Լեզվական կոմպետենտության հայեցակարգը հատկապես տարածված է օտար լեզու սովորելիս: Ընդհանուր իմաստով այս հայեցակարգը նշանակում է օտար լեզվով արդյունավետ և ճիշտ խոսելու ունակություն, քերականության հիմնական կանոնների իմացություն և զրուցակցի ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները ճիշտ հասկանալու կարողություն: Սակայն այս հայեցակարգի կիրառումը չի սահմանափակվում միայն օտար լեզվի ուսուցման ոլորտում։ Երեխայի կրթությանը ներկայացվում է նաև լեզվի և խոսքի կոմպետենտության առկայության պահանջը։ Հասակակիցների հետ շփվելու կարողությունը և երկխոսությունը ճիշտ վարելու կարողությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներից են:
Հիմնական հասկացություններ
Լեզվական կրթությունն ունի մի քանի բաղադրիչ. Սա առաջին հերթին լեզվի մասին գիտական գիտելիքների տիրապետումն է, այսինքն՝ դրանցից բացառություններն ու կանոնները, որոնց հիման վրա գործում է լեզուն։ Դա վերաբերում է լեզվական կոմպետենտության մակարդակին։ Ավելին, լեզվի հաջող տիրապետման համար անհրաժեշտ է պատկերացում կազմել դրա արտահայտիչ միջոցների մասին և սովորել, թե ինչպես օգտագործել տարբերլեզվի ֆունկցիոնալ ռեգիստրներ, որոնք խոսքի կարողությունների հմտություններ են։
Սակայն իմանալ լեզուն կազմող ֆորմալ կառույցները դեռ չի նշանակում տիրապետել դրան: Լայնորեն հայտնի է ռուս լեզվաբան Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի արտահայտությունը. Ակնհայտ է, որ դրանում օգտագործված ոչ մի բառ իմաստ չունի, մինչդեռ արտահայտությունը լրիվ որոշակի իմաստ ունի։ Մարդը, ով սկսել է ուսումնասիրել ռուսաց լեզուն, կարող է համարել, որ ինքը պարզապես դեռ չի սովորել այս բառերը, և Շչերբայի արտահայտությունը ինչ-որ բան է նշանակում։
Ուստի լեզվական կրթության կարևոր տարր է հաղորդակցական կոմպետենտության հմտությունների յուրացումը, այսինքն՝ խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներն ու մեթոդները, ինչպես նաև դրանց կիրառումը կյանքի տարբեր ոլորտներում։ Հաղորդակցման լեզվական կոմպետենտությունը միայն ուրիշի խոսքը ընկալելու կարողությունը չէ: Լեզուն տիրապետելու համար շատ կարևոր պահանջ է նաև մարդու՝ առկա նպատակներին համարժեք արձագանքելու կարողությունը։
Լեզու և գիտություն
Լեզվաբանական լեզվական իրավասության տեսության ակունքներում՝ որպես գիտելիքի առանձին բնագավառ, գտնվում է ամերիկացի լեզվաբան Նոամ Չոմսկին։ Նրա կարծիքով, լեզվի իմացությունն իր բոլոր մակարդակներում իդեալական քերականական գիտություն է, քանի որ այն ենթադրում է խորը ընկղմում հենց լեզվի գործունեության համակարգում: Ինքնին անօգուտ են ձևաբանության, ուղղագրության և շարահյուսության կանոնները։ Դրանց ֆունկցիան դրսևորվում է միայն այն դեպքում, եթե կան դրանց օգտագործման կանոններ։
Լեզվի իրավասությունն ինքնին պատկանում է ոչ միայն լեզվաբանությանը, այլև հոգեբանությանը. օգտագործման գործընթացում լեզվական միջոցները փոփոխվում են ամենօրյա հաղորդակցության խոսքի փորձի ազդեցության տակ: Սա է, որ լեզուն միշտ զարգացման մեջ է դարձնում։ Լեզվի աստիճանական տիրապետմամբ, ըստ Չոմսկու, մարդը ձեռք է բերում լեզվի հատուկ զգացողություն, նրա ըմբռնումը։ Մարդկանց շփումը հուշում է, որ կան իրավասու զրուցակիցներ, որոնք ոչ միայն կառուցում են արտահայտություններ ըստ առկա օրինաչափությունների, այլև հասկանալով լեզվի գործելու մեխանիզմը, ստեղծում են նորերը՝ տարբերելով բառերի ճիշտ համակցությունները սխալներից: Այլ կերպ ասած, լեզվական կոմպետենտությունը լեզվի նորմատիվ հատվածները սխալ հատվածներից տարբերելու կարողությունն է։
Լեզվի միջավայր
Մարդը ծնված օրվանից ներգրավված է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության մեջ: Այն սկսվում է դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի մակարդակից, բայց երբ մեծանում ես, այն ավելի բարդանում է: Մարդու ուրիշների հետ շփվելու կարողության վրա էապես ազդում է խոսքի ենթամշակույթը կամ, այլ կերպ ասած, լեզվական միջավայրը, որում նա դաստիարակվել է։ Այս հասկացությունը նշանակում է ոչ միայն լեզվի և նրա ներքին կառուցվածքի հետևողական յուրացում, այլև մարդու լեզվական գոյության ձևերի հետ իր կյանքի բոլոր փուլերում։ Երեխայի կողմից սովորած սխալները որպես նորմեր վաղ մանկության տարիներին (օրինակ՝ բարբառաբանություն, սթրեսների սխալ տեղաբաշխում և այլն) շատ դժվար է վերացնել: Լեզվական կարողությունների զարգացումն իրականացվում է ոչ միայն սոցիալականացման, այսինքն՝ ծնողների և հասակակիցների հետ շփման, այլև կրթության գործընթացում։
BՍկզբունքորեն, առանց որևէ լեզվի իմացության կրթություն հնարավոր չէ։ Կարելի է հակառակ պոստուլատն առաջ քաշել՝ առանց գիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ ձեռք բերելու անհնար է ամբողջությամբ տիրապետել լեզվին։ Տարբեր տեքստերի առատությունը, որոնց հետ պետք է աշխատեն դպրոցականներն ու ուսանողները, ձևավորում է նրանց կարողությունը հետագայում ինքնուրույն ստեղծելու տեքստեր՝ կապված գիտելիքի տարբեր ոլորտների հետ: Առանց դրա, խոսքի հմտությունները սառչում են ամենապրիմիտիվ մակարդակում, և լեզվի առաջարկած արտահայտչական միջոցների մեծ մասը մնում է չպահանջված:
Հաղորդակցական լեզվական կարողությունների ձևավորում մայրենի լեզուն դասավանդելիս
Մանկության տարիներին խոսքի գործունեությանը ծանոթանալու գործընթացում գլխավորը համահունչ և տրամաբանորեն կառուցված խոսքի հմտությունների յուրացումն է։ Ուստի ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս ստեղծել իրավիճակներ, որոնց երեխան պետք է արձագանքի: Երեխաներին սովորեցնում են պարզ զեկույցներ պատրաստել տվյալ թեմայով, խրախուսում են հարցեր տալ և հնարավորություն են տալիս պատասխանել նույն հարցերին: Կարևոր գործոն է միջանձնային հաղորդակցությունը, ուստի երեխաները անմիջապես ընտելանում են երկխոսության և քննարկման մշակույթին։
Երեխաները շատ արագ են անգիր անում, ուստի պետք է նրանցով ճիշտ կառուցել ձեր խոսքը, առաջարկել խոսքի անհրաժեշտ նմուշները և ստեղծել լեզվական միջավայր, որը նպաստում է խոսքի հիմնական կանոններին տիրապետելու համար: Լեզուն տիրապետելու հաղորդակցական կողմնորոշումն իրականացվում է ոչ միայն բանավոր, այլև գրավոր հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեջ: Ուսանողների լեզվական կոմպետենտության ձևավորման գործում շատ կարևոր է անմիջապես ստեղծագործելայն գաղափարը, որ գիտելիքի հիմնական աղբյուրներից մեկը գիրքն է։ Բացի շրջակա աշխարհի մասին նոր տեղեկություններ ստանալուց, երեխան հիշում է այս գործընթացում օգտագործվող քերականական կառուցվածքները:
Երեխայի խոսքի ակտիվության խթանումը տեղի է ունենում զույգով կամ խմբով տարբեր առաջադրանքներ կատարելիս: Նման միջավայրը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում միջանձնային հարաբերություններ հաստատելու համար, թույլ է տալիս երեխային հաշվի առնել ուրիշների շահերը, արձագանքել նրանց հայտարարություններին և դրանով իսկ միանալ խոսքի մշակույթին: Չպետք է մոռանալ երեխաների ստեղծագործական գործունեության մասին։ Շարադրություններ գրելը և դրանց հետագա ընթերցումը թույլ է տալիս ոչ միայն մտապահել ճիշտ խոսքի կառուցվածքները, այլև գտնել շարադրանքի տրամաբանական կենտրոնը՝ առանձնացնելով հիմնականը երկրորդականից։
Օտար լեզու սովորելու առանձնահատկությունները
Չնայած վերջերս անգլերենի կամ որևէ այլ լեզվի դասերը սովորական երեւույթ են ոչ միայն տարրական դպրոցում, այլև նույնիսկ մանկապարտեզներում, ենթադրվում է, որ աշակերտը բավականաչափ տիրապետում է իր լեզվին, ունի պատկերացում. Կառուցվածքը և հիմնական քերականական հասկացությունները. Օտար լեզու ուսումնասիրող մարդը զրկված է այն յուրացնելու կարևոր բաղադրիչներից մեկից՝ լեզվական միջավայրից, հետևաբար անգլերենին և այլ լեզուներին պատշաճ մակարդակով տիրապետելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել լրացուցիչ գործիքներ։
Աշակերտների լեզվական կարողությունների զարգացման առաջին փուլի նպատակը գրավոր տեքստի պատրաստման հաղորդակցական նպատակներին հասնելն է: Դա հնարավոր է միայն անելիսհետևյալ պայմանները՝
- ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ լեզվի մասին որպես կառուցվածք;
- գրավոր հաղորդակցման տարբեր ոճերի տիրապետում (պաշտոնական բիզնես, լրագրողական և այլն);
- պատկերացում ստեղծելու նպատակների մասին, որոնց պետք է հասնի հեղինակը, երբ տեքստը ստացվում է հասցեատիրոջ կողմից;
- մտածողության առկայություն, որն այստեղ նշանակում է հասկանալ տեքստի ստեղծման բուն գործընթացը, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հաղթահարել լեզվական միջոցների բացակայության պայմաններում առաջացող դժվարությունները;
- հասցեատիրոջ բնակության վայրում ընդունված վարքագծի նորմերի տիրապետում.
Սա ձեռք է բերվում տարբեր վարժությունների միջոցով, որոնք ավելի դժվարանում են, երբ տիրապետում ես լեզվին: Սկզբնական փուլերում նման վարժությունների էությունը կարող է լինել տվյալ տեքստի վերաշարադրումը գրաֆիկական և ուղղագրական նորմերին համապատասխան, տեքստի բացերը լրացնելը իմաստով համապատասխան բառերով և արտահայտություններով, պարզ տեքստեր կազմելով (տառեր, շնորհավորանքներ, պատմություններ վերջին իրադարձությունների մասին), ուսուցում սեփական անձի մասին (անուն, ազգանուն, բնակության վայր) օտարերկրյա զրուցակցին փոխանցելու ուսուցում։
եվրոպական ստանդարտներ
Լեզվի և խոսքի կոմպետենտության հայեցակարգը ենթադրում է դրա գնահատման որոշակի գործիքների առկայություն։ Լեզուների իմացության համար առավել հաճախ օգտագործվող ախտորոշիչ գործիքը Լեզուների հղման եվրոպական շրջանակն է: Դրա հիմքում ընկած է լեզվի մասին գիտելիքների հաջորդական ճյուղավորման սկզբունքը։ Եվրոպական մասշտաբի դրանց մակարդակների և պահանջների մասին տեղեկատվությունը ներկայացված է աղյուսակում։
| Հմուտ մակարդակներ | համարակալում | Ամեն օրանուն | Մակարդակի պահանջներ |
| Տարրական տիրապետում | A1 | Գոյատևման մակարդակ | Խոսքում հիմնական արտահայտությունների և արտահայտությունների ըմբռնում և ազատ օգտագործում: Ինքներդ ձեզ ներկայացնելու և ձեր մասին տեղեկատվություն տրամադրելու ունակություն: Մասնակցություն տարրական երկխոսություններին, պայմանով, որ զրուցակիցը պատրաստ է խոսել դանդաղ և հստակ |
| A2 | Նախաշեմային մակարդակ | Հասկանալ որոշ արտահայտություններ և կյանքի հիմնական ոլորտներին առնչվող արտահայտություններ (աշխատանք ստանալ, գնումներ կատարել): Ձեր, հարազատների կամ ընկերների մասին ինչ-որ բան պատմելու ունակություն | |
| Սեփականատիրություն | B1 | Շեմային մակարդակ | Հասկանալ տարբեր հաղորդագրությունների բովանդակությունը թեմաների շուրջ, որոնք հաճախ առաջանում են առօրյա կյանքում: Անհրաժեշտության դեպքում ընդունող երկրի բնակիչների հետ շփվելու ունակություն: Սեփական մտքերն արտահայտելու, տպավորությունները նկարագրելու կարողություն |
| B2 | Ավելացված շեմ | Վերացական թեմաներով բարդ տեքստերի բովանդակության ըմբռնում: Բավականին բարձր խոսքի տեմպերի տիրապետում և բնիկ խոսնակների հետ ինքնաբերաբար շփվելու կարողություն: Անհրաժեշտ թեմայի վերաբերյալ հաղորդագրություններ անելու, ձեր կարծիքն արտահայտելու և այն պաշտպանելու ունակություն | |
| Ազատություն | С1 | Մասնագիտական իմացություն | Բարդ տեքստերի, ներառյալ մասնագիտացված թեմաների հասկանալը: Գիտական և մասնագիտական թեմաներով հաղորդակցվելու ունակություն: Որոշակի թեմայի վերաբերյալ բարդ տեքստեր կազմելու ունակություն՝ օգտագործելով առավել արտահայտիչ և լեզվական միջոցներ |
| С2 | Կատարյալ վարպետություն | Ցանկացած տեքստ հասկանալու կարողություն: Լավ զարգացած խոսակցական հմտությունների տիրապետում, որոշակի բառի կամ բառակապակցությունների միավորի իմաստի ամենափոքր նրբերանգների ընկալում: Մի քանի բանավոր և գրավոր աղբյուրների միջոցով բարդ կառուցվածքով տեքստ կազմելու ունակություն |
Մի քանի դիտողություն
Լեզվի իմացության մակարդակների ներկայացված նկարագրությունը եվրոպական մասշտաբով դեռ ամբողջությամբ չի արտացոլում իրականությունը։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նույնիսկ այն մարդիկ, ովքեր ի ծնե վարժ տիրապետում են լեզվին, երբեմն չեն համապատասխանում բարձր չափանիշներին: C2 մակարդակը շատերի համար մնում է միայն իդեալ, որին պետք է ձգտել: Շատ երկրներում B2 մակարդակը բավարար է զբաղվածության համար, և եթե աշխատանքը չի պահանջում բարձր որակավորում և չի ենթադրում մշտական կապ մայրենի լեզվով խոսողների հետ - B1:
Եվրոպական չափանիշները կարող են կիրառվել նաև մայրենի լեզվով հաղորդակցական խոսքի հմտությունների մակարդակը որոշելու համար: Ենթադրվում է, որ նախադպրոցական կրթության ավարտին երեխան պետք է հաջողությամբ հասնի տարրական լեզվի իմացության մակարդակին։ Տարրական դպրոցում լեզվական կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում B1 մակարդակից մինչև B2 մակարդակ։
Իրավունքների մակարդակները ըստ Վ. Ի. Տեսլենկոյի և Ս. Վ. Լատինցևի
Եվրոպական սանդղակը լեզվի յուրացման ախտորոշման միակ միջոցը չէ: Տեղական հետազոտողներ Տեսլենկոն և Լատինցևը առաջարկել են լեզվական միջոցներ օգտագործելու կարողությունը գնահատելու մակարդակների իրենց համակարգը: Նրանք առաջարկում են չորս մակարդակլեզվական իմացության ձևավորում.
- Հիմնական. Այս փուլում աշակերտը անգիր է անում լեզվի մասին հիմնական տեղեկատվությունը քերականության և ուղղագրության մակարդակով։
- Օպտիմալ հարմարվողական: Ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ ուսանողը դեռևս չի տիրապետում խոսքի կամ գրավոր ինքնարտահայտման բոլոր միջոցներին, բայց ունի բավարար ներուժ դրանց հետագա յուրացման համար և կարողանում է դրսևորել ձեռք բերած գիտելիքները։
- Ստեղծագործական որոնում. Մարդն ունակ է արդյունավետ մասնակցել խնդրահարույց քննարկումներին, ունի առկա տեղեկատվական միջավայրին հարմարվելու ունակություն։
- Ռեֆլեքսիվ-գնահատական. Այս մակարդակում ուսանողը կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել իրեն հետաքրքրող խնդիրները և գտնել դրանք լուծելու շփման հնարավորություններ։
Լեզվի մասին գիտելիքների մակարդակների դասակարգում ըստ Վ. Պ. Բեսպալկոյի
Վերոնշյալ սանդղակը իր հիմնական դրույթներում համընկնում է լեզվի իմացության մակարդակի գնահատման մեկ այլ ներքին համակարգի հետ: Դրա հիմքում ընկած է մայրենի կամ օտարալեզու միջավայրում տարբեր գործունեության դասակարգումը։ Առաջին մակարդակը բազային մակարդակին համապատասխանող ճանաչումն է։ Աշակերտը հաջողությամբ ինքնուրույն կատարում է տարբեր առաջադրանքներ, որոնց նմուշները նա ստացել է ավելի վաղ։ Ալգորիթմական մակարդակում նա կարողանում է լուծել բնորոշ խնդիրներ, որոնց լուծման նրա ռազմավարություններն առանձնանում են իրենց ամբողջականությամբ և հաղորդակցական արդյունավետությամբ։ Երրորդ փուլը էվրիստիկ է: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը կարող է կատարել տարբեր մտավոր գործողություններ ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզվով: Չորրորդ մակարդակի լեզվական կարողությունները ներառում են իրականացումստեղծագործականություն, այսինքն՝ լուծել լեզվական և արտահայտչական տարբեր միջոցներ՝ հիմնված առկա կենսափորձի և երևակայության վրա։
Ախտորոշումը որպես լեզվի ուսուցման միջոց
Լեզուների յուրացման մակարդակների վերը նշված բոլոր դասակարգումները, բացի զուտ օգտավետ օգտագործումից, կարող են նաև հետագա ուսուցման միջոց լինել: Լեզվական կոմպետենտության սահմանումն ինքնին գործնական նշանակություն չունի ուսանողի համար, բացառությամբ հպարտության և գիտելիքները խորացնելու նրան խթանելու համար: Այնուամենայնիվ, եթե մենք ախտորոշենք հաղորդակցման հմտության յուրաքանչյուր բաղադրիչ, իրավիճակը փոխվում է:
Մասնավորապես, սա թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել աշակերտի մոտ մայրենի լեզվով խոսողների հետ շփվելու դժվարությունները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք վերացնելու համար: Եթե նպատակահարմար է լեզուն ուսումնասիրել խմբերով, ապա սխալների ուղղումը պետք է լինի անհատական։ Լեզվի իմացության մակարդակի գնահատման ցանկացած, նույնիսկ ամենաճիշտ և մանրակրկիտ մշակված համակարգ ենթադրում է վերացական իդեալի առկայություն, մինչդեռ ամենօրյա կամ մասնագիտական հաղորդակցությունը պահանջում է ոչ թե իդեալներ, այլ հաղորդակցման հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա: Հաղորդակցման դժվարությունների վերացումը, լեզվի իմացության մակարդակի փոփոխությունների գնահատումը (ոչ միայն դրական, այլև բացասական) և ուսանողի նկատմամբ անհատական մոտեցումը ժամանակակից կրթության հումանիստական կողմնորոշման հիմնական պահանջներն են։
