Առաջին դասարանից դպրոցականներին ծանոթացնում են տարբեր տեսակի լեզվաբանական վերլուծություններին։ Ամեն ինչ սկսվում է լեքսեմների բաժանումից վանկերի և հնչյունների: Երկրորդ դասում ավելացվում է բառերի վերլուծություն ըստ կազմության։ Նախադասությունը հաջորդ միավորն է, որին երեխաները պետք է ծանոթանան: Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչպես ճիշտ վերլուծել և ինչ դժվարությունների կարող եք հանդիպել այստեղ:
Քերականության հիմք
Նախադասությունը շարահյուսական միավոր է, որը բաղկացած է փոխկապակցված բառերից: Համեմատաբար ամբողջական միտք է փոխանցում։ Նախադասությունն ըստ կազմի վերլուծելը ներառում է առանձին բառերի կատարած դերերի որոշում։
Վերլուծությունը խորհուրդ է տրվում սկսել քերականական հիմքը ընդգծելով։ Այն ներառում է երկու նախադասության անդամ՝
- Սուբյեկտ, որն անվանում է խոսքի առարկան կամ առարկան: Այն պատասխանում է անվանական գործի հարցերին՝ «Ո՞վ, ի՞նչ»։ Ամենից հաճախ առարկան գոյական է (կատուն քնած է) կամդերանուն (գնացի): Վերլուծելիս նախադասության այս անդամն ընդգծվում է մեկ տողով։
- Պրեդիկատ, որը պատմում է, թե ինչ է տեղի ունեցել սուբյեկտի հետ: Ամենից հաճախ նրան տալիս են «Ի՞նչ է նա անում» հարցը, թեև հնարավոր են այլ տարբերակներ (Ի՞նչ է նա, ինչպիսի՞ն է նա): Սովորաբար բայը գործում է որպես նախածանց, բայց կան բացառություններ (Այս մարդը իմ հայրն է): Ընդգծի՛ր այն երկու տողով։
Առաջարկությանը կարող են ներկա լինել երկու հիմնական անդամները կամ նրանցից մեկը: Օրինակ՝ «Ձմեռ. լուսաբաց».
Փոքր անդամներ
Քերականական հիմքը ցանկացած նախադասության անհրաժեշտ հատկանիշն է: Բայց անչափահաս անդամները միշտ չէ, որ ներկա են լինում: Նախքան առաջարկի կազմը վերլուծելը, եկեք հիշենք դրանք։
- Սահմանումը նկարագրում է առարկան՝ անվանելով նրա հատկանիշները: Նրան հարցեր են տրվում. «Ի՞նչ/-րդ/րդ/րդ»: կամ «Ո՞ւմ»: Ամենից հաճախ այս դերը խաղում են ածականներ կամ մասնակիցներ: Վերլուծելիս սահմանումը սովորաբար նշվում է ալիքաձև գծով:
- Հավելումը կոնկրետացնում է առարկայի մասին տեղեկատվությունը և պատասխանում է ցանկացած դեպքի հարցերին, բացի անվանականից (ինչ, ում մասին, ինչի՞ մասին): Հաճախ դրանք գոյականներ են: Ընդգծի՛ր հավելումը կետագծով։
- Հանգամանքը պատմում է գործողության հատկանիշների մասին՝ դրա նպատակը, տեղը, պատճառը, ժամանակը և այլն։. Հաճախ արտահայտվում է գոյականներով, մակբայներով, մասնակցային ձևերով: Ընդգծված է կետերով կետագծով։
Դժվար դեպքեր
Ի՞նչ խնդիրներ են ունենում աշակերտները նախադասությունն ըստ կազմի վերլուծելիս: Ոչ բոլորը կարող են հստակ սահմանել կոնկրետ բառի դերը: Ընդ որում, առաջարկի որոշ անդամների կարելի է միանգամից երկու հարց տալ. Օրինակ՝ «ապրում էր (որտե՞ղ, ինչում) տանը»: Այս դեպքում առաջարկվում է կանգ առնել մեկ տարբերակի վրա։
Խնդիրներ են առաջանում նաև տարբեր դարձվածքների (մասնակցային, մակդիրային) դերի սահմանման հետ կապված։ Դպրոցում ընդունված է նրանց առանձնացնել որպես նախադասության մեկ անդամ։ Եթե վերլուծվող խոսքում կա ուղիղ խոսք, ապա այն համարվում է առանձին նախադասություն։
Բազմաթիվ հարցեր կապված են խոսքի պաշտոնական մասերի հետ։ Նրանք մի կողմից առաջարկի անդամ չեն։ Բայց դրանք կարող են լինել առանձին հեղափոխությունների (գետում լողանալը) կամ պրեդիկատների մաս (թող գան, ես չեմ տեսել): Ռուսաց լեզվի շատ դասագրքերում երեխաներին սովորեցնում են ընդգծել նախադրյալները և այն գոյականները, որոնց վերաբերում են: Բայց ներածական բառերը, կոչերը ոչ մի կերպ չեն տարբերվում։
Առաջարկի վերլուծություն ըստ կազմի. օրինակ
Եկեք տեսնենք, թե ինչպես է այս տեսակի վերլուծությունը գործնականում աշխատում: Եկեք մի պարզ նախադասություն վերցնենք, որը կարող եք կարդալ նկարում։
- Գտեք թեման: Դա անելու համար մենք օգտագործում ենք «Ի՞նչ»: Նախադասությունը վերաբերում է արևին, մենք շեշտում ենք այս բառը. Վերևից նշում ենք խոսքի հատվածը։
- Ի՞նչ արեց արևը: Լուսավորված. Մենք գտանք նախադրյալը, այն արտահայտվում է բայով. Վերևում սլաք գծեք, ստորագրեք հարցը։
- Այժմ ընտրեք երկրորդական պայմաններառաջարկություններ. Ե՞րբ է այն լուսավորվել: Առավոտյան. Այսպիսով, մենք ունենք մի իրավիճակ. Ընդգծի՛ր, ստորագրի՛ր խոսքի մասը՝ գոյական, սլաք գծի՛ր նախատից։
- Ի՞նչ է լուսավորվել: գյուղ. Մենք գտանք առարկա, այն նաև արտահայտվում է գոյականով։ Այս ամենը նշում ենք նոթատետրում, նշում ենք գրաֆիկորեն։
- Ի՞նչ գյուղ. Մայրենի. Այս ածականը սահմանում է: Ընդգծենք ալիքաձև տողով, վերևում ստորագրենք հարցը, ինչպես նաև խոսքի մասը։
Բարդ նախադասությունների վերլուծություն
Վերոհիշյալ օրինակում կար մեկ քերականական հոլով: Այնուամենայնիվ, կարող են լինել մեկից ավելի: Նման նախադասությունները կոչվում են բարդ: Նրանցից մեկը նկարում ձեր առջև է։ Վերլուծենք այն ըստ նախադասության անդամների։
- Քերականական հիմքերի որոնում. Ինչ? Թռուցիկ. Սա է թեման: Ի՞նչ է անում տերևը: Ճանճեր. Մեր առջև պրեդիկատն է։ Ընդգծում ենք դրանք, ստորագրում խոսքի մասերը։ Կարդացեք առաջարկի համար: Ինչ? Հանգստացեք: Ինչպես տեսնում եք, նախադասության մեջ կա երկու առարկա. Ի՞նչ է անում ցուրտը: Վազում է: Գտնվել է երկրորդ քերականական հոլովը։
- Գտե՛ք պարզ նախադասությունների սահմանները, համարակալե՛ք յուրաքանչյուր մասը վերևից: Դուք կարող եք դրանք սահմանազատել ուղղահայաց գծով:
- Առաջին անդամները նախադասության մի մասում առանձնացրե՛ք, այնուհետև մյուս մասում: Մենք դրանք նշում ենք գրաֆիկորեն: Խոսքի մասերի ստորագրում։
Առաջարկի վերծանումն ըստ կազմի հեշտ գործ չէ։ Երբեմն պրոֆեսիոնալ լեզվաբանները չեն կարողանում միանշանակ որոշման գալ՝ սահմանելով կոնկրետ բառի դերը։ Այնուամենայնիվ, գործնականում այն ձեզ ամեն ինչ կտա:ավելի թեթև ու թեթև: Գլխավորը սխալներից չվախենալն ու համբերատար լինելն է։
