Նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը դպրոցում ներկայումս առաջնահերթ խնդիր է։ Այս գործունեությունն ուղղված է ուսանողի որակապես տարբերվող, զարգացած անհատականության ձևավորմանը։ Սա պահանջում են նաև պետական նոր չափանիշները։ Նախագծի մեթոդն այժմ կիրառվում է տարրական դպրոցում: Նրա խնդիրն է խնդրի մանրակրկիտ մշակման միջոցով հասնել դրված նպատակին, որն ի վերջո պետք է ավարտվի որոշակի ձևով մշակված իրական գործնական արդյունքով։
Դպրոցում նախագծերի մեթոդը հիմնականում ուղղված է ապահովելու, որ ուսանողները կարողանան ինքնուրույն ձեռք բերել որոշակի գիտելիքներ՝ լուծելով գործնական խնդիր, որը կարող է առնչվել իրական կյանքին կամ առնչվում է ուսումնասիրվող առարկայի հետ: Վերջին դեպքում ուսուցչի նպատակը, ամենից հաճախ, երեխաներին սովորեցնելն է ինքնուրույն փնտրել նոր տեղեկատվություն։
Պետք է ասել, որ Արևմուտքում նախագծերի մեթոդը վաղուց է կիրառվում։ Օրինակ՝ Գերմանիայի շատ դպրոցներում սա գրեթե ուսուցման հիմնական միջոցն է։ Ռուսաստանում նախագծի մեթոդը հայտնի է եղել անցյալ դարի սկզբից, սակայն արգելվել է 1930-ական թվականներին։ Այս տեխնոլոգիան չի օգտագործվել ավելի քան 50 տարի՝ մինչև 80-ականների վերջը։ Ներկայումս այն ավելի ու ավելի մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերում հենց իր արդյունավետության շնորհիվ։
Նախագծի մեթոդը նպաստում է երեխաների ճանաչողական հմտությունների զարգացմանը, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու և իրենց գիտելիքները ինքնուրույն ձևակերպելու և արտահայտելու կարողությանը։ Ի՞նչ կոնկրետ առաջադրանքներ կարող են ստանալ երեխաները ուսուցման այս մեթոդը կրթական գործընթացում ներդնելու համար:
Եթե ավագ դպրոցում խոսենք աշխարհագրության մասին, ապա դասարանը կարելի է բաժանել խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրին տրվում է կոնկրետ առաջադրանք։ Օրինակ՝ ցանկացած երթուղիով ճամփորդություն կատարելու համար։ Վերջին երեխաներն իրենք կարող են ընտրել։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը սկզբում հայտարարում է մեկնարկային կետը և վերջնակետը: Բացի քաղաքների թվարկումից, արդյունքում ուսանողները ստիպված կլինեն պաշտպանել իրենց նախագիծը՝ պատմել, թե ինչու են ընտրել այս երթուղին, որն է դրա տևողությունը, արժեքը, առավելությունները նմանատիպերի նկատմամբ և այլն:
Նախագծերի մեթոդը լայնորեն կիրառվում է համակարգչային գիտության դասերին։ Եվ քանի որ այս առարկան ժամանակակից դպրոցներում դասավանդվում է տարրական դասարաններից, ուստի դեռ վաղ տարիքից պետք է սովորեցնել աշակերտներին ինքնուրույն աշխատել խնդրի վրա։ Մեթոդի էությունըկայանում է նրա պրագմատիկ կիրառման մեջ: Ուսուցումը հիմնականում պայմանավորված է վերջնական արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Նման տեխնոլոգիան օգտակար է, քանի որ այն օգնում է լուծել որոշ խնդիրներ, երբեմն կենսական, երբեմն էլ պարզապես զվարճալի ուսանողների համար:
Այս մեթոդն օգտագործվում է հումանիտար և գիտական գիտություններ դասավանդելու համար: Այն կարող է օգտագործվել նաև արտադպրոցական գործունեության մեջ: Օրինակ, մաթեմատիկայի դասերին դուք կարող եք հրավիրել ուսանողներին ստեղծել խնդիրների իրենց հավաքածուն: Առաջադրանքը կարող է տրվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբով։ Կոլեկտիվ աշխատանքում երեխաները կարող են բաշխել պարտականությունները, օրինակ՝ մեկը կզբաղվի դիզայնով, մյուսը՝ առաջադրանքներով, երրորդը՝ ուղղի դրանք և այլն։
