Կառուցողական գործունեություն՝ մոդելավորման հետ կապված գործունեություն։ Դրա օգնությամբ մարդը ոչ միայն սովորում է շրջապատող համակարգը, այլեւ կարող է ընդօրինակել այն։ Հենց այս ուշադրության կենտրոնում է դիզայնը տարբերվում այլ տեսակի զբաղմունքներից: Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեությունն իր հետքն է թողնում երեխայի զարգացման վրա։
Հիմնական հասկացություններ
Կառուցողական գործունեությունն անհատի գործունեությունն է, որն ուղղված է որոշակի, կանխորոշված արդյունքի, որը կհամապատասխանի կանխորոշված պահանջներին: Դիզայնը զարգացնում է մարդու մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային կարողությունները։
Մոդելավորում՝ կրտսեր ուսանողները սովորում են ոչ միայն տարբերել առարկաները արտաքին հատկանիշներով, այլև կատարել տարբեր տեսակի գործողություններ: Կառուցողական գործունեության ընթացքում աշակերտը, բացի արտաքին ընկալումից, առարկան մասնատում է մասերի, պատկերների և մանրամասների։
Բեյբի ևմեծահասակ
Դիզայնը կարող է որոշակի դժվարություններ առաջացնել երեխայի համար: Այստեղ դուք կարող եք որոշակի կապ գտնել մեծահասակների գեղարվեստական և տեխնիկական գործունեության և նախապատրաստական խմբում և դպրոցում կառուցողական գործունեության հետ: Դրանք բնորոշ են կոնկրետ նպատակին հասնելու իրենց ջանքերի արդյունքների ուղղությամբ: Դիզայնի նպատակներին հասնելու համար մեծահասակը նախօրոք հանդես է գալիս կոնկրետ պլանով, ընտրում է համապատասխան նյութը, կատարման տեխնիկան, դիզայնը և գործողությունների ճիշտ հաջորդականությունը: Նմանատիպ ալգորիթմ կա նաև նախապատրաստական խմբի և դպրոցականների կառուցողական գործունեության մեջ։ Լուծման ենթակա խնդիրները նման են. Երեխաների շինարարության արդյունքները հաճախ կիրառելի են խաղի համար: Մանկավարժական շատ աշխատություններում ասվում է, որ մանկության տարիներին երեխայի կատարած տարբեր մոդելային գործողություններ նախապատրաստում են նրան մեծահասակների գործունեությանը, մշակույթի ստեղծմանը: Այսպիսով, կառուցողական գործունեությունը ավագ խմբում և դպրոցականների շրջանում մեթոդների առումով մոտ է մեծահասակների ավելի բովանդակալից գործունեությանը: Եվ չնայած մեծահասակների և երեխաների մոդելավորման մեթոդները նման են, գործունեության արդյունքներն արմատապես տարբեր են։ Նախապատրաստական խմբում կառուցողական գործունեության վերահսկումը շատ դրական է ազդում երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա։
Տեխնիկական և գեղարվեստական մոդելավորում
Ավագ խմբում և դպրոցական շրջանի կառուցողական աշխատանքները բաժանվում են երկու տեսակի՝ տեխնիկական և գեղարվեստական ձևավորում: Նրանք փոխկապակցված են և կենտրոնացած են իրական կյանքի առարկաների մոդելավորման վրա, ինչպես նաև վերարտադրում են տարբեր առասպելական,երաժշտական և բեմական պատկերներ. Մոդելավորված են օբյեկտի և՛ գեղարվեստական, և՛ տեխնիկական մասերը՝ շենքի տանիքը, պատուհանները և դռները, նավի տախտակամածը և այլն։
Նախագծումը կարելի է վերագրել ավագ խմբում և դպրոցում կառուցողական գործունեության տեխնիկական տեսակին՝
- Օբյեկտների մոդելներ շինանյութերից։
- Օբյեկտներ մեծ մոդուլային բլոկներից:
Գեղարվեստական տեսակի կառուցողական գործունեության նպատակը ոչ այնքան փոխանցվող պատկերների կառուցվածքի ճշգրիտ փոխանցումն է, որքան դրանց նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտումը, կերպարի փոխանցումը այնպիսի տեխնիկայի միջոցով, ինչպիսին է «խախտումը»: համամասնությունների, ինչպես նաև գույնի, հյուսվածքի և ձևի փոփոխություններ: Ամենից հաճախ արվեստի տիպի կոնստրուկցիան պատրաստվում է թղթից կամ բնական նյութից։
Եթե մեծահասակների մոտ տեխնիկական տիպի կառուցողական գործունեության նպատակը հաճախ գործնական դրդապատճառ ունի, ապա երեխաների մոդելավորման նպատակը բոլորովին այլ է։ Երեխաների մի խումբ կարող է կառուցել օրինակելի կենդանաբանական այգի: Բայց երբ գալիս է ավարտելու ժամանակը, այս գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը նկատելիորեն կորչում է։ Ամենից հաճախ, նպատակին հասնելով, տարրական և դպրոցական տարիքի երեխաները կորցնում են ամբողջ հետաքրքրությունը ավարտված գործունեության նկատմամբ: Այս դեպքում գործունեությունը երեխային շատ ավելի է գրավում, քան բուն վերջնական արդյունքը։ Բայց հենց գեղարվեստական ձևավորման մեջ է, որ առավել լիարժեք արտացոլված է կառուցողական և տեխնիկական գործունեության հիմնական իմաստը: Նույնիսկ եթե արհեստը գործնական տեսանկյունից հետաքրքիր չէ երեխաների համար, ապա դրա ստեղծման ընթացքում նա այն հնարավորինս հարմար է դարձնում.հետագա կիրառումը: Դիզայնի արտադրանքի վերարտադրման հիմնական սկզբունքները ճիշտ նույնն են, ինչ դիզայնի համար:
Վիզուալ մոդելավորման առանձնահատկությունները
Հարկ է ասել, որ ամենից հաճախ ավելի մեծ խմբում տեսողական կառուցողական մոդելավորման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները հասնում են ապշեցուցիչ նմանության մոդելավորման օբյեկտի հետ: Եթե վերջնական նպատակը գործնական օգտագործման համար է, ապա երեխան շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձնում գործընթացին և շինարարությանը: Այս դեպքում նախադպրոցականի և դպրոցականի համար գլխավորը խաղի համար անհրաժեշտ որակների առկայությունն է վերջնական արդյունքում։ Օրինակ՝ խաղի ընթացքում անհրաժեշտ էր թռչել ինքնաթիռով, հետեւաբար, ըստ երեխայի, կարեւոր են թեւերը, ղեկը եւ աթոռը։ Մոդելի տեսքն անցնում է հետին պլան. եթե օբյեկտը բավարարում է խաղերի հիմնական կարիքները, ապա այն բավականին հարմար է։ Բոլորովին այլ բան է, եթե, օրինակ, երեխան իր առջեւ խնդիր է դնում ցույց տալ թռչող մեքենաների տեսակների տարբերությունները։ Այս դեպքում ավագ խմբում կառուցողական-մոդելային գործունեությունը հղկվում է առանձնահատուկ ջանասիրությամբ։ Կարելի է եզրակացնել, որ վերջնական արդյունքի որակը ավելի շուտ կախված է երեխայի ցանկությունից, այլ ոչ թե նրա հմտություններից։ Դիզայնի տեխնիկական և գրաֆիկական տեսակների առկայությունը, որոնք ունեն իրենց առանձնահատկությունները, պահանջում են մանրակրկիտ ընտրություն և ուսումնասիրություն, երբ դրանք կարող են կիրառվել:
Նյութեր մոդելավորման համար. Թուղթ
Մանկապարտեզի ավագ ենթախմբում կառուցողական գործունեությունն իրականացվում է հիմնականում թղթից,ստվարաթղթե տուփեր, թելերի կծիկներ և այլ նյութեր: Այս տեսակի գործունեությունը պահանջում է ավելի շատ էներգիա, քան սովորական խաղերը:
Երեխաներին տրվում են թղթե և ստվարաթղթե քառակուսիներ, ուղղանկյուններ, շրջանակներ և այլն: Խաղալիք պատրաստելուց առաջ նախնական քայլը նախշի պատրաստումն է, մանրամասների մշակումն ու դեկորացիան: Անհրաժեշտ է մանրակրկիտ ստուգել բոլոր կտրվածքները և միայն դրանից հետո անցնել խաղալիքի արտադրությանը: Երեխան պետք է կարողանա չափել, օգտագործել մկրատ և ասեղ: Սա շատ ավելի բարդ գործընթաց է, քան սովորական կառուցողական գործունեությունը նախապատրաստական խմբում, որը բաղկացած է պատրաստի ձևերից խաղալիքներ ստեղծելուց: Այս դեպքում օգտագործվող տուփերի, կծիկների և այլ նյութերի տարբեր մասերը այսպես կոչված կիսաֆաբրիկատ է։ Եթե երեխաներին սովորեցնեք տեսնել և տարբեր մասերից մի ամբողջություն կազմել, ապա այդպիսով երեխայի մեջ կզարգացնեք տակտիկական և ռազմավարական մտածողությունը, բացի այդ՝ նա կսովորի իմպրովիզացված նյութերից հետաքրքիր խաղալիքներ ստեղծել։։
Եթե երեխան շինարարության մեջ օգտագործում է թուղթ, ապա նա ծանոթանում է այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են անկյունը, կողմը, հարթությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սովորում են թեքել, կտրել, ծալել, դեֆորմացնել թուղթը և դրանով ստանալ բոլորովին նոր պատկերներ դրանից: Կենդանիների, մարդկանց տարբեր երկրաչափական ձևերի և արձանիկների մոդելավորումը, նախադպրոցականները սովորում են կոմպոզիցիաներ և արհեստների տարբեր համակցություններ պատրաստել: Նախադպրոցականները սովորում են, թե ինչպես պատրաստել տարբեր արհեստներ լուցկու տուփերից՝ օգտագործելով տարբեր համակցություններ և կապեր: Սրանց հետգործընթացները, երեխաները ձեռք են բերում բոլորովին նոր հմտություններ և կարողություններ։
Տեսության և պրակտիկայի համատեղում մոդելավորման մեջ
Կառուցողական գործունեության զարգացման առանձնահատկությունը ինչպես մեծ, այնպես էլ երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կարելի է անվանել դիզայնի գործնական և տեսական մասերի համադրություն: L. S. Vygotsky- ի մանկավարժական աշխատանքները խոսում են երիտասարդ և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսությունից մոդելավորման գործողությունների անցման անխուսափելիության մասին: Լիշտվանի և Վ. Երեխաների կառուցողական գործունեության մեջ կարելի է տեսնել ոչ միայն վերջնական արդյունքը, այլև մոդել ստեղծելու ուղիներ։ Հատկանշական է, որ գաղափարն ինքնին ձևավորվում է նախագծման ընթացքում։ Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան երեխան ավելի հստակ է պատկերացնում վերջնական արդյունքը։ Վերջնական գաղափարի որակի մակարդակի մասին են վկայում նաև գալիք օբյեկտի բանավոր նկարագրությունն ու գծանկարները։ Երեխաների կառուցողական գործունեության հիմնական նպատակը ճանաչողական գործունեության զարգացումն է։
Ռուսաստանի այնպիսի ուսուցիչների բազմաթիվ ուսումնասիրություններում, ինչպիսիք են Դ. Վ. Կուցակովը, Զ. Վ. Լիշտվանը, Լ. Վ. Պանտելեևան, որոնք նվիրված են մանկական հաստատություններում նախագծմանը, թղթի արհեստները հսկայական դեր են խաղում: Ինչպես ասում են այս հրաշալի ուսուցիչները, թղթե արհեստներ պատրաստելը դրական է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա, ևբարելավում է նաև աչքի և ընդհանուր առմամբ զգայական շարժիչ հմտությունները։
Մեր օրերում հաստատ հայտնի է, որ մանկապարտեզների կամ տարրական դասարանների խմբերում կառուցողական գործունեությունը, հատկապես թղթից և ստվարաթղթից արհեստներ պատրաստելը, բարելավում է ուղեղի գործունեությունը և դրականորեն ազդում երկու կիսագնդերի աշխատանքի վրա նախադպրոցականների և երիտասարդների մոտ, ինչը մեծացնում է. նրանց ինտելեկտի ընդհանուր մակարդակը զարգացնում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են գիտակցությունը, ընկալունակությունը, երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը: Մտածողությունը դառնում է ավելի կրեատիվ, աճում է դրա արագությունը, ճկունությունը, ինքնատիպությունը։
Ճանաչողական գործունեություն և մոդելավորում
Երեխաների մտածողությունը շինարարական մեթոդների մասին սկսում է ձևավորվել մտավոր գործունեության ընթացքում տարբեր մակարդակներում. առաջարկվող տարբերակներից ընտրել: Կառուցողական խնդիրներ լուծելիս կրտսեր ուսանողները դիզայնի մեթոդներ փնտրելիս կարող են ցույց տալ ստեղծագործական տարբեր տարրեր: Ըստ գաղափարի կառուցողական գործունեության, ինչպես նաև ըստ տվյալ պայմանների նախագծման գաղափարը ստեղծում են հենց երեխաները։ Եթե նրանք դիզայնով մոդելավորեն, ապա վստահաբար շատ հնարավորություններ կստանան խնդիրը տարբեր ձևերով լուծելու համար: Սա մանրամասն նկարագրված է Վ. Ֆ. Իզոտովայի, Զ. Վ. Լիշտվանի և Վ. Գ. Նեչաևայի աշխատություններում։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաներ, հիմնվելով տարածական հարաբերությունների մասին գիտելիքների, ինչպես նաև դիզայնի փորձի վրա, տարբեր կառույցների վերլուծության գործընթացում, կարող են հասկանալի ծրագիր կազմել, թե ինչպեսկառուցվածքը և գործողության եղանակը և պրակտիկան կապել իր սկզբնական նպատակի հետ:
Նախադպրոցականները և կրտսեր աշակերտները հաճախ հրապուրվում և ոգեշնչվում են իրենց շրջապատող աշխարհով կառուցողական գործունեությամբ. բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանություն, սոցիալական երևույթներ, տարբեր գեղարվեստական և կրթական գրականություն, բոլոր տեսակի գործունեություն, հատկապես խաղեր: Բայց, ցավոք, երեխաներն իրենց տարիքի պատճառով շատ մակերեսորեն են ընկալում աշխարհը. նրանք իրենց գործունեության մեջ փորձում են վերարտադրել շրջապատող երևույթների և առարկաների միայն արտաքին, հասկանալի կողմը։
Մեծ նշանակություն ունի նաև երեխայի գործունեության հուզական երանգավորումը, որի շնորհիվ նա կօգտագործի տարբեր նյութեր, էլ ավելի մեծ հաճույքով կստեղծի օրիգինալ մոդելներ։ Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի միջին խմբի կառուցողական գործունեության կապը առօրյա կյանքի հետ, դրանում ընդգրկված տարբեր տեսակի գործունեության հետ, շինարարությունը դարձնում է աներևակայելի հետաքրքիր, տարբեր հույզերով լի և թույլ է տալիս այն լինել ոչ այնքան գործունեություն, որքան միջոց: ինքնարտահայտման. Երեխաների այս աճող կարիքը չպետք է անտեսվի:
Դիզայնի կողմնակի ազդեցություններ
Կրթական գործունեության ընթացքում մանկապարտեզի միջին և նախապատրաստական խմբերի երեխաները զարգացնում են ոչ միայն տեխնիկական հմտություններ, այլև շրջապատող իրականությունը վերլուծելու կարողություն, սկսվում է ընդհանուր պատկերացումների ձևավորում իրենց մոդելավորած տարբեր առարկաների մասին, անկախ զարգանում է մտածողությունը, ստեղծագործական ձգտումը, գեղարվեստական ճաշակը: Երեխաձևավորվել է որպես անձ։
Դիզայնի երկու ամենակարևոր փուլ կա՝ աշխատանք գաղափարի վրա և դրա իրականացում: Գաղափարի վրա աշխատելը ամենից հաճախ ստեղծագործական գործընթաց է, քանի որ այն բաղկացած է դրա մասին մտածելուց և դրա իրականացման հնարավոր ուղիների հաշվարկից: Նաև ստեղծագործական գործունեությունը կայանում է նրանում, որ որոշել է դրա ձեռքբերման վերջնական արդյունքը, ուղիներն ու հաջորդականությունը։
Գաղափարի իրականացման պրակտիկան չի կարող ամբողջությամբ և ամբողջությամբ կատարողական լինել. դիզայնի գործունեությունը, նույնիսկ ավելի մեծ աշակերտների համար, համատեղում է և՛ միտքը, և՛ պրակտիկան:
Եթե խոսենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների շինարարության մասին, ապա պրակտիկայի և մտքի փոխազդեցությունը կարելի է անվանել դրա ուժեղ կողմերից մեկը: Միևնույն ժամանակ, պարտադիր չէ, որ գործնական գործունեությունը մոտ լինի որոշակի կանոններին. կարելի է նաև փորձարկել, ինչը ասվում է Լ. Ա. Պարամոնովայի և Գ. Վ. Ուրադովսկիի մանկավարժական աշխատություններում: Բնօրինակ գաղափարն իր հերթին պարբերաբար հղկվում և փոփոխվում է տարբեր գործնական մեթոդների կիրառման արդյունքում, ինչը դրականորեն է ազդում հետագա ստեղծագործական դիզայնի զարգացման վրա։ Հաճախ սա տեղի է ունենում այն ժամանակ, երբ երեխաները բարձրաձայն մտածում են՝ իրենց գործողությունները բառացիորեն արտահայտելով և ավելի մոտենալով վերջնական արդյունքին:
Խնդիրներ մոդելավորման մեջ
Առանց պատշաճ վերապատրաստման, պատշաճ մանկավարժական աշխատանքի և առանց ընդհանուր խնդիրների լուծման՝ շինարարության դասերը թերի կլինեն։ Դիզայնի ամենատարածված խնդիրները, որոնք պետք է մշակվեն, ներառում են՝
- Հստակ տեսողության բացակայությունինչը կարելի է բացատրել պատկերի անորոշ կառուցվածքով։
- Հստակ նպատակի բացակայություն (մեկ օբյեկտ ստեղծելու ժամանակ ձեռք է բերվում բոլորովին այլը, որը, չնայած ծրագրի հետ անհամապատասխանությանը, լիովին համապատասխանում է ստեղծողին):
- Շեշտը դրված է ոչ թե գաղափարի, այլ կատարման վրա (շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում գաղափարին):
- Գործողությունների կատարման հստակ պլանի բացակայություն։
- Սխալ առաջադրանք։
Եթե այս առաջադրանքները չմշակվեն, ապա, ամենայն հավանականությամբ, երեխաների կառուցման արդյունքը չի գոհացնի ո՛չ ուսուցչին, ո՛չ երեխային։
Որտեղի՞ց է երեխան ստանում ոգեշնչում
Երեխաները հաճախ ոգեշնչվում են իրենց շրջապատող աշխարհից՝ շրջապատող տարբեր առարկաներ, սոցիալական իրադարձություններ, գեղարվեստական գրականություն, տարբեր զբաղմունքներ, հիմնականում խաղեր, ինչպես նաև նրանք, որոնք իրենք են կատարում: Բայց ամենից հաճախ ավելի երիտասարդ դպրոցականներն ու նախադպրոցականները աշխարհը ընկալում են բավականին մակերեսորեն. նրանց հաջողվում է ֆիքսել միայն այն երևույթների արտաքին նշանները, որոնք նրանք փորձում են վերարտադրել կառուցողական գործունեության մեջ: Որպեսզի երեխան ավելի լիարժեք և համակողմանի զարգանա, անհրաժեշտ է նրան սովորեցնել տեսնել երևույթների և առարկաների էությունը, և ոչ միայն դրանց պատյանը:
