվ հայտնվել են ստեղծագործական առաջադրանքների մեթոդներ։ Առաջիններից մեկը ուղեղային գրոհն էր: Դրա հեղինակը գյուտարար և ձեռնարկատեր Ա. Օսբորնն էր։ Հասկանալով, որ որոշ գյուտարարներ կարող են գաղափարներ առաջացնել, մինչդեռ մյուսները հակված են քննադատական վերլուծության, նա խմբին հրավիրեց լուծել խնդիրը: Օսբորնը թիմում առանձնացրել է «փորձագետներին» և «գեներատորներին»։
Կանոններ
Ստեղծագործական առաջադրանքը լուծվեց որոշակի հաջորդականությամբ «ուղեղային գրոհի» շրջանակներում։ Խումբը, որը ներգրավված էր խնդրի լուծման մեջ, բաղկացած էր 12-25 հոգուց։
Գաղափարների հիմնական «գեներատորները» կատաղի երևակայություն ունեցող կեսն էր։ Այն բաղկացած է մասնագետներից, ինչպես նաև 2-3 հոգուց, ովքեր որևէ առնչություն չեն ունեցել վերլուծվող խնդրի հետ։ Ստեղծագործական կարողությունների առաջադրանքները վերահսկվում են փորձառու մասնակցի կողմից։ «Փորձագետների» խումբը բաղկացած է քննադատական, վերլուծական միտք ունեցող մարդկանցից։
Գլխավոր խնդիրը«գեներատորներ»՝ առաջ քաշել առավելագույն թվով գաղափարներ, այդ թվում՝ ամենաֆանտաստիկները։ Դրանցից փորձառու «փորձագետներն» ընտրում են ամենառացիոնալը, հատկացնում աշխատանքի։
Ուղեղային գրոհի տեւողությունը 30-40 րոպե է։ Ստեղծագործական առաջադրանքների ընտրված մակարդակները գնահատվում են միջոցառման կազմակերպչի կողմից: Հենց նա է ապահովում, որ մասնակիցների միջև քննարկման շրջանակներում պահպանվեն բարեկամական և ազատ հարաբերություններ, թույլ չի տալիս քննադատություն, թերահավատ արտահայտություններ և ժեստիկներ։
Վերլուծության շրջանակում, որը խնամքով անցկացվում է մի խումբ «փորձագետների» կողմից, ընտրվել են ամենահետաքրքիր և խոստումնալից առաջարկները։
Ուղեղային գրոհի ավարտից հետո մշակվում է գործողությունների ծրագիր՝ գաղափարը կյանքի կոչելու համար:
TRIZ տեխնիկա
Այս մեթոդի համաձայն ցանկացած խնդրի լուծումը կապված է հինգ մակարդակների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է որոշակի ժամանակաշրջան։ Օրինակ, առաջին մակարդակի համար հատկացվում է մի քանի րոպե։ Երկրորդ փուլում 2-3 ժամ է հատկացվում խնդրի շուրջ մտածելու համար։ Երրորդ մակարդակը տևում է մի քանի օր, իսկ չորրորդ փուլում թույլատրվում է խնդրի մասին մտածել 2-3 շաբաթ։
Օգտագործելով TRIZ
Աստիճանաբար TRIZ-ի հիման վրա սկսեցին ի հայտ գալ այլ մեթոդներ, որոնք ունեն հատուկ ուղղվածություն։ Զարգացումները լավ արդյունքներ տվեցին, ուստի ՏՐԻԶ-ը տարածվեց ոչ միայն մեր երկրում, այլեւ սկսեց կիրառվել Ֆինլանդիայում, Բուլղարիայում, Գերմանիայում, Ճապոնիայում։
Քսաներորդ դարի վերջում ստեղծվեց միջազգային TRIZ ասոցիացիան, և շուկան ներդրվեց«Գյուտարար մեքենա» արտադրանք, որն օգնեց ինժեներին հաղթահարել բարդ մասնագիտական առաջադրանքները:
TRIZ մեթոդներն ու գաղափարները ներդրվել են նաև հումանիտար ոլորտներում՝ գովազդ, արվեստ, մանկավարժություն, կառավարում։
TRIZ բաղադրիչներ
Այս տեսությունը նոր հնարավորություններ է բացում յուրացնելու այն տարածությունը, որտեղ իրականացվում է գաղափարների սինթեզ, լուծվում են ստեղծագործական խնդիրներ, յուրացվում են գիտելիքի նոր բաղադրիչներ։ Մեթոդաբանությունը հիմնված է ընդհանուր էվոլյուցիոն օրենքների, հակասությունների լուծման մեխանիզմների վրա։
Թվարկենք TRIZ-ի հիմնական բաղադրիչները՝
- խնդիրը որոշման դեմքին վերածելու մեխանիզմներ;
- ալգորիթմներ հոգեբանական իներցիան ճնշելու համար, որը խոչընդոտում է ռացիոնալ լուծումների որոնմանը;
- փորձ նմանատիպ խնդիրների լուծման գործում:
Կրեատիվության օրինակ
Հատուկ տեխնիկայի (գործողությունների) օգնությամբ ուսանողները ֆանտաստիկ գաղափարը վերածում են իրական նախագծի։ Առաջարկում ենք ոչ ստանդարտ խնդրի լուծման օրինակներից մեկը։
Փայտաարդյունաբերությունը մեր երկրի տնտեսության հիմքն է. Արխանգելսկի շրջանի զարգացման մեջ առանձնահատուկ տարբերությունը նրա տարածքում անտառային հողերի առկայությունն է: Երկար ժամանակահատվածում այստեղ ձևավորվել է արտադրական ենթակառուցվածք։ Հաստատված փակ տեխնոլոգիական գործընթացի միջոցով, ներառյալ բերքահավաքը, վերամշակումը, արտահանվող սղոցված փայտանյութի առաքումը, ամենից շատ հնձված փայտանյութը վերամշակվում է տարածաշրջանում:
Առաջարկում ենք փշատերևի տոպերև կարծր փայտանյութեր՝ որակյալ ատամի մածուկների արտադրության համար, ներառյալ ձեռնարկության կոնտակտային տվյալներով փաթեթավորումը: Նման տնտեսական նախաձեռնությունը լրացուցիչ կանխիկ մուտքեր կբերի մարզային բյուջե, կստեղծի արդյունավետ աշխատատեղեր, ինչպես նաև կխթանի մարզ որակյալ կադրերի մուտքը։
Ստեղծագործական նախագծի առաջադրանքները լուծվել են հետևյալ մեթոդներով.
- համակարգային վերլուծություն;
- մաթեմատիկական տվյալների մշակում.
Քննարկվող խնդրի լուծման առանձնահատկությունները
Փայտանյութի արդյունաբերության վերականգնման ծրագիրը մշակվել է անցյալ դարի երկրորդ կեսին։ Հենց այդ ժամանակահատվածում նրանք սկսեցին արտադրել անտառային արտադրության զգալի արդիականացում։ Անցած տասնամյակների ընթացքում ձեռնարկվել են բավականաչափ միջոցառումներ, ստեղծվել են փայտամշակման բազմաթիվ համալիրներ և ձեռնարկություններ։
Միաժամանակ իրականացվել է նաև բազմաթիվ ձեռնարկությունների տեխնիկական արդիականացում։ Նման միջոցառումներից հետո արդյունաբերությունը կարողացավ բարձրանալ զարգացման նոր մակարդակի։ Առաջացել է փայտանյութի մշակման ժամանակակից կառուցվածք։ Նշենք, որ մինչ այժմ ոչ բոլոր առաջադրանքներն են լուծվել։ Դեռևս կան հարցեր, որոնք վերաբերում են Արխանգելսկի մարզում փայտի թափոնների օգտագործմանը: Մասամբ թեփն ու թեփն օգտագործվում են որպես վառելիք բնակելի համալիրների համար։
Նշենք, որ ապագայում անտառային ռեսուրսների վերամշակման արդյունաբերության առջեւ կանգնած է պատասխանատու խնդիր՝ ապահովել թափոնների վերամշակման բարդությունը՝ օգտագործելով համակցված արտադրությունը: Դրա լուծումն ուղղակիորեն կապված է նորարարական գիտական հետազոտությունների իրականացման, հիմնավորման հետփայտանյութի արդյունաբերության թափոնների օգտագործման արդիականությունը, ինչպես նաև արտադրության ընդլայնման արդիականացման համար կոնկրետ նախագծային, տեխնիկական և շինարարական քաղաքականության իրականացումը: Հյուսիսարևմտյան դաշնային օկրուգի տարածքում արդեն գործում է բրիկետների արտադրության գործարան, սակայն դագանակների արտադրության ձեռնարկություն դեռ չկա։
Ատամհատիկի արտադրամասը սարքավորելու համար անհրաժեշտ է միայն արտադրական գիծ, հատուկ շոգենավ և ժամանակակից չորանոց: Բացի այդ, ազատ տարածություն կպահանջվի, որտեղ երեսպատումը կպահվի ամրացման համար: Ատամի մածուկների արտադրության համար հումքը կեչու կակաչներն են։
Tulki-ն շոգեխաշում են մոտ 18 ժամ 60–80 °C ջերմաստիճանում։ Կարևոր է հաշվի առնել, որ ընտրված է ատամափոր, որը կհամապատասխանի դագանակների արտադրության ծավալին։ Օգտագործելով հումք տեխնոլոգիական շղթայի համար՝ հաշվի են առնում նաև, որ դրա մոտ մեկ երրորդը կվատնվի։ Դրանց վերամշակումը գնդիկների կամ բրիկետների մեջ ընդունելի է։ Բարձրորակ շոգեխաշելուց հետո կեղևը հանվում է կնիքներից, մակերեսը հղկվում է։
Շոգեխաշած շղարշից կեղեւի հեռացումն իրականացվում է ձեռքով։ Նկատի ունեցեք, որ նման գործընթացը բավականին ժամանակատար է, ուստի խորհուրդ ենք տալիս նման աշխատողներին սահմանել լրացուցիչ աշխատավարձի բոնուս:
Կեղևն ամբողջությամբ հեռացնելուց հետո ցողունները սնվում են կեղևահանող մեքենայի մեջ, որտեղ դրանք կտրատվում են վինիրների մեջ: Կարևոր է ապահովել, որ երեսպատումը շատ ազատ չլինի: Դա անելու համար, պիլինգի գործընթացում, գերանը սեղմվում է: Վինիրի որակն ուղղակիորեն ազդում է պատրաստի արտադրանքի վիճակի վրա: Հաջորդը, երեսպատումը չորացվում է պահեստային արտադրամասերում:մշտական ջերմաստիճանում, այնուհետև գիլյոտինով կտրատել բարակ թիթեղների մեջ։
Ափսեները նորից չորանում են (վեցից ութ ժամ): Միաժամանակ անհրաժեշտ է դրանք պարբերաբար շրջել և խառնել՝ ապահովելով միատեսակ չորացում։
Այնուհետև դրանք ուղարկվում են ֆրեզերային մեքենա, որտեղ նրանք ծաղկում են բարակ ծղոտների մեջ: Եթե երեսպատման չորացումը վատ է կատարվում, ստացվում է անհարթ ծղոտ։ Չորացրած հումքը ծղոտ չի արտադրի, հետևաբար այն ոչ պիտանի կլինի դագանակներ պատրաստելու համար։ Պատրաստի աշխատանքային կտորներն ուղարկվում են շրջվելու, սեղմվում են ծանր մետաղական թիթեղներով, այնուհետև փայլեցնում են երկու ժամ:
Եզրակացություն
Ստեղծագործական խնդիրներ լուծելիս զարգանում է դպրոցականների տրամաբանությունը. Այդ իսկ պատճառով նոր սերնդի ԳԷՀ-ի շրջանակներում կրթության մեջ շեշտը դրվում է ուսանողակենտրոն մոտեցման վրա։
