Մանկապարտեզում գործունեության զարգացումը հատկապես կարևոր դեր է խաղում այն երեխաների համար, որոնց ծնողները տարբեր պատճառներով չեն կարող կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կանոնավոր կրթությունը տանը: Նման ընտանիքներում մեծ հույսեր են կապում մանկավարժների վրա, և ոչ պատահական։ Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն կարողանա ապահովել երեխայի անվտանգ մնալը մանկապարտեզում, այլ նաև հոգ տանել նրա անձնական և հոգևոր աճի մասին, թե ինչպես է նա առաջադիմում դպրոցին նախապատրաստվելու ճանապարհին։
Ցանկացած գործունեության հաջողության գրավականը պրոֆեսիոնալ և գիտակից մոտեցումն է։ Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է կրքոտ լինի դասերի նկատմամբ, այլեւ քաջատեղյակ լինի դրանց նպատակին: Գեղարվեստական գրականություն կարդալը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում երեխաների հետ շփման համար և ներառում է տարբեր խնդիրների լուծում: Այս հոդվածում քննարկվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար արձակ և պոեզիայի տեքստերի ընթերցման նպատակները մանկավարժական տարբեր առաջադրանքներ դնելու տեսանկյունից։
Կողմնորոշիչ նպատակ
Մարդն իր կյանքում պետք է փորձ ձեռք բերի տարբեր աղբյուրներից և ամենաշատ տեքստերից. Դրանում կարևոր դեր են խաղում տարբեր ժանրեր։ Այս ուղղությամբ սկզբնական քայլերը ծնողներն արդեն անում են երեխայի կյանքի առաջին իսկ տարիներին, հետո կրտսեր խումբն է լուծում իր խնդիրները։ Գեղարվեստական գրականություն կարդալը հատկապես անհրաժեշտ է դառնում, երբ երեխան անցնում է միջին խումբ: Որպես կանոն, եթե այս ժամանակահատվածը վատ է ընթերցանությամբ, ապա հետագայում բավականին դժվար է այն լրացնել։
Այս ընթացքում ընթերցանության ամենակարևոր նպատակներից մեկը կողմնորոշվելն է։ Ստեղծագործություններից երեխաները նկարում են բացակայող տարրական գիտելիքները կյանքի առօրյայի, մարդկանց կյանքի հարաբերությունների և փուլերի, միմյանց հանդեպ ունեցած պարտականությունների մասին։
Կարդալու արժեքը արդեն այս տարիքում դժվար է գերագնահատել: Հիմնականում երեխաների կյանքը բավականին միապաղաղ է ու տպավորություններով աղքատ, որոշակի շրջանակում փակված։ Երեխան քիչ հնարավորություններ ունի փախչելու կյանքի մասին գիտելիքների սահմանափակ աղբյուրներից, և գրական տեքստերը մեծապես փոխհատուցում են դա: Իհարկե, այս նպատակին հասնելը որքան հաջող է, այնքան ուսուցիչը պրոֆեսիոնալ կերպով է մոտենում դրան։ Նա պետք է հաշվարկի, թե ինչին է պետք հատուկ ուշադրություն դարձնել, կոնկրետ ինչ մեկնաբանել երեխաների՝ կյանքի նոր փորձ ձեռք բերելու տեսանկյունից։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ առանց մեկնաբանությունների կարդալը հեռու կլինի անօգուտ լինելուց, քանի որ երեխան կկարողանա հարցեր տալ, որոնց պատասխանները հետո ինքնուրույն կփնտրի։
Զգացմունքների զարգացում
Մարդը մարդ է դառնում ուրիշի վիճակը համակրելու, հասկանալու և կանխատեսելու ունակությամբ, ուրիշի զգացմունքներն ու մտքերը «կարդալու» կարողությամբ: Ցանկացած իրավասու հոգեբույժ կհաստատի, որ դրանք ոչ մի կերպ պարզապես բարձր խոսքեր չեն, այլ ցուցանիշներնորմալ զարգացող երեխա. Այս ունակությունները տառապում են կամ չեն արտահայտվում որբերի, ինչպես նաև աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաների մոտ։ Ցավակցելու ունակությունը, ընդգծված վատ հուզական ոլորտը, սրանք օբյեկտիվորեն աննորմալ (բառի բժշկական իմաստով) դրսևորումներ են: Շատ երեխաների համար սա վկայում է մանկավարժական անտեսման մասին։
Մանկության տարիներին գեղարվեստական գրականություն կարդալը կարող է զարգացնել այս ունակությունները՝ թույլ տալով ապագայում ավելի բարդ էմոցիաներ տարբեր մակարդակի գրքերից:
Ուսումնական նպատակ
Իհարկե, միջին խմբում գեղարվեստական գրականություն կարդալը ընդգծված դաստիարակչական դեր է խաղում։ Գրքի և ուսուցչի օգնությամբ երեխան սովորում կամ հաստատում է իր պատկերացումները լավի և վատի մասին, հեշտությամբ և առանց քննադատության ընկալում է վարքի կարծրատիպերը: Այս տարիքում երեխաները սկսում են բավականին նկատելիորեն տարբերվել միմյանցից՝ կախված նրանից, թե ինչ գրքերով են դաստիարակված։ Ուղիղ և միամիտ ընկալելով գեղարվեստական գրականությունը՝ նախադպրոցականներն իրենց և իրենց կյանքի վրա փորձում են հերոսների վարքագիծը։ Այն դեպքում, երբ նրա մեջ գաղափարներ են սերմանվում ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը, նա ստանում է անգնահատելի կենսափորձ, որը նրան նախապատրաստում է հասարակության մեջ կյանքին:
Որքան էլ պարզունակ և ինքնին հասկանալի թվան այս գաղափարները մանկավարժին և ծնողներին, նրանք չպետք է խաբվեն, որ դրանք ինքնուրույն կսովորեն:
Ուսումնական նպատակ
Մանկապարտեզի կրտսեր խումբը չի կենտրոնանում կրթական նպատակների վրա, միջին խումբը սկսում է կենտրոնանալ դրանց վրա: Գեղարվեստական գրականություն կարդալը, ի լրումն ինքնին հասկանալի ժամանցային ֆունկցիայի, պետք է նպատակ ունենա երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը։
Սյուժեի ընկալումն ինքնին հսկայական ինտելեկտուալ խնդիր է այս տարիքի երեխաների համար: Ուսուցիչը պետք է հետևի, թե ինչպես են երեխաները ընկալում տրամաբանական և, հատկապես, պատճառահետևանքային կապերը:
Այն դեպքում, երբ ուսուցիչը նկատում է առանձին երեխաների անկարողությունը հասկանալու տեքստի իմաստը, դա պետք է առիթ լինի հասկանալու պատճառները: Եթե որոշ դեպքերում դա կարող է վկայել մանկավարժական անտեսման և որոշ ուշացումների մասին՝ ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ անբավարար ուշադրության պատճառով, ապա այլ դեպքերում դա կարող է ազդանշան լինել երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին: Եթե երեխան, ով շրջապատված է ծնողների ուշադրությամբ և հոգատարությամբ, չի կարողանում, ի տարբերություն մյուսների, պատասխանել պատճառահետևանքային հարաբերությունների վերաբերյալ տարրական հարցերին, դա կարող է հոգեբանի հետ կապվելու պատճառ հանդիսանալ:
Որակյալ մուտքագրման ապահովում
Միջին խմբում գեղարվեստական գրականության ընթերցումը, ինչպես ցանկացած այլ տարիքում, բարձրորակ խոսքի ներածման ապահովումն է (վերլուծության նյութ, խոսքի նմուշ): Երեխայի կողմից լեզվի հաջող յուրացման և ընկալման հիմնական պայմաններից մեկն այն է, թե որքան հարուստ խոսք է նա լսում իր շուրջը և որքանով է այն անձամբ իրեն ուղղված:
Տեքստերպրոֆեսիոնալ հեղինակները հիանալի նյութ են խոսքի օրինաչափությունների համար: Երեխան լսում և ընկալում է նոր բառեր, կոնստրուկցիաներ, սովորում է շարադրել հայտարարությունը, սովորում է կլիշեներ և խոսքի ձևեր, սովորում է ճանաչել տարբեր ոճեր։
Դաստիարակները և ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն, թե որ բառերը երեխան չի հասկանում, սովորեն բացատրել դրանք երեխային իրեն հասանելի լեզվով: Որպես կանոն, նման խոսակցությունների ժամանակ բացահայտվում են երեխայի աշխարհայացքի բացերը, նրա սխալ պատկերացումները։
Այս տարիքում ընթերցանության հիմնական խնդիրներից մեկը երեխային սովորեցնելն է արձագանքել անծանոթ բառերին. հարցնել դրանց իմաստի մասին, փորձել հասկանալ դրանց իմաստը, ճանաչել և հասկանալ դրանք այլ տեքստերում և այնուհետև կիրառել դրանք իրենց մեջ: ելույթ.
Պատրաստվում ենք այլ մակարդակի տեքստերի ընկալմանը
Չպետք է մոռանալ, որ երեխան առաջ է անցել ավագ և նախապատրաստական խմբից։ Գեղարվեստական գրականություն կարդալը պետք է դինամիկ կերպով նախապատրաստի նրան այս տարիքում դրված խնդիրների համար: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի լուրջ են այն խնդիրները, որոնց նա կարող է հանդիպել իր կրթության ընթացքում, այնքան ավելի շոշափելի են նրա կյանքի սկզբնական փուլերում տեղի ունեցած բացթողումները։
Դպրոցում ուսուցման հիմնական մեթոդը ուսուցումն է տեքստի միջոցով (ուսուցչի կողմից խոսված կամ դասագրքում ընթերցված): Տեքստը որպես այդպիսին ընկալելու և նրանից տեղեկատվություն «արհեստականորեն» հանելու կարողությունը ձևավորվում է բավականին երկար և դժվար ժամանակահատվածում՝ երեխայի կողմից մեծ դիմադրությամբ։։
Անկաշկանդ ուայս ունակությունը հեշտությամբ զարգանում է այն երեխաների մոտ, ովքեր մանկուց սովոր են գրական տեքստեր լսել: Շատ ծնողներ, ովքեր ուշանում են այս ունակության ձևավորումից և սկսում են երեխաներին կարդալ միայն դպրոցից առաջ, նշում են, որ երեխաները կա՛մ մեծ լարվածությամբ են ընկալում տեքստը, կա՛մ սաբոտաժ են անում նման գործողությունները, կա՛մ պարզապես քնում են: Սա հասկանալի է, քանի որ տեքստն առանց սովորության ընկալելը բավականին դժվար է։ Ականջով ընթեռնելի և ընկալվող գրականությունը պետք է «աճի» երեխայի հետ և սկսվի ոչ թե ծավալուն պատմվածքներով ու դասագրքերով, այլ կարճ բանաստեղծություններով ու պատմվածքներով, հարմարեցված հեքիաթներով։
Երևակայության և հոգևոր հիմքի զարգացում
Գեղարվեստական գրականության ընթերցանությունը նախադպրոցական տարիքում, իհարկե, կարևոր դեր է խաղում երևակայության զարգացման գործում։ Շատ ծնողների, ինչպես նաև մանկավարժների ընդհանուր սխալ պատկերացումն այս ունակության գաղափարն է որպես ընտրովի: Մինչդեռ սա հիմնական (եթե ոչ առաջնային) ինտելեկտուալ և հոգևոր գործառույթներից մեկն է։ Բավական է նշել, որ երևակայելու և պատկերացնելու կարողությունը ախտորոշիչ չափանիշ է մի շարք հոգեկան խանգարումների, այդ թվում՝ կլինիկական մտավոր հետամնացության և աուտիզմի բացահայտման համար: Սեփական ֆանտազիաների չափից դուրս զարգացումը և ուրիշի կողմից ստեղծված գեղարվեստական աշխարհի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը կարող են շիզոֆրենիայի զարգացման ազդանշան լինել։
Երևակայելու կարողությունը վերացական, անկախ մտածողության զարգացման բանալին է, խնդիրները ոչ մոդելով լուծելու կարողությունը, առօրյա հարցերի և կյանքի դժվարությունների պատասխանները գտնելու կարողությունը,զբաղվել նոր պարտականություններով. Երևակայության զարգացումը մարդուն հնարավորություն է տալիս անկախ լինել ինչպես տարրական, այնպես էլ հոգևոր առումով՝ անձնական հարաբերություններում, քաղաքական հայացքներում, էսթետիկ ճաշակում և կրոնական համոզմունքներում։ Քննադատական վատ զարգացած երևակայությամբ մարդը միշտ կտարբերվի մյուսներից ցուցակում, անօգնականության և կախվածության մեջ:
Զարգացնել հաղորդակցությունը
Սոցիալական հմտությունների և հաղորդակցման կարողությունների զարգացումն ամենակարևոր պատճառներից մեկն է (բացի, իհարկե, զուտ կենցաղային), ինչու երեխան պետք է հաճախի մանկապարտեզ։ Գեղարվեստական գրականություն կարդալը հիանալի հնարավորություն է զարգացնելու հաղորդակցման հմտությունները: Երեխաների հետ իրենց կարդացածը քննարկելը նրանց հնարավորություն է տալիս ոչ միայն լսելու, այլև արտահայտվելու։ Ընթերցանության հաջող ընթացքի ազդանշաններից մեկն ընթերցվածին աշխույժ և անմիջական արձագանքների հոսքն է, բոլորովին այլ բնույթի հարցեր։ Երեխաների ստեղծագործության իրենց նախաձեռնությամբ քննարկելը դաստիարակի «օդաշինությունն» է։
Գիրքը՝ որպես երեխայի մեծահասակի կամ այլ երեխաների հետ խոսելու պատճառ, նրան բարձրացնում է մտավոր և մտավոր զարգացման նոր փուլ:
կարծրատիպեր
Միջին խմբում գեղարվեստական գրականություն կարդալը, հատկապես լավ կազմակերպված, ձևավորում է վարքի մի շարք կարծրատիպեր: Ապագայում դրանք, անշուշտ, կազդեն երեխայի կյանքի վրա ընդհանրապես և նրա կրթության վրա՝ մասնավորապես։ Այս կարծրատիպերը ներառում են հետևյալը՝
- Գիրք կարդալը պարտադիր և առօրյա էզբաղմունք.
- Գրքերում միշտ ինչ-որ անհասկանալի բան կա, և այս անհասկանալիությունը պետք է իդեալականորեն բացատրվի մատչելի ձևերով:
- Մեծահասակը գիտելիքի աղբյուր է: (Սա նույնպես շատ կարևոր կլինի, երբ ներկայիս Մանկապարտեզը ապագայում չափահաս դառնա:)
- Աշխարհի մասին բացակայող գիտելիքները կարելի է քաղել գրքերից:
- Հույզերի աղբյուրը կարող եք փնտրել գրքերում։
Միջին խմբում գեղարվեստական գրականություն կարդալը պարտադիր չէ, որ միանգամից լուծի այս բոլոր խնդիրները։ Ուսուցիչը կարող է ամեն անգամ տարբեր շեշտադրումներ անել: Այսպիսով, ստեղծագործությունը, որի ուսումնական նպատակը հստակ արտահայտված է հենց բովանդակության մեջ, կարելի է հատկապես ուշադիր մեկնաբանել նոր բառերի տեսանկյունից։ Հակառակը, թեթև և հեշտ հասանելի գիրքը կարելի է քննարկել, օրինակ, կերպարների վիճակի առումով։ Ընդհանուր առմամբ, իհարկե, նման պարապմունքների հաջողությունը պայմանավորված է մի կողմից աշխատանքների տաղանդով, մյուս կողմից՝ ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմով և անձնական հետաքրքրությամբ։
