Ուսուցիչների կրթության տեսությունը և պրակտիկան ներառում է բազմաթիվ տարբեր ձևեր: Առանձին ձևերի առաջացումը, զարգացումը և վերացումը կապված է հասարակության մեջ առաջացող նոր պահանջների հետ: Փուլերից յուրաքանչյուրն իր հետքն է թողնում, ինչի շնորհիվ էլ ազդում է հաջորդի զարգացման վրա։ Այս առումով գիտությունը մեծ գիտելիքներ է պարունակում կրթության տեսակների և ձևերի վերաբերյալ։ Ժամանակակից դիդակտիկան ներառում է կրթության պարտադիր, կամընտիր, տնային, դասարանային ձևերը՝ բաժանված ճակատային, խմբակային և անհատական դասերի։
Տերմինաբանություն
Մ. Ա. Մոլչանովան կրթության կազմակերպչական ձևերը բնութագրում է որպես դիալեկտիկական հիմք՝ կազմված բովանդակությունից և ձևերից։ Ի. Մ. Չերեդովը նշում է, որ կազմակերպչական ձևերի հիմնական ուղղությունը ինտեգրացիոն գործառույթի իրականացումն է։ Այս սահմանումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ գրեթե բոլոր հիմնական տարրերը ներառված են ձևաթղթերում:ուսումնական գործընթաց. Ի. Ֆ. Խարլամովը պնդում է, որ ոչ միայն չի կարող ճշգրիտ սահմանել, թե որոնք են ուսուցման կազմակերպչական ձևերը, այլև սկզբունքորեն անհնար է դիդակտիկայի մեջ գտնել տերմինի հստակ նկարագրությունը:
Կատարված գործառույթներ
Ընդհանուր առմամբ, բոլոր հետազոտողների կարծիքն այն է, որ այն գործառույթները, որոնք կատարում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական ձևերը, նպաստում են ուսուցչի մասնագիտական զարգացմանը և աշակերտի անձնական կատարելագործմանը:
Հիմնական գործառույթների ցանկը ներառում է՝
- Կրթությունը այս ձևի ձևավորումն ու օգտագործումն է՝ երեխաներին գիտելիքներ տալու, ինչպես նաև աշխարհայացք ձևավորելու և կարողությունները բարելավելու ամենաարդյունավետ պայմանները ձեռք բերելու համար։
- Կրթություն - ուսանողների աստիճանական ներդրման ապահովում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Արդյունքը ինտելեկտուալ զարգացումն է, բարոյական և էմոցիոնալ անձնային որակների նույնականացումը։
- Կազմակերպում՝ մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման գործիքների ձևավորում։
- Հոգեբանությունը հոգեբանական գործընթացների զարգացումն է, որոնք օգնում են ուսուցման գործընթացին:
- Զարգացումը ինտելեկտուալ գործունեության լիարժեք իրականացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծումն է։
- Համակարգավորում և կառուցվածքում՝ ուսանողներին փոխանցվող նյութի հետևողականության և հետևողականության ձևավորում։
- Բարդացում և համակարգում՝ ուսուցման բոլոր ձևերի փոխկապակցում՝ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:
- Խթանումը ցանկության սերունդ էսովորեք նոր բաներ տարբեր տարիքային խմբերից։
Առաջնային ուսուցում
Իրավիճակը, երբ ուսուցիչը կրթական և ճանաչողական գործունեություն է իրականացնում մեկ առաջադրանքի վրա աշխատող դասարանի հետ կապված, կազմակերպման ճակատային ձևի օրինակ է: Այս տեսակի ուսուցման կազմակերպչական ձևերը ուսուցիչներին պատասխանատու են դարձնում ուսանողների համատեղ աշխատանքի կազմակերպման, ինչպես նաև աշխատանքի միասնական տեմպերի ձևավորման համար: Որքանով է մանկավարժորեն արդյունավետ ճակատային ուսուցումը ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչից: Եթե նա փորձառու է և հեշտությամբ պահում է դասը ընդհանրապես և յուրաքանչյուր աշակերտ՝ մասնավորապես իր տեսադաշտում, ապա արդյունավետությունը բարձր մակարդակի վրա է։ Բայց սա սահմանը չէ։
Ուսուցման կազմակերպչական ձևերի զարգացումը հանգեցրել է նրան, որ ճակատային ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչը պետք է ստեղծի ստեղծագործական մթնոլորտ, որը միավորում է թիմին, ինչպես նաև ամրապնդում է ուշադրությունն ու ակտիվ ցանկությունը։ ուսանողները. Կարևոր է հասկանալ, որ ճակատային ուսուցումը չի ենթադրում աշակերտների տարբերություն ըստ առանձին պարամետրերի: Այսինքն՝ բոլոր վերապատրաստումները տեղի են ունենում հիմնական ստանդարտներով՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար։ Սա հանգեցնում է հետամնացների և ձանձրույթների առաջացմանը։
Խմբային ուսուցում
Ուսուցման կազմակերպչական ձևերի տեսակները ներառում են նաև խմբային ձև: Խմբային ուսուցման շրջանակներում այն ներառում է ուսումնական և ճանաչողական պարապմունքներ՝ ուղղված ուսանողների խմբին։ Այս ձևը բաժանված է չորս տեսակի՝
- հղում (հաստատունի ձևավորումխմբեր՝ ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար);
- բրիգադ (նպատակված է ստեղծել ժամանակավոր խումբ, որը կկատարի առաջադրանքներ կոնկրետ թեմայով);
- կոոպերատիվ-խումբ (ամբողջ դասարանի բաժանումը խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է մեկ ծավալուն առաջադրանքի մասերից մեկի կատարման համար);
- տարբերակված խումբ (ուսանողների միավորում ինչպես մշտական, այնպես էլ ժամանակավոր խմբերում, ըստ յուրաքանչյուրի համար ընդհանուր բնութագրի. սա կարող է լինել առկա գիտելիքների մակարդակը, հնարավորությունների նույն ներուժը, հավասարապես զարգացած հմտությունները):
Զույգերով աշխատանքը վերաբերում է նաև խմբակային ուսուցմանը: Ե՛վ ուսուցիչն ինքը, և՛ անմիջական օգնականները կարող են ղեկավարել յուրաքանչյուր խմբի գործունեությունը` վարպետներ և թիմի ղեկավարներ, որոնց նշանակումը հիմնված է ուսանողների կարծիքի վրա:
Անհատական պարապմունք
Ուսուցման կազմակերպչական ձևերը միմյանցից տարբերվում են ուսանողների հետ շփման աստիճանով։ Այնպես որ, անհատական պարապմունքներով անմիջական շփում չի սպասվում։ Այլ կերպ ասած, այս ձևը կարելի է անվանել անկախ աշխատանք ամբողջ դասարանի համար նույն բարդությամբ առաջադրանքները կատարելու վերաբերյալ: Կարևոր է հասկանալ, որ եթե ուսուցիչը աշակերտին տալիս է առաջադրանք՝ ըստ իր ուսումնառության ունակությունների, և նա ավարտում է այն, ապա վերապատրաստման անհատական ձևը վերածվում է անհատականի։
Այս նպատակին հասնելու համար բնորոշ է հատուկ քարտերի օգտագործումը։ Դեպքեր, երբ մեծամասնությունը զբաղվում է առաջադրանքի ինքնուրույն կատարմամբ, իսկ ուսուցիչը աշխատում է որոշակի քանակությամբուսանողներին, կոչվում է կրթության անհատական-խմբային ձև:
Ուսուցման կազմակերպչական ձևեր (հատկանիշների աղյուսակ)
Կրթության ձևերից յուրաքանչյուրի տարբերակիչ առանձնահատկությունն ուսուցչի և դասի կրթական և ճանաչողական գործունեության գործընթացին մասնակցության տարբեր աստիճանն է: Այս տարբերությունները գործնականում հասկանալու համար դուք պետք է ծանոթանաք կոնկրետ ձևի հատուկ ուսուցման օրինակներին:
| Նշան | Հատկություններ | ||
| Կրթության ձև | Զանգվածային | Խումբ | Անհատական |
| Անդամներ | ուսուցիչը և ամբողջ դասարանը | ուսուցիչ և դասարանի մի շարք աշակերտներ | ուսուցիչ և ուսանող |
| Օրինակ | օլիմպիադաներ առարկաներից, գիտական կոնֆերանսներ, պրակտիկա աշխատավայրում | դաս, էքսկուրսիա, լաբորատոր, ընտրովի և գործնական պարապմունքներ | տնային աշխատանք, լրացուցիչ դաս, խորհրդատվություն, թեստ, հարցազրույց, քննություն |
Թիմային աշխատանքի նշաններ
Ամենից հաճախ գործնականում կիրառվում են ուսուցման երկու ժամանակակից կազմակերպչական ձևեր՝ անհատական և ճակատային: Խմբային և գոլորշու սենյակները ավելի քիչ են օգտագործվում: Կարևոր է նշել, որ և՛ ճակատային, և՛ խմբային ձևերը հաճախ հավաքական չեն՝ չնայած նրանց նմանվելու փորձին:
Որպեսզի հասկանանք, թե արդյոք սա իսկապես կոլեկտիվ աշխատանք է, X. J. Liimetsa-ն առանձնացրեց դրա մի շարք բնորոշ առանձնահատկություններ.
- դասհասկանում է, որ կոլեկտիվ պատասխանատվություն է կրում առաջադրանքի կատարման համար և արդյունքում ստանում է կատարողականի մակարդակին համապատասխան սոցիալական գնահատական;
- դասարանը և առանձին խմբերը ուսուցչի խիստ ղեկավարությամբ կազմակերպում են առաջադրանքը;
- աշխատանքի գործընթացում դրսևորվում է աշխատանքի բաշխում՝ հաշվի առնելով դասարանի յուրաքանչյուր անդամի հետաքրքրությունները և հնարավորությունները, ինչը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր աշակերտին հնարավորինս արդյունավետ կերպով դրսևորել իրեն;
- կա յուրաքանչյուր ուսանողի փոխադարձ վերահսկողություն և պատասխանատվություն իր դասարանի և աշխատանքային խմբի նկատմամբ:
Կրթության լրացուցիչ կազմակերպչական ձևեր
Անհատական ուսանողի կամ խմբի հետ լրացուցիչ պարապմունքների անցկացումը պայմանավորված է նրանց կողմից ընդունված գիտելիքների բացերով: Եթե ուսանողը հետ է մնում ուսումնասիրություններից, անհրաժեշտ է դառնում բացահայտել այն պատճառները, որոնք կօգնեն որոշել ուսուցման տեխնիկան, մեթոդները և կազմակերպչական ձևերը, որոնք հարմար են որոշակի իրավիճակի համար: Ամենից հաճախ պատճառը ուսումնական գործընթացի համակարգման անկարողությունն է, հետաքրքրության կորուստը կամ ուսանողի զարգացման դանդաղ տեմպերը: Փորձառու ուսուցիչը օգտագործում է արտադասարանական գործունեությունը որպես երեխային օգնելու հնարավորություն, որի համար նա օգտագործում է հետևյալ տիպի տեխնիկան.
- որոշակի հարցերի պարզաբանում, որոնք նախկինում առաջացրել են թյուրիմացություն;
- կցել թույլ աշակերտին ուժեղ ուսանողին, թույլ տալով երկրորդին բարելավել իր գիտելիքները;
- Արդեն լուսաբանված թեմայի կրկնություն, որը թույլ է տալիս համախմբել ձեր գիտելիքները:
«Ուսուցման մեթոդ» հասկացությունը, դասակարգում
Հեղինակները մեծ մասամբ գալիս են այն եզրակացության, որ դասավանդման մեթոդը ոչ այլ ինչ է, քան ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու միջոց։
Կախված կրթական և ճանաչողական գործընթացի բնույթից՝ դասավանդման մեթոդները բաժանվում են՝.
- բացատրական-պատկերազարդ (պատմվածք, բացատրություն, դասախոսություն, ֆիլմի ցուցադրություն և այլն);
- վերարտադրողական (կուտակված գիտելիքների գործնական կիրառում, առաջադրանքների կատարում ըստ ալգորիթմի);
- խնդիրը զարգացող;
- մասնակի որոնում;
- հետազոտություն (խնդրի ինքնուրույն լուծում՝ ուսումնասիրված մեթոդների կիրառմամբ);
Կախված գործունեության կազմակերպման եղանակից՝ մեթոդները բաժանվում են՝.
- նպաստել նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը;
- ձևավորման հմտություններ;
- Գիտելիքի ստուգում և գնահատում.
Այս դասակարգումը լիովին համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակներին և նպաստում է դրանց նպատակի ավելի լավ ըմբռնմանը:
Ինչպես լավագույնս համախմբել ուսումնասիրված նյութը
Մանկավարժությունը մշտապես օգտագործում է կրթության կազմակերպչական ձևեր: Ձևերի ուսումնասիրության շնորհիվ գիտությունը եկել է այն եզրակացության, որ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ոչ միայն գիտելիքի ստացման գործընթացը, այլև դրա համախմբումը։ Մանկավարժության մեջ այս էֆեկտին հասնելու համար որոշվել է կիրառել երկու մեթոդ՝
- Զրույցի մեթոդ. Համապատասխան իրավիճակում, երբ ուսուցչի տրամադրած տեղեկատվությունը հեշտ է ընկալել և հասկանալ, և կրկնության ընդունումը բավական է համախմբվելու համար:Մեթոդը հիմնված է այն պատկերի վրա, երբ ուսուցիչը, գրագետ ձևով հարցեր կառուցելով, աշակերտների մեջ արթնացնում է նախկինում ներկայացված նյութը վերարտադրելու ցանկություն, ինչը նպաստում է դրա արագ յուրացմանը։
- Աշխատանք դասագրքի հետ. Յուրաքանչյուր դասագիրք ներառում է թե՛ հեշտ ըմբռնելի, թե՛ բարդ թեմաներ: Սրա կապակցությամբ ուսուցիչը պետք է, նյութը նշելով, անմիջապես կրկնի այն։ Դա անելու համար ուսանողները ինքնուրույն ուսումնասիրում են իրենց տրված պարբերությունը, այնուհետև այն վերարտադրում ուսուցչին:
Գիտելիքների կիրառման ուսուցում
Ձեր գիտելիքները գործնականում ստուգելու համար խորհուրդ է տրվում անցնել մի քանի փուլից բաղկացած թրեյնինգ՝
- բացատրություն ուսուցչի կողմից առաջիկա վերապատրաստման գործընթացի նպատակների և խնդիրների վերաբերյալ՝ հիմնված նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների վրա;
- ուսուցչի կողմից առաջիկա առաջադրանքը կատարելու ճիշտ մոդելի ցուցադրում;
- թեստի կրկնություն ուսանողների կողմից գիտելիքների և հմտությունների կիրառման օրինակով;
- առաջադրանքի կատարման գործընթացի հետագա կրկնություններ, մինչև այն լիովին ավտոմատ լինի:
Այս աստիճանավորումը հիմնական է, սակայն լինում են դեպքեր, երբ այս կամ այն փուլը դուրս է մնում մարզումների շղթայից:
