«Դիրիժորի կախարդական փայտիկը» այսպես է կոչվում Գ. Պ. Սերգեևայի և Է. Դ. Կրիցկայայի ծրագրով երաժշտության դասերից մեկը։ Դրա բովանդակությունը փոփոխական է, եւ շատ դեպքերում նախատեսվում է անցկացնել հինգերորդ դասարանում։ Մտածեք, թե ինչ նյութ են օգտագործում ուսուցիչներն այս դասի ընթացքում, ինչպես է բացահայտվում թեման և ինչ հնարավորություններ կան այս դասի անցկացման համար:
Երկրորդ, թե հինգերորդ դասարան
Համացանցային տարածքում ներկայացված Երաժշտության դասերի մեթոդական մշակումները առաջարկում են «Դիրիժորի կախարդական փայտիկը» դասը հինգերորդ, ավելի հազվադեպ՝ երկրորդ դասարանում։ Հինգերորդում, որպես կանոն, կա ծանոթություն նվագախմբի տարբեր տեսակների հետ, սիմֆոնիկ նվագախմբի երաժշտական գործիքները կրկնվում ու ֆիքսվում են։ Այս բովանդակային բլոկում դիրիժորի դերի մասին պատմությունը տեղին է ստացվում և կարող է ներկայացվել տարբեր ձևերով՝ որպես պատմական նոտա, պատմություն մասնագիտության նշանակության մասին, այս մասնագետի դերը ժամանակակից երաժշտության մեջ և այլն։
Երկրորդ դասարանը դիրիժորին ճանաչում է երաժշտական թատրոնի և նրա հիմնական ժանրերի՝ օպերայի և բալետի ուսումնասիրության համատեքստում։ Այստեղ դիրիժորությունը հազվադեպ է ներկայացվում որպես առանձին թեմա, բայց հատուկ կոչԱյս տեսակի երաժշտություն ստեղծելը նույնպես հնարավոր է։
Ով է դիրիժորը, ինչ է դիրիժորական մահակը և ինչպես երեխաներին պատմել այդ մասին
«Դիրիժոր» բառը գալիս է ֆրանսերեն «ուղղորդել, առաջնորդել» բառից: Անգլերենում նվագախմբի ղեկավարը նշվում է դիրիժոր տերմինով։ Դիրիժորի հիմնական գործառույթն է սահմանել տեմպը, ռիթմը և բոլոր գործիքների մասերը միմյանց հետ համակարգել՝ ստեղծելով նվագախմբի միասնական հնչյուն։
Դիրիժորը գտնվում է նվագախմբի հիմքում, փոքրիկ հարթակի վրա՝ ամբիոնի վրա, որտեղից տեսնում է նվագախմբի բոլոր անդամներին, իսկ նրանք՝ իր ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները։ Երաժշտություն նվագելիս նա մեջքով դեպի դիտողն է; Նրա բոլոր շարժումները չափազանց կարևոր են նվագախմբի համար. երբեմն աչքերի և հոնքերի շարժումը բավական է, որպեսզի երաժիշտը սկսի նվագել կամ փոխի իր գործիքի ձայնի ձայնը:
19-21-րդ դարերի երաժշտության մեջ վիթխարի է դիրիժորի դերը, այսօր նա ոչ միայն կարգավորում է երաժշտության կատարման հարցի տեխնիկական կողմը, այլեւ ներկայացնում է երաժշտական ստեղծագործության սեփական մեկնաբանությունը։ Այս առումով դիրիժորը լիարժեք թարգմանիչ է, և որքան վառ է նրա անհատականությունն ու տաղանդը, այնքան ավելի հետաքրքիր է լսել այս կամ այն ստեղծագործությունը։
Ավագ դպրոցի (առանց հիմնական երաժշտական կրթության) երեխաների մեծ մասի համար այս երաժշտի դերը չափազանց անորոշ է, ինչպես նաև նվագախումբ ղեկավարելու անհրաժեշտությունը: Դպրոցականների ներկայացուցչության մեջ նրա գործունեությունը սահմանափակվում է ձեռքերի ակտիվ շարժումով, ինչը հաճախ ստիպում է նրանց ժպտալ և համապատասխան շարժիչ ռեակցիան։ Ուսուցիչը կոչ է արվում հնարավորինս բացատրել վարելու իմաստը։ավելի մատչելի և տարածված։ Դա արվում է դիրիժորին համեմատելով հրաշագործի հետ, ով ստիպում է նվագախմբին սահուն նվագել, իսկ երաժշտությունը հոսել մեկ ներդաշնակ հոսքի մեջ։ Ձեռքերի օգնությամբ պարզ ռիթմիկ շարժումների յուրացումը կարող է օգնել դրան՝ երկու, երեք և քառանգամյա չափսեր։
Դիրիժորի փայտիկը կախարդական փայտիկ է
Նվագախումբ ղեկավարելիս դիրիժորը սովորաբար օգտագործում է մահակ:
Նրա օգնությամբ դրվում է ռիթմիկ օրինաչափությունը, ցուցադրվում են ներածություններն ու նվագախմբի բոլոր գործիքների համար անհրաժեշտ ծավալը։ Դիրիժորական մահակը անմիջապես չսկսվեց օգտագործել. դրան նախորդել էին երաժիշտներին վերահսկելու այլ առարկաներ և մեթոդներ։ Մինչև 19-րդ դարը նրա դերը խաղում էր բատուտան կամ ջութակի աղեղը։ Առաջինը մեծ փայտ էր, որով դիրիժորը հարվածում էր գետնին՝ ցույց տալով ձայնի ռիթմն ու տեմպը։ Battuta-ն անկատար էր, նրա ձայնը հաճախ խլացնում էր երաժշտությունը:
XVII-XVIII դդ. սիմֆոնիկ նվագախմբերում. դիրիժորի դերը հաճախ խաղում էր առաջին ջութակը` նվագախմբի գլխավոր երաժիշտը: Նա աղեղի օգնությամբ ցույց տվեց ներածությունն ու հիմնական կետերը, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել երաժշտություն նվագելիս։
Երբ նվագախումբն ընդլայնվեց, առաջին ջութակը միշտ չէր կարողանում հաղթահարել ամբողջ թիմը համակարգելու խնդիրը, ուստի դիրիժորը դարձավ դրա պարտադիր ղեկավարը: Նրան օգնության է հասնում դիրիժորի կախարդական փայտիկը. նրա մոգությունը կայանում է նրանում, որ լիակատար անհունություն է, բայց ամենաճշգրիտ պերճախոսությունը՝ առաջնորդվում է նրանով.ամբողջ նվագախումբը։ Միևնույն ժամանակ, նա ինքն ավելի շուտ խորհրդանիշ է, քանի որ յուրաքանչյուր դիրիժոր առանց նրա կարող է ղեկավարել երաժիշտներ։
Երաժշտական թատրոնի դիրիժոր
Երաժշտական թատրոնը հիմնականում օպերայի և բալետի թատրոն է: Դիրիժորի կախարդական փայտիկը այստեղ ոչ միայն ղեկավարում է նվագախումբը, այլև առաջնորդում է արտիստներին իրենց գործողություններում և թվերում։
Այս մասնագետի դերը երաժշտության դասին կարող եք հասկանալ բալետի կամ օպերային տեսարանների տեսահոլովակների օգնությամբ։ Ուսանողները պետք է տեսնեն, թե ինչպես է նվագախմբի փոսից դիրիժորի կախարդական փայտիկը առաջնորդում պարողների, մենակատարների և նվագախմբի ողջ կազմին: Վառ տեսահոլովակ, օրինակ՝ «Քնած գեղեցկուհին» Պ. Ի. Չայկովսկին Վիեննայի ազգային թատրոնի կատարմամբ թույլ է տալիս բառացիորեն զգալ երաժշտության հմայքը, դիրիժորի կախարդական ուժերը, տպավորվել բեմում կատարվողի բնույթով։ Դա շատ կարևոր է դպրոցականների համար, երբ նրանք ծանոթանում են դասական երաժշտությանը։
Երգչախմբի դիրիժոր
Երաժշտության դասերին երգչախումբ ղեկավարելը, որպես կանոն, հազվադեպ է քննարկվում։ Բայց երգի երգացանկը սովորելիս ուսուցիչը միշտ ժեստերի է դիմում։ Սա նշանակում է, որ երեխաները պարբերաբար բախվում են դիրիժորի ժեստին՝ առանց դրա իմաստը գիտակցելու: Պարզ ռիթմիկ օրինաչափություններ սովորելը կօգնի ձեզ հասկանալ և պատկերացնել ձեզ որպես դիրիժոր:
Բացի այդ, դպրոցականները կարող են ժեստերի միջոցով ցույց տալ ձայների բարձրությունը և դինամիկան: Դիրիժորության տարրական գիտելիքները ոչ միայն երաժշտական մասնագիտության հետ ծանոթությունն են, այլև համակարգման հմտությունների ուսուցումը։
Նվագախմբի դիրիժոր
Հաճախ թեման է «Կախարդական փայտիկդիրիժոր» նվագախմբի տեսակների մասին պատմվածքի մի տեսակ բանալի է։ Այստեղ գերիշխում է սիմֆոնիկը՝ այն ոչ միայն երաժշտական գործիքների ամենաամբողջական ստեղծագործությունն է, այլև երաժշտության գագաթնակետը։
Նվագախումբը կազմող գործիքները կարող են կրկնվել «Դիրիժորի կախարդական փայտիկ» թեմայով (որպես կանոն, դա արվում է խաղային եղանակով՝ հանելուկների, մինի առաջադրանքների և այլնի տեսքով։): Դիրիժորի դերի մասին պատմություն հնարավոր է նաև զինվորականների, փողային նվագախմբերի, փոքր անսամբլների՝ քառյակների, կվինտետների նկարագրության մեջ։ Դասարանի կամ արտադասարանական ժամանակի առկայության դեպքում դուք կարող եք ուսանողների հետ քննարկել այս գնացքների կառավարման տարբերության մասին: Տարբեր տեսակի նվագախմբերում դիրիժորի կախարդական փայտիկը կարող է փոխել իր գործառույթներն ու տեսքը՝ կա՛մ դառնալով առաջին ջութակահարի աղեղն ու վիզը (կամերային անսամբլներում), կա՛մ ձեռք բերելով զարդարված գավազանի տեսք զինվորական երթի նվագախմբում։
Հայտնի դիրիժորներ
Ուսանողները պետք է խոսեն աշխարհի նշանավոր դիրիժորների մասին: Շատ մեծ կոմպոզիտորներ դիրիժորել են իրենց ստեղծագործությունների կատարումներում, իսկ ոմանք եղել են նաև ականավոր դիրիժորներ: Այստեղ կարելի է հիշատակել վիեննական դասականներին, որոնք իրենք ղեկավարել են իրենց սիմֆոնիաները, օպերաները, քառյակները և այլն կատարող նվագախմբերը, քսաներորդ դարի մեծ դիրիժորները (լուսանկարում՝ Ա. Տոսկանինի):
Աշխարհի ժամանակակից հայտնի դիրիժորները «Կախարդական դիրիժորի փայտիկ»-ում պետք է անվանել և, եթե լրացուցիչ հնարավորություններ կան, ներկայացվեն տեսադիտումներ՝ Վ. Գերգիև, Վ. Սպիվակով, Յ. Բաշմետ և շատ ուրիշներ։
Հանրաճանաչ երաժշտությունը դիրիժորի կարիք ունի՞:
Իհարկե ձեզ պետք է: Ճիշտ է, ջազի, ռոքի և ժամանակակից փոփ ոճերում դիրիժորական էստաֆետը, որտեղ հնչում է կենդանի երաժշտություն (կատարվում է գործիքների վրա, այլ ոչ թե համակարգչի կամ միքսերի միջոցով) ուղղակի անօգուտ է (այն ավելի բարդ երաժշտական տեքստեր է կազմակերպում): Թմբկահարը միշտ սահմանում է տեմպը և ռիթմիկ օրինաչափությունը, այդպիսով նա կատարում է դիրիժորի գործառույթները։ Փոփ և ռոք երաժշտությունը, որը դպրոցականները հաճախ շատ ավելի լավ գիտեն, քան դասական երաժշտությունը, նույնպես սկսում է թվալ վերահսկվող, ղեկավարվող, իսկ դասականների իմացությունը տեղին է այլ համատեքստերում:
Հաղորդաշարի հարակից թեմաները որպես երաժշտության մեջ դիրիժորի նշանակության մասին զրույցի շարունակություն
Շարունակել դիրիժորության թեման հաճախ առաջարկում է Լ. վան Բեթհովենի կերպարի հետ ծանոթանալը: «Դիրիժորի կախարդական փայտիկից» անցումը «Պայքարի պատկերներ արվեստում» մեզ ստիպում է դիմել Բեթհովենի 5-րդ սիմֆոնիային, դրա թեմատիկ զարգացմանն ու իմաստաբանությանը։ Բեթհովենի հնչեղ և հզոր նվագախումբը վառ ձայնային պատկերազարդում է, որը պետք է ճիշտ ներկայացվի: Այստեղ հնարավոր է նաև շարունակել «Դիրիժորի կախարդական փայտիկը» արվեստում հաղթանակներով՝ կրկին Բեթհովենի հանճարի, խուլության հետ նրա կատաղի պայքարի, երաժշտության և կենսունակության հաղթանակի օրինակով (9-րդ սիմֆոնիայում): Հաշվի առնելով թեմատիկ պլանը՝ սա կլինի սիմֆոնիկ երաժշտությանը նվիրված դասերի ամբողջ շրջանի ընդհանրացում և արդյունք։
Ինչ առաջադրանքներ կարելի է լուծել «Դիրիժորի կախարդական փայտիկը» թեմայով դաս անցկացնելիս
Ցանկացած դաս սկսվում է դասի նպատակից և խնդիրներիցպլանավորում։ Որոշելով բովանդակային կողմը՝ ուսուցիչը կկարողանա ավելի հեշտությամբ վերահսկել ուսումնական նյութի մշակումը և անհրաժեշտ կարողությունների ձևավորումը, որոնք զարգանում են մեկ պարապմունքի կամ ամբողջ ցիկլի ընթացքում։
«Դիրիժորի կախարդական փայտիկ» դասի մեթոդական մշակման մեջ նշված հիմնական նպատակը դպրոցականների մոտ ամբողջական հայացքի ձևավորումն է հետևյալ ցուցակներից մեկի վերաբերյալ..
- նվագախմբի տեսակներ;
- սիմֆոնիկ նվագախումբ և նրա հիմնական գործիքները;
- դիրիժորական գործունեություն;
- օպերայի և բալետի թատրոն և այլն:
Առաջադրանքները ուղղված են աշակերտների կարողությունների զարգացմանը և տարբերվում են՝ կախված դասի բովանդակությունից:
- Ստեղծեք խորը պատկերացում օպերայում և բալետում դիրիժորի կախարդական փայտիկի դերի մասին (սիմֆոնիկ նվագախումբ կամ նվագախմբի տեսակներ):
- Բացատրեք դիրիժորի տեղն ու դերը դասական երաժշտության մեջ։
- Ներկայացրեք դիրիժորության պատմությունը և էստաֆետը։
- Ներկայացրեք դիրիժորի կախարդական փայտիկի գործառույթները նվագախմբում:
- Ցույց տվեք մասնագիտության նշանակությունը՝ ծանոթանալով աշխարհի հայտնի դիրիժորներին։
- Ծանոթացնել ուսանողներին վարելու հիմունքներին:
Այս տարբեր առաջադրանքները լրացվում են այլ առաջադրանքներով, որոնք գալիս են դասի այլ փուլերից (օրինակ՝ երգել, երաժշտություն կարդալ կամ նախորդ դասերի նյութը վերանայել):
Նշված թեման անսահման է և չի կարող տեղավորվել մեկ ակադեմիական ժամում: Դիրիժորի դերն այնքան բազմակողմանի է, որ գրեթե անհնար է պատմել, ցույց տալ ու բացատրել մեկ դասի ընթացքում։ Դուք կարող եք խորացնել թեման հարակիցդասեր («Պայքարի և հաղթանակի պատկերներ արվեստում»), ինչպես նաև արտադասարանական և արտադասարանական միջոցառումների ժամանակ, ինչպիսիք են սիմֆոնիկ երաժշտության կենդանի համերգների, օպերայի և բալետի ներկայացումների հաճախումը։
