Հիշեք ձեր դպրոցական օրերը: Այո, իսկապես, կան ուսուցիչների այս բնորոշ արտահայտությունները, որոնք նրանք սիրում էին օգտագործել իրենց կրթական նպատակների համար: Շատ արտահայտություններ արմատավորվեցին ու լայն տարածում գտան դպրոցական միջավայրում։ Ուսուցիչների որոշ արտահայտություններ փոխանցվում են սերնդեսերունդ: Հավանաբար, երբ ապագա ուսուցիչները նստած են եղել դպրոցի նստարանի մոտ, լսել են նրանցից ոմանց ուղղված իրենց. Այսպիսով, եկեք հիշենք դպրոցական տարիները։
Ձեռքերի անտառ
Հեգնական երանգով արտահայտություն. Այս արտահայտության առաջին մասը հետևյալն է. «Ո՞վ գրատախտակին. Ձեռքերի անտառ! Մեզանից շատերն այս հարցի ժամանակ ինֆարկտ ունեցան, ոմանք ժամանակ ունեցան աղոթելու, իսկ լավատեսներին հաջողվեց սովորել տվյալ նյութը։ Ուսուցչի գերազանցությունը ուսանողների նկատմամբ բնութագրող պահը. Երբ ուսուցիչը վերցնում է ամսագիրը և արտասանում է այս սարսափելի արտահայտությունը այնքան ձգտելով: «Ձեռքերի անտառ» արտահայտության վերջին մասը։ ոչ պակաս ուշագրավ՝ «Ձեռոչ, պարզապես կաղնիներ: Եթե այս արտահայտությունը տրամաբանորեն կանխատեսելի էր, նրանք դրան սպասում էին դասի սկզբում, ստուգելով լուսաբանված նյութը, ապա ուսուցիչների այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են, օրինակ, «երկու թերթիկները հանել», «դասագրքերը փակել» մեզ տարան. անակնկալ. Նրանք վախեցրին մեզ, և դրանք իրական կյանքի պայմաններ էին, գիտելիքների ստուգում, և ես պետք է ասեմ «շնորհակալություն» այս «կրկնակի տերևների» համար, որոնք հետո, տարիներ անց, մեկ անգամ չէ, որ պատահել են իրական կյանքում, երբ դուք չեք արել. նրանց ընդհանրապես սպասել: Աշակերտները հույսով սպասում էին այդ հուսահատ հերոսին, ով պետք է «փրկեր իրավիճակը», և ուսուցիչը հասկացավ, որ այժմ շատ գլուխներ կարող են գլորվել։
Օրագիրը քո դեմքն է
Կամ մեկ այլ նման առնչվող արտահայտություն՝ «Տետրի կազմը, գիրքը քո դեմքն է»: Օրագիրը կարևոր հատկանիշ է ցանկացած աշակերտի կյանքում, այն կպատմի ձեր մասին ամեն ինչ՝ վարքագիծ, աշխատասիրություն, գնահատականներ, տնային առաջադրանքների ձայնագրում։ Այո, նա դեմք էր։ Նա շատ բան կարող էր պատմել։ Դրանում դուք կարող եք տեսնել ձեր հնգյակներն ու դյույզերը, վերելքներն ու վայրէջքները: Դա նման էր դատավճռի՝ «Օրագիրը քո դեմքն է»։ Եվ այս ֆոնի վրա մտքիս է գալիս ուսուցիչների ևս մեկ սիրված արտահայտությունը. Հիշո՞ւմ ես։ Սա նշանակում էր, որ դուք դեռ հնարավորություն ունեք շտկելու իրավիճակը, քանի որ հայտնի է, որ «գրիչով գրվածը կացնով չես կարող կտրել»։ Մատիտով արված մակագրությունը կարելի էր հեշտությամբ ջնջել։ Կամ, հիշիր, նրանք սիրում էին քո ազգանվան դիմաց կետ դնել։ Մատիտի մեջ դրված դյուզը ոչ միայն ուղղման հնարավորություն է, այլ նաև այն, որ ձեր գիտելիքները կասկածի տակ են դրվել։ Նման արտահայտություն կա՝ «մատիտ դրիր», այսինքն՝ արտահայտիր քո անվստահությունը, կասկածը։ Դպրոցականճնշման տակ է, հիմա նա պետք է ապացուցի իրեն և շտկի այս «մատիտի շեղումը».
Նայում եմ գրքում - տեսնում եմ նկար
Այսինքն՝ չհասկանալ, չհասկանալ կարդացածի իմաստը։
Արտահայտություն, որը բավական տարածված է ոչ միայն դպրոցական միջավայրում։ Բայց դարձյալ ուսուցիչների կողմից հաճախ օգտագործվում է «Ես նայում եմ գրքում, տեսնում եմ թուզ» արտահայտությունը: Ուսուցիչը հերթական անգամ օգտագործում է իր գերազանցությունը աշակերտների նկատմամբ. Բայց, ի վերջո, միշտ չէ, որ ոչ բոլոր ուսուցիչներն են օգտագործում հեգնական, անբարյացակամ արտահայտություններ, այդ արտահայտություններից շատերը կարող են արտասանվել «թուլության» պահին: Նաև, որպես օրինակ, կարելի է մեջբերել ուսուցիչների այնպիսի արտահայտություններ, որոնք սկսվում են «Դու պետք է» բառերով: Պետք է լավ սովորել, լինել աշխատասեր, հնազանդ, քաղաքավարի։ Եվ ամենակարեւորը՝ ամեն ինչում պետք է ենթարկվեք ուսուցչին։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս ձևակերպումը առաջացնում է դեպրեսիա և սթրես, եթե նման ձևակերպումը փոխվի՝ թողնելով ասվածի իմաստը, ապա ավելի լավ արդյունքի կարող եք հասնել դպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում։ Օրինակ, եթե «դուք պետք է ենթարկվեք ուսուցչին» արտահայտությունը ձևակերպված է այլ կերպ. Կամ այսպիսի արտահայտություն՝
- Որտե՞ղ է Իվանովը:
– Հիվանդ եմ։
– Այո՞: Ի՞նչ է, երևի, խորամանկության բորբոքումն է։
Նման վերաբերմունքը հաճախ կարող է հանգեցնել թյուրիմացության և ապագայում կոնֆլիկտների տեղիք տալ: Վեդայի դպրոցականները քաջ գիտակցում են, որ իրենց համար շատ բան արգելված է, իսկ մեծահասակները «ամեն ինչ կարող են անել»։ Բայց մեծահասակները, մեր մեջՈւսուցիչների դեպքում նման կոչերը պետք է հասցվեն նվազագույնի: Եթե դուք զբաղվեք և փոխարինեք բնորոշ արտահայտությունը՝ «Ես նայում եմ գրքում, տեսնում եմ թուզը» մյուսով, ինչպե՞ս այլ կերպ կասեք: Եթե հավատարիմ մնանք այս սցենարին, ապա պատկերն այլ տեսք ունի։ Դասարանում տիրում է ընկերական և անկաշկանդ մթնոլորտ, ուսուցիչը ճիշտ է ուղղորդում դասերի ընթացքը։ Այս կարգով կազմակերպված պարապմունքներն արդյունավետ են։ Եվ միանգամայն հնարավոր է, որ հաջորդ անգամ, երբ ուսուցիչը անվանական անի դասարանում, ուսուցիչը իր համար հաճելի պահ գտնի, որ դասարանում ոչ ոք այլևս չի տառապում «խորամանկության բորբոքումից»:
Ուսուցչի զանգ
Բայց ես կցանկանայի վիճել այս արտահայտության հետ, քանի որ դասի համար հատկացված ժամանակը պետք է խստորեն բաշխվի ուսուցչի կողմից, սա նրա «արվեստն» է, որպեսզի կարողանա մանևրել այս փոքր ժամանակամիջոցում: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ հասկանում է, թե ինչպես է երեխաների ուշադրությունը թուլանում զանգից հետո։ Կրկին ուժի ցուցադրություն կա. «Նստե՛ք։ Զանգահարեք ուսուցչին: Բայց նշեմ, որ խստությունը, թեկուզ մի փոքր ավելորդ, միեւնույն է, ոչ մեկին չի տուժում։ Ժամանակ առ ժամանակ հաղորդակցության այս ձևը ընդունելի է, ավելին, այն ուսուցչին բնութագրում է որպես ուսուցչի, որը հեշտությամբ կարող է շփվել ուսանողների հետ: Նման արտահայտությունների օգտագործումը հուշում է, որ ամեն ինչ չէ, որ նրա ուշադրության դաշտում է։ Դասերը միշտ չէ, որ կարող են հասնել իրենց նպատակին:
Երկուսին գումարած երեք. Գնահատում երկուսի համար
Օգտագործելով այս արտահայտությունը՝ ուսուցիչը ենթադրում է, որ նա հուշում է լսումուսանողներ, և բավականին հանդուրժող, նույնիսկ կարելի է ասել հավատարիմ տեսքով, նա զգուշացնում է իր կողմից. «Իվանով, ի՞նչ է կատարվում այնտեղ։ Գնահատեք նաև երկուսի համար։ Նման բողոքարկումն ավելի շուտ վկայում է հաղորդակցության խոչընդոտի բացակայության մասին: Այո, իհարկե, դաստիարակչական ազդեցություն կա ուսուցչի կողմից, բայց դասարանում լսարանը պասիվ չէ, ուսուցչի պահվածքը գերիշխող չէ։ Նման ակտիվ փոխազդեցության նման իրավիճակը հեշտությամբ կարելի է շտկել և անվանել «միություն»: Անճկուն արձագանք չկա, ուսուցիչը «ռոբոտ» չի հիշեցնում, եթե անգամ «ես ինքս» տեսակի ավտորիտարիզմը փոքր-ինչ դրսևորվի, բայց նման իրավիճակը չես կարող անվանել ոչ կոնտակտային։.
Մոռացե՞լ եք ձեր գլուխը տանը
Մոռացել եմ իմ սպորտային համազգեստը, մոռացել եմ իմ նոթատետրը, դասագիրքը և այլն… Դուք «մոռացե՞լ եք»: Ուսուցչի արտահայտությունը լի է հեգնանքով. Ձեր միջեւ թյուրիմացության խուլ «չինական պատ» է կանգնեցվել։ Ուսուցիչների այս ձևով հայտարարությունը նվաստացնում և ճնշում է աշակերտին, նրան դարձնում դասընկերների կողմից ծաղրի խոցելի առարկա։ Նման հաղորդակցության ոճը համեմատվում է ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության ոչ ճիշտ և ոչ կոնտակտային մոդելի հետ: Սա իսկապես շատ, շատ վատ է ուսանողի հետ կապված։ Նման իրավիճակում «չինական պատը» կարող է հանգեցնել պատնեշի առաջացման, իրավիճակը բնութագրվում է երկու կողմերի միջև թույլ արձագանքներով, ուսանողների կողմից շփվելու և համագործակցելու ցանկության բացակայությամբ։ Ուսուցիչը ակամայից շեշտում է իր կարգավիճակը և իր նվաստացուցիչ վերաբերմունքը աշակերտների նկատմամբ, ինչը կհանգեցնի դպրոցականների անտարբեր վերաբերմունքի։
Մի քիչ հոգեբանություն
Բայց կան իրավիճակներ, երբ ուսուցիչը կենտրոնանում է դասի ինչ-որ մասի վրա, բայց ոչ ամբողջ լսարանի վրա: Օրինակ, նրա ուշադրությունը վատնում է միայն տաղանդավոր ուսանողների վրա, կամ, ընդհակառակը, կողմնակի մարդկանց օղակի վրա։ Կամ ահա մի իրավիճակ, երբ ուսուցիչը կենտրոնացած է միայն իր վրա, լսում է միայն իրեն, նրա խոսքը միապաղաղ է ու միապաղաղ։ Նման «երկխոսության» դեպքում հակառակորդը անհնար է մտցնել իր դիտողությունը, հիմնական խոչընդոտը շրջապատող ուսանողների հուզական խուլությունն է։ Ուսուցման գործընթացի երկու կողմերն էլ մեկուսացվում են միմյանցից: Կան իրավիճակներ, որոնք լիովին հակառակ են վերը նկարագրվածներին, օրինակ՝ ուսուցիչը մտահոգված է նրանով, թե ինչպես է իրեն ընկալում ուրիշները, կասկածի տակ է դնում իր գործողություններն ու մեթոդները, կախված է լսարանի տրամադրությունից, կտրուկ արձագանքում է դասարանի բոլոր դիտողություններին, ընդունելով դրանք։ անձամբ. Այս դեպքում կառավարման ղեկը գտնվում է ուսանողների ձեռքում, իսկ ուսուցիչը առաջատար դիրք է զբաղեցնում։ Իսկ ինչի՞ կարող է հանգեցնել նման իրավիճակը։ Ավելի լավ է լսել ուսուցչի այս բնորոշ արտահայտությունները, քան դասարանում լիակատար անարխիան:
Ոսկե միջին
Ինչպես որոշել հենց «ոսկե միջինը», երբ ուսուցման գործընթացը կենտրոնանում է ուսուցչի վրա, ուսուցիչը գլխավոր հերոսն է, բայց, բացի այդ, նա պետք է մշտական երկխոսության մեջ լինի աշակերտների հետ։ Հարց ու պատասխանը, դատողություններն ու ուժեղ փաստարկները գալիս են ուսուցչից, իսկ մյուս կողմից՝ նա պետք է խրախուսի նախաձեռնությունը և հեշտությամբ ընկալի դասասենյակի հոգեբանական մթնոլորտը: Հաղորդակցության այս ձևն առավել արդյունավետ է, երբ գերակշռում է ընկերական ոճը:փոխազդեցություն, բայց դերի հեռավորությունը պահպանվում է։
Եզրակացություն. Արդյունք
Եզրափակելով ասվածը՝ նշեմ, որ ուսուցիչը բարդ մասնագիտություն է, որը մեծ համբերություն և ուշադրություն է պահանջում երեխաների նկատմամբ։ Ի վերջո, ոչ բոլորը կարող են ուսուցիչ լինել, սա հատուկ կոչում է: Գիտելիքներդ մատաղ սերնդին փոխանցելու համար որոշակի տաղանդ է պետք։ Իհարկե, երեխաներին խրատելն ու դաստիարակելը շատ դժվար է, երբեմն էլ՝ բավականին դժվար, բայց մենք միշտ կհիշենք մեր ուսուցիչներին։ Չէ՞ որ ուսուցչի համառության, աշխատանքի ու լավատեսության շնորհիվ կարող են հայտնվել «գլուխգործոցներ»։ Բայց որպեսզի նման «գլուխգործոց» հայտնվի, պետք է անշահախնդիր սիրել երեխաներին և անձնուրաց նվիրվել նրանց։
