Գիտելիքը շատ լայն հասկացություն է, որն ունի մի քանի սահմանումներ, տարբեր ձևեր, մակարդակներ և բնութագրեր: Ո՞րն է դպրոցական գիտելիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունը: Ի՞նչ ոլորտներ են դրանք ընդգրկում: Իսկ ինչո՞ւ է պետք գիտելիքները ստուգել։ Սկսենք հիմնարար հայեցակարգից:
Գիտելիք
Ահա չորս հիմնական սահմանումներ.
- Գիտելիքը այն ձևն է, որով կան մարդկային գործունեության արդյունքներ՝ ուղղված ճանաչողությանը:
- Լայն, ընդհանուր իմաստով գիտելիքը անհատի անձնական, սուբյեկտիվ ներկայացումն է շրջապատող իրականության մասին՝ պարփակված հասկացությունների և սահմանումների տեսքով:
- Կոնկրետ, նեղ իմաստով գիտելիքը ստուգված տեղեկատվություն է, որն օգնում է լուծել տվյալ խնդիրը:
- Առարկայի իմացությունը դրա մասին տեղեկատվության համակարգ է, որն օգնում է օգտագործել այս թեման ցանկալի արդյունքների հասնելու համար:
Գիտելիքը պարտադիր չէ, որ վերաբերում է գիտությանը, դժվար յուրացվող և ընկալելի մի բանի: Դուք գիտեք, թե որքան հարմար է ձեզ գդալ բռնելը։
Գիտելիքի ձևեր
Կա երեք հիմնական ձևգիտելիքներ՝ հայեցակարգային, խորհրդանշական և գեղարվեստական օրինակելի։
Անձի խաղային գիտելիքները համարվում են առաջինը գիտելիքի պատմության մեջ։ Ունի ուսուցանող և զարգացնող բնավորություն, հնարավորություն է տալիս բացահայտելու մարդու անձնական հատկությունները։
Գոյություն ունեն նաև գիտելիքի մի քանի տեսակներ.
- գիտական գիտելիքներ;
- ոչ գիտական գիտելիքներ;
- ողջախոհություն (սովորական գիտելիքներ);
- ինտուիտիվ;
- կրոնական գիտելիքներ.
Գիտական գիտելիքները ձգտում են ըմբռնել ճշմարտությունը, նկարագրել, բացատրել, հասկանալ տարբեր փաստեր, գործընթացներ և երևույթներ: Նրանց հիմնական բնութագրերն են համընդհանուրությունը, օբյեկտիվությունը, ընդհանուր վավերականությունը։
Ոչ գիտական գիտելիքներ գոյություն ունեն ցանկացած հասարակության մեջ, ենթարկվում են նրա սկզբունքներին, օրենքներին, կրում են այս խմբի մարդկանց կարծրատիպերը։ Հակառակ դեպքում դրանք կոչվում են էզոթերիզմ։
Սովորական գիտելիքները մարդու համար հիմնական են, այն որոշում է, թե մարդն ինչպես է իրեն պահում, ինչ գործողություններ է կատարում, օգնում է կողմնորոշվել իրականության մեջ։ Այսպիսի գիտելիքն արդեն մարդկության զարգացման վաղ փուլերում էր։
Գիտելիքի բնույթը
Գիտելիքը կարող է լինել և՛ ընթացակարգային, և՛ դեկլարատիվ բնույթ:
Առաջիններն ակտիվ են, նրանք պատկերացում են տալիս նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոցների մասին, դրանք են մեթոդները, ալգորիթմները, համակարգերը։ Օրինակ՝ ուղեղային գրոհի մեթոդը։
Երկրորդ - այսպես ասած՝ պասիվ, դա ինչ-որ բանի, փաստերի, ձեւակերպումների, հասկացությունների մասին պատկերացումների համակարգ է։ Օրինակ՝ լուսացույցն ունի երեք գույն՝ կարմիր, դեղին և կանաչ։
Գիտելիքները նույնպես բաժանվում են գիտական և ոչ գիտական: Գիտական գիտելիքներն ենէմպիրիկ, էմպիրիկ կամ տեսական գիտելիքներ՝ վերացական տեսություններ, ենթադրություններ։
Գիտելիքների արտագիտական ոլորտը ներառում է այնպիսի գիտելիքներ, ինչպիսիք են՝
- պարագիտական (անհամատեղելի է գոյություն ունեցող իմացաբանական ստանդարտի հետ);
- կեղծ գիտական (շահարկումների, առասպելների, նախապաշարմունքների ոլորտը զարգացնող);
- քվազիգիտական (զարգանում է կոշտ գաղափարախոսության, տոտալիտարիզմի, բռնության մեթոդների վրա հիմնված ժամանակաշրջաններում);
- հակագիտական (գիտակցաբար աղավաղել գոյություն ունեցող գիտելիքները, ձգտել ուտոպիայի, զարգանալ սոցիալական անկայունության ժամանակաշրջաններում);
- կեղծ գիտական (հիմնված հայտնի տեսությունների և լեգենդների վրա);
- սովորական-ամենօրյա (անհատի հիմնական գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին, անընդհատ համալրվող);
- անձնական (կախված անհատի կարողություններից).
Դպրոցական գիտելիքներ
Ուսուցման ընթացքում երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ, սովորում է դրանք կիրառել (հմտություններ) և ավտոմատացնում է այդ գործընթացը (հմտությունները):
Ուսանողի ստացած գիտելիքների բազան ուսուցման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ է։
Դպրոցական կրթության շրջանակներում գիտելիքը իրական աշխարհի (առարկայական տարածքի) ինչ-որ մասի օրինաչափությունների համակարգ է, որը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել իրեն առաջադրված կոնկրետ առաջադրանքները: Այսինքն՝ գիտելիքը ներառում է այնպիսի տերմիններ և հասկացություններ, ինչպիսիք են՝
- փաստ;
- հայեցակարգ;
- դատողություն;
- պատկեր;
- հարաբերություն;
- գնահատում;
- կանոն;
- ալգորիթմ;
- heuristics.
Գիտելիքը կառուցված է. սա նշանակում է, որ դրանց միջև կան կապեր, որոնք բնութագրում են տվյալ առարկայի հիմնական օրենքների և սկզբունքների ըմբռնման աստիճանը:
Դրանք մեկնաբանելի են, այսինքն՝ կարելի է բացատրել, ապացուցել, հիմնավորել։
Գիտելիքը փոխկապակցված է տարբեր բլոկներում ըստ թեմայի, ըստ գործառույթի և այլն:
Նրանք նաև ակտիվ են՝ նոր գիտելիքներ են արտադրում։
Անհատը կարող է պահպանել (հիշել), վերարտադրել, ստուգել, թարմացնել, վերափոխել, մեկնաբանել գիտելիքները:
Գիտելիք է պետք, որպեսզի մարդը կարողանա լուծել կոնկրետ խնդիր, գլուխ հանել առաջացած խնդրից, այսինքն՝ պետք է իմանա, թե ինչ անի, որպեսզի ստանա պատասխան, արդյունք։
Հմտություններ
Գիտելիքների առարկայական կիրառում պրակտիկայում՝ հմտություններ. Հակառակ դեպքում դա գործողությունների կատարման ձևի յուրացում է, որն ապահովված է ինչ-որ գիտելիքով։ Նրանց անձը (աշակերտը) դիմում է, փոխակերպում, ընդհանրացնում, անհրաժեշտության դեպքում վերանայում։
Հմտություններ
Սրանք աշակերտի հմտություններ են, որոնք բերվել են ավտոմատիզմի: Երբ այս կարգի խնդիր լուծելու համար գիտակցաբար ընտրված գործողությունները կրկնվում են նորից ու նորից, և դրանց արդյունքը ճիշտ է, հաջողակ, ապա ձևավորվում է մի տեսակ ռեֆլեքս:
Աշակերտը, վերլուծելով առաջադրանքը, ընտրում է այն հնարավորինս շուտ լուծելու ճանապարհը։
Գիտելիքի թեստ
Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որքան լավ են երեխաները սովորել նյութը, թեման, որպեսզի շարունակի սովորել:
Սա պահանջում է կանոնավորգիտելիքների ստուգում. Նրա հիմնական խնդիրն է բարձրացնել աշակերտի գիտելիքների մակարդակը, չնվաստացնել նրան, բռնել նյութի անտեղյակության, հմտությունների ու կարողությունների պակասի վրա։ Թեստը պետք է օգնի ուսուցչին պարզել, թե որքանով են երեխաները սովորում դպրոցական գիտելիքները։
Ռուսական կրթության պատմության մեջ եղել են բազմաթիվ անհաջող փորձեր՝ հաստատելու թեմաների ըմբռնման փորձարկման գործընթաց, դրանք հիմնված են եղել նվաստացման, ահաբեկման վրա, եղել են սուբյեկտիվ։
Այժմ մենք ունենք գիտելիքների գնահատման հինգ միավորանոց համակարգ։
Այս բաժնի ընդհանուր հայեցակարգը վերահսկումն է. գիտելիքների բացահայտում, չափում, գնահատում; դրանց ստուգումը վերահսկման միայն մի մասն է։
«Վերահսկողության» մեջ կան նաև «գնահատում» հասկացությունները՝ անհատի ազդեցության, խթանման միջոց և «գնահատում»՝ մակարդակի նույնականացման գործընթաց։։
Վերահսկումը պետք է լինի օբյեկտիվ, համակարգված, տեսողական և բաղկացած լինի՝
- նախապես ստուգեք տարեսկզբին;
- ստուգում յուրաքանչյուր ավարտված թեմայից հետո (ընթացիկ);
- կրկնվում է՝ ամրապնդելով ձեռք բերված գիտելիքների քանակը;
- ստուգումներ ըստ դասընթացի բաժինների (պարբերական);
- վերջնական;
- բարդ.
Ստուգումը պետք է կատարի երեք հիմնական գործառույթ՝
- վերահսկում (գիտելիքների ստուգում մինչև վերապատրաստման հաջորդ փուլը);
- թրեյնինգ (իրականացվում է խմբում աշխատելիս);
- կրթական (խթանում է ինքնատիրապետումը, ակտիվությունը, ինքնավստահությունը):
Օտար լեզուներ
Այլ երկրների լեզուների իմացություն,ժողովուրդները, որոնց կրողը մարդ չէ, միշտ էլ պլյուս է եղել։ Օտար լեզու լավ իմացողը տարբերվում է մնացածից. Այն օգնում է հաջող կարիերա կառուցել, ճանապարհորդել, զարգացնել հիշողությունը և այլն:
Մարդը կարող է ունենալ տարբեր արժանիքներ, գիտական աստիճաններ, բայց երկու (հինգ, տասներկու) լեզուների իմացությունը միշտ առանձին տող կլինի նրա ռեգալիաների ցանկում և առանձնահատուկ հարգանք կառաջացնի:
Տարբեր դարաշրջաններում Ռուսաստանում լայնորեն ողջունվում էր ֆրանսերենի, գերմաներենի, անգլերենի և չինարենի իմացությունը (այժմ):
Օտար լեզուների ուսուցումը վաղուց ներառված է հանրակրթական համակարգում։ Երեխան կարող է ընտրել այն լեզուն(եր)ը, որը ցանկանում է սովորել դասընթացի հենց սկզբում և կամայականորեն խորացնել իր գիտելիքները:
Շատ ակտիվորեն զարգանում են նաև մասնավոր ակումբներն ու դպրոցները, որոնցում նրանք ուսումնասիրում են տարբեր (հանրաճանաչից մինչև հազվագյուտ և մոռացված) լեզուներ։ Ոմանց դասերը վարում են մայրենի լեզուներ, իսկ արձակուրդների ժամանակ ստեղծվում են «ընկղմումով» շրջիկ դպրոցներ։ Նման միջոցառումներին ընդունված չէ խոսել ռուսերեն, նրանք շփվում են բացառապես ուսումնասիրվող լեզվով։
Լեզվի մակարդակ
Գոյություն ունի միջազգային աստիճանավորում, որը որոշում է ուսանողների շրջանում օտար լեզվի իմացության մակարդակը։
- Ամենաբարձր - գրելու և խոսելու սահուն իմացություն - Հմուտ մակարդակ։
- Երբ մարդը խոսում է, կարդում և գրում է սահուն՝ թույլ տալով փոքր սխալներ, սա առաջադեմ մակարդակն է։
-
գիտելիքների ոլորտ Ունենալով մեծ բառապաշար, վեճերի մեջ մտնելու կարողություն, սահուն կարդալ ցանկացածտեքստերը և հասկանալ դրանց բովանդակությունը որոշ անճշտություններով, մարդը բարձրացել է միջին միջին մակարդակ։
- Երբ հիմնական բառապաշարը յուրացվում է, բայց արդեն կա լավ լսելու ըմբռնում, կարդալու և գրելու հմտությունները բավականին բարձր են, - Միջին:
- Եթե մարդը կարողանում է հասկանալ հատուկ իր համար ասված խոսքը (դանդաղ և հստակ), շատ ժամանակ է հատկացնում բառակապակցությունների քերականական կառուցմանը, նրա բառապաշարը նույնպես թույլ չի տալիս ազատ շփվել, սա նախադեպ է: -Միջին մակարդակ։
- Երբ գիտելիքները հիմնական են, միայն հիմնական քերականական ձևերը, բառապաշարը վատ, կարդալու և գրելու հմտությունները զարգացած չեն, մենք ունենք տարրական մակարդակի գիտելիքների տեր մարդ:
- Երբ աշակերտը նոր է սկսում ծանոթանալ լեզվին, դեռևս հստակ չի հասկանում քերականական ձևերը և գիտի ընդամենը մի քանի բառակապակցություն. Սկսնակ:
Հաճախ այս դասակարգումը վերագրվում է բացառապես անգլերեն լեզվին:
