Հոգեմոմոտորային հմտությունների զարգացումը հատկապես կարևոր է տարրական դպրոցական տարիքում։ Սա կարևոր շրջան է երեխայի կյանքի ռեսուրսի ձևավորման, նրա սոցիալականության ձևավորման, սոցիալական հարաբերությունների զարգացման, անձնական պարամետրերի զարգացման, աշխարհայացքի հարստացման գործում։
Խնդրի կարևոր կողմեր
Հոգեշարժական խանգարումները առավել հաճախ բնորոշ են այն երեխաներին, ովքեր մտավոր զարգացումով հետ են մնում իրենց հասակակիցներից: Ցավոք, նրանցից ոչ բոլորն են հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ, ուստի նրանց հատուկ ուղղիչ աջակցություն չի ցուցաբերվում մինչև դպրոց ընդունվելը:
Բազմաթիվ ֆունկցիոնալ առողջության խանգարումների շարքում զարգացման ամենածանր արատը մտավոր հետամնացությունն է: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մշակված նոր կրթական չափորոշիչները պահանջում են անհատական ուսուցման լիարժեք իրականացում։
Հոգեմոտորիկան երեխաների ներգրավումն է խաղի մեջ՝ ձեռք բերելու անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անհատականացման և մարդկայնացման խնդիրները պահանջում են ուսուցչի ընտրություն.հատուկ տեխնիկա։
Բաժանմունք
Հոգեշարժական գործունեության բոլոր տեսակները կապված են շարժիչ դաշտի (մկանային ջանքերի կիրառման ոլորտ), զգայական դաշտի (մկանային ջանքերի իրականացման համար տեղեկատվության ձեռքբերման ոլորտ) և դրա մշակման մեխանիզմների հետ: Դրա իրագործումը պահանջում է զգայական տեղեկատվության մշակման և շարժիչ ակտերի ձևավորման մեխանիզմներ։
Հոգեմոմոտորը մարմնի արձագանքն է զգայական ազդանշանին: Կան երեք տեսակի ռեակցիաներ.
- պարզ (ակնթարթային արձագանք ծանոթ ազդանշանին);
- complex (գործողությունը ստեղծվում է, երբ այն ընտրվում է մի քանի հնարավոր տարբերակներից);
- զգայական շարժիչային կոորդինացիա (բարդ շարժումներ փոփոխվող զգայական-շարժիչ դաշտում):
Հոգեշարժիչը բարդ համակարգ է, որի ներսում կան զգայական-խոսք և իդեոշարժիչ: Վերջին գործընթացները մասնակցում են մասնագիտական գործունեության շրջանակներում ավտոմատացված տեխնիկայի ստեղծմանը։ Զգայական-խոսքային ռեակցիաները բանավոր պատասխան են մուտքային ազդանշաններին:
Ծրագրի կարևորությունը
Ինչպե՞ս պետք է ձևավորվեն հոգեմետորական հմտություններ: Դասընթացներն անցկացվում են հատուկ ծրագրով, որը կազմված է Լ. Ս. Վիգոտսկու տեսության հիման վրա (երեխայի նորմալ և աննորմալ զարգացման օրինաչափությունների), արատի առանձնահատկությունների և դրա վերացման ուղիների, տարբերակված և անհատական մոտեցման հիման վրա։
Ծրագրի նպատակն է օպտիմալացնել նորմալ զարգացումից որոշակի շեղումներ ունեցող երեխաների մտավոր զարգացումը։
Առաջադրանք
«Հոգեշարժիչ» ծրագիրը ներառում է հետևյալ առաջադրանքների լուծումը՝
- Ձևավորում՝ հիմնված շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների բնականոն ընկալման զգայարանների ակտիվացման վրա՝ դրանց հատկությունների հանրագումարով։
- Ճանաչողական գործունեության շեղումների ուղղում նպատակային և կայուն կրթության միջոցով երեխաների չափի, ձևավորման, գույնի, առարկաների հատուկ հատկությունների նորմալ ընկալման միջոցով:
- Տարածական և ժամանակային ուղենիշների ստեղծում։
- Վոկալ և լսողական համակարգումների ձևավորում.
- Լրացնել բառապաշարը նոր բառերով։
- Շարժիչային հմտությունների խնդիրների շտկում, տեսողական և շարժողական համակարգման արդիականացում.
- Ճշգրտություն և նպատակասլացություն սերմանել գործողություններում և շարժումներում:
Աշխատանքի առանձնահատկությունները
Հոգեշարժական և զգայական գործընթացները ձևավորվում են որոշակի ալգորիթմի շրջանակներում.
- ZUN զգայական ստանդարտների ձևավորում.
- Ուսուցում օգտագործել ընկալման (հատուկ) գործողությունները, որոնք անհրաժեշտ են օբյեկտի որակներն ու հատկությունները որոշելու համար:
Գործունեության նկարագրություն
Հոգեշարժողականությունը կարևոր խնդիր է։ Նրանց կողմնորոշումը օբյեկտների աշխարհում կախված է երեխաների տեղեկատվության ընկալման ամբողջականությունից: Չտարբերակում, դանդաղկոտություն, նվազագույն ընկալում, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության հետ կապված խնդիրներ, հիշողության թերություններ. այս ամենը բնորոշ է մտավոր ծանր արատներով երեխաներին: Նման երեխայի զգայական զարգացումը զգալիորեն զիջում է մակարդակինառողջ հասակակիցների զարգացում։
Որոնման ֆունկցիայի ոչ ճիշտ աշխատանքի և զգայարաններով եկող տեղեկատվության մշակման դանդաղման պատճառով երեխային առաջարկվող նյութի ոչ լիարժեք ճանաչում է տեղի ունենում։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զգայական զարգացումը ժամանակի մեջ լրջորեն հետ է մնում, անհավասար է։
Օբյեկտների շրջապատող աշխարհում նորմալ կողմնորոշման կարևոր պայմանը ամբողջական ընկալումն է: Հոգեբան Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները շատ ավելի ուշ են տարբերում երանգներն ու գույները, քան իրենց հասակակիցները, նրանց համար դժվար է հիշել միջանկյալ տոնները: Նրանք սյուժետային նկարները մակերեսորեն են հասկանում, ուստի հաճախ ագրեսիվություն են ցուցաբերում։ Տղաները շուտ են հոգնում, բնութագրվում են ցածր արդյունավետությամբ, նվազագույն համակարգվածությամբ։
Որոնման գործողությունները բնութագրվում են ինտելեկտուալ խանգարումներ ունեցող երեխաների քաոսային, իմպուլսիվ վարքագծով:
Ուսուցիչը պետք է երեխային ներառի անհատական աշխատանքի մեջ՝ պահպանելով մտավոր զարգացման բոլոր փուլերը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սահմանափակ հնարավորություններ ունեն ինտելեկտի զարգացման համար, ուղղիչ կրթությունը կառուցված է առաջադեմ գործընթացի տեսքով:
Կարևոր միավոր
Տնային հոգեբանները նշել են, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների արձագանքը մեծահասակների օգնությանը։ Նվազագույն հիշողության, տեղեկատվության նեղ ընկալման շնորհիվ մտավոր հետամնաց երեխան դժվարությամբ է սովորում շրջապատող աշխարհը։ Անհրաժեշտ էսովորեցնել նրան առարկաների դիտարկման առանձնահատկությունները, առարկաների հատկությունների և որակների միջև հարաբերություններ հաստատելու կանոնները. Որոշելով իր համար որոշ զգայական չափումներ (զգայական չափորոշիչներ), երեխան կկարողանա ընդհանրացնել, համեմատել առանձին առարկաներ միմյանց հետ և անել ամենապարզ եզրակացությունները:
Ծրագիրը նախատեսում է զգայական չափանիշների յուրացում՝ գունային սպեկտրի, երկրաչափական ձևերի, չափերի ամբողջությունը։ Որպես մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման նախապայման է անալիզատորի բոլոր տարբերակների աշխատանքի արդիականացումը՝ լսողական, տեսողական, համային, շոշափելի, շարժիչ, հոտառություն:
:
Զգայական համակարգի զարգացման համար նման երեխաներին անհրաժեշտ է գլորվել, շոյել, շոշափել առարկան (կիրառել զգայական շարժողական գործողություններ): Միայն այս դեպքում կարող ենք հույս դնել զարգացման դինամիկայի վրա։ Դրա համար ծրագիրը ներառում է առաջադրանքներ՝ կապված շարժումների համակարգման հմտությունների ուսուցման, շարժիչ հմտությունների կատարելագործման հետ։
Ամփոփել
Հատկանշական է հաշմանդամություն ունեցող և խոսքի զարգացման լուրջ շեղումներ ունեցող երեխաների համար, ուստի ուսուցիչը ուղղիչ դասարաններում օգտագործում է տեխնիկա, որը մեծապես հեշտացնում է նյութի ընկալումը. իրավիճակներ, օգտագործում խաղեր. Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում միջոցառումների պլանավորման հմտությունների ձևավորմանը, կատարված աշխատանքը վերահսկելու և դրա ավարտի մասին հաշվետվություն ներկայացնելու համար:
Ծրագիրը ներառում է երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը տարբեր գործունեության մեջ՝ կերպարվեստ, խաղեր,հավելվածներ։ Դասերի տևողությունը չպետք է գերազանցի 40 րոպեն (կախված երեխաների անհատական և տարիքային առանձնահատկություններից):
Ծրագիրը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով հուզական և ճանաչողական գործունեության յուրահատկությունները, դպրոցականների հնարավորությունները։ Ուղղիչ աշխատանքն իրականացվում է երաժշտական-ռիթմիկ, առարկայական-գործնական, տեսողական գործունեության, դիզայնի, տարբեր խաղերի և վարժությունների կազմակերպման միջոցով։ Առաջին փուլը ներառում է հարցումների անցկացում, լուրջ խնդիրների բացահայտում։ Երկրորդ փուլը բաղկացած է դպրոցականների ինտելեկտուալ կարողություններից կախված խմբերի տարբերակումից։ Երրորդ փուլը վերականգնողական պարապմունքներն են, որոնք անցկացվում են օրացուցային-թեմատիկ պլանի հիման վրա։
«Հատուկ» երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում նրանց կողմից տարբեր առարկայական առարկաների (ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ֆիզկուլտուրա) ծրագրերի ուսուցման տեմպի ընտրությանը: Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր զարգացման հետագիծը:
