Բոլորը գիտեն, որ ստեղծագործությունը գործունեության գործընթաց է, որի ընթացքում ստեղծվում են նոր հոգևոր կամ նյութական արժեքներ։ Այն հաճախ անվանում են նաև հատուկ մտածողություն, որի շնորհիվ մարդը կարող է դուրս գալ ավանդական գոյության սահմաններից։ Եվ ընդհանրապես, ստեղծագործությունը նաև մարդու կողմից արվածի, սեփական հնարավորությունների ու նկատառումների մեջ ներդնելու գործընթացն է։ Ընդհանուր առմամբ, այս տերմինը կարելի է տարբեր կերպ մեկնաբանել. Բայց մենք ուզում ենք ուշադրություն դարձնել այնպիսի հայեցակարգի վրա, ինչպիսին է մանկավարժական ստեղծագործությունը։
Ընդհանուր դրույթներ
Ո՞րն է ժամանակակից կրթության խնդիրը: Ուսուցիչների կողմից աշխարհի ստեղծագործական վերափոխման մեթոդիկայի յուրացում. Ինչու է դա այդքան կարևոր: Որովհետև կրեատիվությունն այս համատեքստում ենթադրում է նոր գիտելիքների, առարկաների, խնդիրների, ինչպես նաև դրանց լուծման ուղիների բացահայտում։ Այնուամենայնիվ, սա այն ամենը չէ, ինչ կարելի է ասել այս թեմայով։
Պրոֆեսիոնալ դասավանդման գործունեությունը մշտական ստեղծագործական գործընթաց է: Բայց այստեղ մի յուրահատկություն կա. Ստեղծագործությունուսուցիչը նպատակ չունի ստեղծել ինչ-որ օրիգինալ, սկզբունքորեն նոր, մեծ մասշտաբով արժեքավոր բան: Այն ուղղված է ավելի կարևոր և լուրջ բանի՝ անհատի զարգացմանը։ Իհարկե, լավ ուսուցիչը (հատկապես եթե նա նորարար է) զարգացնում է իր մանկավարժական համակարգը։ Սակայն դա նրա ստեղծագործության նպատակը չէ, այլ միայն այս գործունեության մեջ լավագույն արդյունքների հասնելու միջոց։
Հատկություններ
Մանկավարժական ստեղծագործական գործունեությունը անհնար է, եթե մարդը չունի սոցիալական և դասավանդման փորձ (և կրթություն), ինչպես նաև հակվածություն այս գործունեությանը: Այնուամենայնիվ, ամեն ինչի մասին՝ ըստ հերթականության։
Պահանջվում է հատուկ ուսուցում: Որովհետև միայն ոչ ստանդարտ մտածողությամբ և ընդլայնված սահմաններով գիտակ ուսուցիչը կարող է գտնել օրիգինալ, «թարմ» ուղիներ լուծելու խնդիրը, որն ամենից հաճախ կապված է ուսանողի ուսուցման հետ:
Ո՞րն է դժվարությունը: Այն, որ ուսուցիչը իր աշխատանքի ընթացքում մշտապես լուծում է հսկայական թվով առաջադրանքներ՝ և՛ բնորոշ, և՛ ոչ ստանդարտ: Եվ ոչ միշտ նույն հանգամանքներում: Եվ դրանք լուծելիս ուսուցիչը (ինչպես ցանկացած այլ հետազոտող) իր գործունեությունը կառուցում է էվրիստիկ որոնման դրույթներին համապատասխան։ Այսինքն՝ վերլուծում է իրավիճակը, ենթադրություններ է կազմում արդյունքի վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նախնական տվյալները, գնահատում է նպատակին հասնելու համար առկա միջոցների ներուժը և ձևակերպում առաջադրանքներ։ Սա քրտնաջան աշխատանք է, որը պահանջում է ստեղծագործ մոտեցում և որոշակի հմտություններ ու կարողություններ։
Ինչ ձևերօգտակարությո՞ւն:
Ուսուցչական գործունեությունն ունի և՛ քանակական, և՛ որակական բնութագրեր: Մանկավարժական ստեղծարարությունը, մանկավարժական փորձն ու հմտությունները տպավորիչ են միայն այն դեպքում, եթե մասնագետն ինքը պատշաճ կերպով է վերաբերվում իր գործունեությանը՝ հետաքրքրությամբ, պատասխանատվությամբ, ոգեշնչվածությամբ և եռանդով։ Սրանք ամենակարևոր պայմաններն են:
Մանկավարժական նորարարություն, արդյունավետ ուսուցում, որոշակի հաջողությունների հասնել ընդհանրապես բոլոր գործունեության մեջ. այս ամենը և շատ ավելին հնարավոր է, եթե կան 5 ընդհանուր ընդունված ասպեկտներ:
Առաջինը ստեղծագործական առաջադրանքի առկայությունն է, որը հետաքրքրում է հենց ուսուցչին: Երկրորդը սոցիալական նշանակությունն է, որն ազդում է անհատի զարգացման վրա։ Երրորդը՝ ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ սոցիալական և նյութական նախադրյալների (այլ կերպ ասած՝ պայմանների) առկայությունն է։ Չորրորդը գործընթացի կամ ակնկալվող արդյունքի նորությունն ու ինքնատիպությունն է։ Իսկ հինգերորդը ստեղծագործության իրականացման սուբյեկտիվ նախադրյալների առկայությունն է։ Դա վերաբերում է ուսուցչի հմտություններին, գիտելիքներին, մոտիվացիային, ոգևորությանը, հանդիսատեսի հետ աշխատելու ցանկությանը։
Հիմնական դժվարություն
Մասնագիտական մանկավարժական գործունեությունը յուրաքանչյուր մարդու իրավասության մեջ չէ. Ինչո՞ւ։ Քանի որ դա ներառում է մշտական փոխազդեցություն այլ մարդկանց հետ: Նրանց հետ, ովքեր մեծության կարգով երիտասարդ են (որպես կանոն) և գիտելիք են պահանջում։ Մարդկանց հետ, ովքեր պետք է վերապատրաստվեն, կիսվեն իրենց հմտություններով և մտավոր ռեսուրսներով: Մարդկանց հետ, ովքեր միշտ չէ, որ ցանկանում են դա: Սա պահանջում է հատուկ, անհատական մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ: Բոլորին պետք է հետաքրքրել։ Կամ գոնեմեծամասնություն.
Այստեղ լիարժեք դրսևորվում է մանկավարժական ստեղծարարությունը։ Ուսուցիչն իրեն դնում է աշակերտների տեղ, իրեն անթիվ հարցեր տալիս. Ի՞նչը կարող է նրանց հետաքրքրել: Ինչպե՞ս և ինչո՞վ գրավել նրանց: Ի՞նչ մեթոդիկա պետք է օգտագործվի՝ խրախուսելու ուսանողներին յուրացնել նյութը: Ինչպե՞ս եք նրանց փոխանցում առարկայի կարևորությունը: Եվ այսպես՝ յուրաքանչյուր դասից առաջ։
Նախ ուսուցիչը ձևավորում է իր գաղափարը՝ բխելով բոլոր թվարկված և չնշված հարցերի պատասխաններից (որոնցից ավելին են): Հետո մշակում է այն, վերածում գաղափարի։ Հետո նա «փնտրում է» մեթոդներ, որոնցով պլանի մարմնավորումն իրական կլինի։ Ի դեպ, այս գործընթացների ընթացքում է, որ մարդը ստեղծագործական փորձ է ձեռք բերում։ Իհարկե, դրսից կարող է թվալ, թե դասի պլան կազմելը: Բայց բոլոր ուսուցիչները (կամ գոնե մեծ մասը) գրում են այն: Պարզապես ոմանք հաճույքով են գնում դասերի՝ զգալով հետաքրքրություն առարկայի և գիտելիքների նկատմամբ, իսկ մյուսները՝ ոչ։
Փոխգործակցություն հանդիսատեսի հետ
Նրա մանկավարժական ստեղծագործությունը առաջին հերթին նշանակում է. Որպես մասնագետի հաջողությունն ու ճանաչումը, ինչպես նաև դպրոցականների/աշակերտների ձեռք բերած գիտելիքների որակը կախված է նրանից, թե ինչպիսի կապ է հաստատում ուսուցիչը ուսանողների հետ:
Ուսուցչի ո՞ր դասերին է ավելի հետաքրքիր գնալը: Ինչ-որ մեկը, ով շփվում է հանդիսատեսի հետ, նայում է բոլորի աչքերի մեջ և փորձում դասը հնարավորինս նմանեցնել արդյունավետ կոլոկվիումին: Թե՞ այն «դասախոսի» դասերին, ով նստում է սեղանի շուրջ և պարզապես նոթատետրից նյութ է կարդում։ Իհարկե բոլորը կընտրենառաջին տարբերակ. Եվ այս դեպքը ստեղծագործության վառ դրսեւորում է։ Քանի որ հանդիսատեսի հետ կապվելը արվեստ է։
Բայց դուք չեք կարող անել առանց ստեղծագործելու: Որի ձևավորմանը հաճախ նպաստում է ուսումնական գործընթացի որոշակի կազմակերպումը։ Դա պարտադիր է, քանի որ պարապմունքների նպատակը դեռևս դպրոցականներին/աշակերտներին գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումն է։ Եվ սա այն է, ինչ ներառում է այս կազմակերպությունը.
- Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում.
- Միջառարկայական կապերի ստեղծում:
- Աշակերտների մեջ դրական և ստեղծագործ վերաբերմունք սերմանել առարկան սովորելու նկատմամբ։
- Գլխավորը որոշելու և անցյալը ըմբռնելու կարողություն։
- Զարգացնել ուսանողների կարողություններն ու հմտությունները սինթեզի, վերլուծության, դասակարգման և ընդհանրացման վերաբերյալ:
- Պրակտիկ իրավիճակները գնահատելու կարողություն:
Եվ սրանք ընդամենը հիմնական դրույթներն են, որ ենթադրում է մանկավարժական աշխատանքը։ Նրանցից ոմանք արժանի են հատուկ ուշադրության։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում
Սա շատ հետաքրքիր մեթոդաբանություն է, որը ենթադրում է ակտիվ փոխազդեցություն ուսուցչի և ուսանողների միջև՝ հիմնվելով կրթության պրոբլեմային բովանդակության վրա: Ո՞րն է դրա էությունը:
Այսպիսով, ուսուցիչը կրթական խնդիր է դնում դպրոցականների/աշակերտների համար (բնականաբար, նյութի կոլեկտիվ ուսումնասիրությունից հետո): Այսպիսով, նա նրանց համար պրոբլեմային իրավիճակ է ստեղծում։ Աշակերտները պետք է վերլուծեն այն, հասկանան և ընդունեն էությունը, այնուհետև անցնեն խնդրի լուծմանը: Այս գործընթացի ընթացքում նրանքժամանակ և կիրառել վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված հմտություններն ու տեղեկատվությունը: Նման գործնական պարապմունքները դպրոցականներին և ուսանողներին սովորեցնում են մտածել և ձեռք բերել գիտելիքներ ստեղծագործաբար։
Ի դեպ, այս մեթոդաբանության այլընտրանքը էվրիստիկական ուսուցումն է: Այն առաջացել է դեռևս Հին Հունաստանի ժամանակներում, այն կիրառվում էր հենց Սոկրատեսի կողմից: Երկար ժամանակ մեթոդոլոգիան հիմնված էր փորձության և սխալի մեթոդի վրա։ Սակայն դրանք կատարելով՝ հնարավոր եղավ հասնել ճշմարտության։
Եվ այս դեպքում դրսևորվում են նաև մանկավարժական ստեղծագործության հիմքերը։ Ի՞նչ պետք է անեն ուսանողները: Պարզապես գործընթացին ներգրավվելն ու ուսուցչի տված գիտելիքները կիրառելն այնքան էլ դժվար չէ։ Եվ ուսուցիչը պետք է նախագծի հենց այդ կրթական պրոբլեմային իրավիճակը, հստակ ձևակերպի այն և նույնիսկ հատուկ բնույթ տա՝ հանդիսատեսին հետաքրքրելու համար։
Տորանսի դրույթներ
Դրանք չեն կարող անտեսվել ուսուցման մեջ ստեղծագործելու մասին խոսելիս: Էլիս Փոլ Թորենսը հայտնի ամերիկացի հոգեբան էր, ով մշակեց դրա վերաբերյալ հիմնական սկզբունքները: Իսկ մանկավարժական ստեղծագործության վերաբերյալ այս դրույթները շատ ցուցիչ են։ Ահա թե ինչ են դրանք ներառում՝
- Ճանաչում և օգտագործում այն հնարավորությունները, որոնք նախկինում չեն ճանաչվել կամ օգտագործվել:
- Ուսանողի ինքնուրույն աշխատելու ցանկության հարգանք և ընդունում։
- Դպրոցականների/ուսանողների ստեղծագործական գործընթացին չխոչընդոտելու ունակություն։
- Ուսանողներին ընտրության ազատություն տալու հնարավորություն՝ հասնելու նպատակներին և կիրառելու նրանց հմտություններն ու ուժեղ կողմերը:
- Համապատասխան օգտագործումանհատական ուսուցման ծրագիր հատուկ ունակություններ ունեցող ուսանողների համար։
- Որոշակի նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում։
- Չափավոր խրախուսում և գովասանք։
- Ոչ մի ճնշում ուսանողների վրա.
- Հարգանք բոլորին։
- Ցուցադրել և ողջունել խանդավառություն.
- Պայմանների ստեղծում «ուժեղ» ուսանողների հետ քիչ հաջողակների հետ փոխգործակցության համար։
- Ամբողջ հնարավոր հեղինակավոր օգնություն ցուցաբերել ուսանողներին, հատկապես ուսանողներին/դպրոցականներին, ովքեր ունեն կարծիք և տեսակետ, որը տարբերվում է մյուսներից:
Բոլոր վերը նշվածները մեծ նշանակություն ունեն։ Որովհետև մանկավարժական ստեղծագործության հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն ուսուցման հատուկ մոտեցում, այլև ուսանողների կրթությունը և նրանց զարգացումը: Ոչ միայն բոլորը միասին, այլ նաև առանձին: Ի վերջո, իրականում մանկավարժության մեջ ստեղծարարությունը դրսևորվում է ուսանողների յուրահատուկ կարողությունների զարգացման միջոցով։
Գերազանց դասավանդման պայմաններ
Դե, ինչպես արդեն նշվեց, մանկավարժների գործունեությունը բարդ է, ինչպես նաև նրանց աշխատանքը: Թեև դա, անկասկած, արդյունք է տալիս, եթե ուսուցիչը մոտենում է իր առաջադրանքներին այնպես, ինչպես նկարագրված է վերևում:
Բայց միայն որպեսզի արտադրողականությունը չընկնի, և մասնագետը նույնպես գոհ լինի արդյունքներից, մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման համար անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ։ Սա ներառում է բազմաթիվ ասպեկտներ՝ և՛ բարոյական, և՛ նյութական: Վերջիններս, իհարկե, ներառում են խրախուսանքներ, հավելավճարներ, ջանքերին արժանի աշխատավարձեր, ժամանակ և աշխատանք։ Մի խոսքով, արտահայտություներախտագիտություն և հարգանք: Դա կարևոր է այս օրերին։
Բայց կարևոր են նաև այլ պայմաններ: Դրանք ներառում են լակոնիկությունը, այսպես կոչված, կրեատիվության սեղմվածությունը: Նաև մեկ ուսուցչի գործունեության միաձուլումը մյուսների հետ: Կարևոր է նաև նախապատրաստվելու համար անհրաժեշտ ժամանակ ունենալը։ Սա ներառում է նաև արդյունքի ուշացումը։ Այս ամենը ուղղված է ուսուցչին ստեղծագործական գործունեություն ծավալելու խթանմանը։
Ի դեպ, դրա զարգացմանը հաճախ նպաստում է հրապարակախոսությունը և ընդհանուր ընդունված մանկավարժական տեխնիկայի մշտական հարաբերակցությունը ոչ ստանդարտ իրավիճակների հետ։ Բայց դա անհրաժեշտ է այն ուսուցիչներին, ովքեր սովոր չեն ստեղծագործ լինելուն։
Մակարդակներ
Դրանք նույնպես պետք է ուշադրությամբ նշել։ Կան մանկավարժական ստեղծագործական մակարդակներ, և ընդունված է առանձնացնել հինգ հիմնական։
Առաջինը կոչվում է տեղեկատվության վերարտադրում: Դա ենթադրում է ուսուցչի կողմից իր գործունեության ընթացքում այլոց կողմից ստացած և որդեգրած փորձի մասնագիտական խնդիրների լուծման գործում:
Երկրորդ մակարդակը կոչվում է հարմարվողական-կանխատեսող: Այն բաղկացած է ուսուցչի կարողությունից՝ փոխակերպելու իրեն հայտնի տվյալներն ու տեղեկատվությունը, ընտրել դպրոցականների/աշակերտների հետ փոխգործակցության մեթոդներ, ուղիներ, մեթոդներ և հաշվի առնել նրանց հատուկ անհատական հատկանիշները:
Երրորդ մակարդակը հայտնի է որպես ռացիոնալացում: Նրան համապատասխան ուսուցիչը ցույց է տալիս իր յուրահատուկ փորձը, ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելու, օպտիմալ լուծումներ փնտրելու կարողությունը։ Իսկ նրա ստեղծագործության մեջ ակնհայտորեն կա որոշակի ինքնատիպություն և անհատականություն։
Չորրորդ մակարդակը կոչվում է հետազոտություն: Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը կարող է սահմանել անձնական որոնման հայեցակարգային հիմքը և մշակել գործունեության համակարգ՝ հիմնված դրա արդյունքների հետազոտության վրա:
Եվ վերջապես, հինգերորդ մակարդակը։ Հայտնի է որպես ստեղծագործական և կանխատեսող: Դրան համապատասխան ուսուցիչները կարողանում են առաջ քաշել գերխնդիրներ և լուծել դրանք ողջամիտ, հաճախ ինքնուրույն մշակված ձևերով։ Սրանք ամենաբարձր կարգի ուսուցիչներ են, ովքեր իսկապես կարող են փոխել և վերափոխել կրթական համակարգը։
Մրցույթ ուսուցիչների համար
Նաև վերջում կցանկանայի մի քանի խոսք ասել դրանց մասին։ Որովհետև ուսուցիչների համար այսօր գոյություն ունեցող բազմաթիվ մրցույթներ ստեղծագործական բնույթ են կրում։ Վերցնենք, օրինակ, «Նոր գաղափարներ» և «Արդյունավետ ուսուցչի մեթոդական համակարգը»: Այս մրցույթները միտված են նոր, անձամբ զարգացող կրթական տեխնոլոգիաների ներդրմանը, ինչպես նաև մանկավարժների փորձի ներկայացմանը և հանրահռչակմանը։ Գոյություն ունի նաև ուսուցիչների մոտիվացիան՝ օգտագործելու նորարարությունները ուսումնական գործընթացում։
Եվ կա մրցույթ, որը կոչվում է «Ստեղծագործության մանկավարժություն»: Դրա նպատակն է, ի լրումն վերը նշված բոլորի, նաև խթանել նորարարությունը: Եվ այն միտված է, ի թիվս այլ բաների, հաղթահարելու այս մասնագիտական գործունեության վերաբերյալ ամրագրված կարծրատիպերը։
Ի դեպ, նման մրցույթները նպաստում են նաև ստեղծագործական զարգացմանն ու մասնագիտական աճին։ Իսկ դրանցում ուսուցիչների մասնակցությունը միայն մեկ անգամ է ընդգծումնրանց նվիրվածությունն ու նվիրվածությունը։
