Երեխայի մեջ սեր սերմանել գրքերի և գեղարվեստական աշխարհի հանդեպ սերը տեղի է ունենում դեռ մանկուց: Երեխաները սովորում են ստեղծագործություններում գտնել գեղեցիկն ու բարոյականը մինչև տարրական դպրոցը, այն է՝ մանկապարտեզում։ Այսօր մենք կխոսենք նախապատրաստական խմբում գեղարվեստական գրականության հետ ծանոթանալու մասին. ինչու չի կարելի անտեսել այս տարիքը, գործընթացի որ ձևերն են առավել արդյունավետ, ինչպես երկխոսություն կառուցել փոքր երեխայի հետ, երբ խոսքը վերաբերում է դժվար հասկանալի կատեգորիաներին: ?
Նախապատրաստական խումբ տեղափոխված երեխաների տարիքի առանձնահատկությունները
Նախապատրաստական խմբում գեղարվեստական գրականության հետ ծանոթանալը կարևոր է, քանի որ 6-7 տարեկանը երեխայի զարգացման և ձևավորման հատկապես ակտիվ փուլ է: Առաջանում է խաղային տարածքի բարդացում, սկսվում է մարդկանց միջև բարդ փոխազդեցության զարգացումը։ Այս տարիքի երեխաները, ի տարբերություն փոքր երեխաների, կարողանում են ընկալել և ըմբռնել այդպիսինկատեգորիաներ, ինչպիսիք են զբաղվածությունը, ամուսնությունը, հիվանդությունը, երեխայի ծնունդը և այլն: Խաղի ընթացքում օգտագործվող դերերի շրջանակը մեծանում է, քանի որ երեխան օրեցօր ավելի ընկալունակ է դառնում շրջապատող աշխարհի պատկերների նկատմամբ:. Այդ իսկ պատճառով նախապատրաստական խմբում գեղարվեստական գրականությանը ծանոթանալը հնարավորություն է այս պատկերները, իդեալները, նմուշները հնարավորինս դրական դարձնելու համար։
Ի՞նչ բարենպաստ արդյունքների կարելի է հասնել:
Եթե աշխատանքը կազմակերպված է ճիշտ և ռացիոնալ, ապա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից (ՆԱ) ելքի ժամանակ երեխան կունենա գրագետ երկխոսության և մենախոսության որոշ տեսակների հմտություններ: Ուսանողի դիրքի ձևավորումը, ուրիշների հետ դրական հաղորդակցության ձևերի յուրացումը և նյութական աշխարհի ընկալումը որպես մարդկային մշակույթի նվաճումների տարածություն, անձնական և ճանաչողական զարգացման բարձր մակարդակ ունենալը. այս ամենը գլոբալ խնդիրներ են, որոնք և՛ մանկավարժը և ծնողները պետք է աշխատեն տանդեմում հասնելու համար, որպեսզի արդյունքում երեխան կարողանա հաջողությամբ շարունակել իր ուսումը դպրոցում, նա իրեն հանգիստ և հարմարավետ զգա: Առաջադրված նպատակների ձեռքբերումը, ի թիվս այլ բաների, նախապատրաստական խմբում գեղարվեստական գրականությանը ծանոթանալն է։
Տեղական, նեղ կենտրոնացված առաջադրանքներ
Նախապատրաստական խմբում գեղարվեստական գրականություն կարդալը անհրաժեշտ է, որպեսզի.
- Երեխայի սկզբնատառը ձևավորելու համարպատկերացումներ գեղարվեստական գրականության աշխարհի առանձնահատկությունների մասին: Ամենապարզ, հասկանալի մակարդակով նրան բացատրիր ժանրի, պոեզիայի, արձակի կատեգորիաները և դրանց առանձնահատկությունները, կազմությունը, լեզվական կերպարանափոխության տարրերը։
- Զարգացնել բանաստեղծական ընկալումը, գեղեցկության զգացումը, ստեղծագործությունն ընկալելու կարողությունը նրա բովանդակության և հնչեղության, ռիթմի, երաժշտականության, պոեզիայի ագրեգատի մեջ: Դրանում հատկապես օգնում է բանաստեղծությունը (աշուն, ամառ, գարուն, ձմեռ, կենդանիների, մեծերի, երեխաների և այլնի մասին), թեև այս դրույթները բնորոշ են պատմվածքներին, հեքիաթներին և պատմվածքներին։
- Զարգացնել գրական ճաշակը և ստեղծագործության տրամադրությունը գրավելու, հասկանալու և մեկնաբանելու կարողություն։
- Զարգացնել հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործության գործերի նկատմամբ, ապահովել գրքի բովանդակության մասին տեղեկատվության համախմբումը և հուզական արձագանք առաջացնել դրան:
Ինչու են ծնողները կարևոր գործընթացի համար:
Ինչպես նշվեց վերևում, անհրաժեշտ է ակտիվորեն ներգրավել ծնողներին երեխաներին գեղարվեստական գրականությանը ծանոթացնելու գործում, քանի որ եթե երեխայի մտքում նորի իմացությունն ու յուրացումը վերապահված է միայն դաստիարակի անձին, ապա հետագայում. դա կարող է հանգեցնել աղետալի արդյունքների: Սովորական «մենթորը» կհեռանա, իսկ նրան կփոխարինի դպրոցի ուսուցիչը, ինչին նոր աշակերտը կարող է պատրաստ չլինել։ Սա հանգեցնում է անհամապատասխանության, որը երբեմն դժվար է երեխայի համար ինքնուրույն հաղթահարել: Այս դեպքում վտանգ կա դիմել իրական մասնագետի՝ հոգեբանի, ով միակն է, ով կարող է.լուծել առաջացած դժվարությունները. Այդ իսկ պատճառով ծնողները, որպես երեխայի մեծացման ճանապարհին մշտական ուղեցույց, պետք է շահագրգռված մասնակցություն ունենան նրա կյանքին և աստիճանաբար աշակերտական ձևավորմանը։
Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել գրքեր ընտրելիս։
Նախապատրաստական խմբում գրականության ցանկը գործընթացի բաղադրիչ է, որը կարող է տարբեր լինել՝ կախված ղեկավարության տեսակետներից, անձամբ ուսուցիչ-դաստիարակչի, ինչպես նաև ծնողների անմիջական կարծիքից: Այստեղ, ի տարբերություն դպրոցական ծրագրի, որտեղ հատկացված տարեկան ժամանակահատվածը բավարարելու և նյութը լուսաբանելու անհրաժեշտության անտեսանելի ուրվականը գերակշռում է բոլոր մակարդակների աշխատակիցների վրա, ամեն ինչ շատ ավելի պարզ է։ Այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ նյութի ընտրությանը կարելի է մոտենալ «ինչ-որ կերպ»: Ընդհակառակը, յուրաքանչյուր գրական ստեղծագործություն պետք է ապահովի ճանաչողական, բարոյական և գեղագիտական գործառույթների իրականացումը։ Մանկապարտեզի գեղարվեստական գրականությունը միշտ պետք է կենտրոնանա այնպիսի գրքի վրա, որը`
- Ունի գաղափարական ուղղվածություն, այսինքն՝ համապատասխանում է բազմակողմանի բարոյական դաստիարակության նպատակներին, սերմանում է սեր հայրենիքի, մարդու, բնության հանդեպ։ Որպես գլխավոր հերոս՝ նա դրական բարոյական բնավորությամբ հերոս է։
- Հատկանշվում է գեղարվեստական բարձր վարպետությամբ և գրական արժեքով, որն արտահայտվում է օրինակելի գրական լեզվի առկայությամբ և ստեղծագործության մեջ բովանդակության ու ձևի միասնության առկայությամբ։ Վառ օրինակ է Պուշկինը երեխաների համար և նրա հեքիաթները, որտեղ բառն ինքնին արվեստ է։
- Լուծում է մանկավարժական կոնկրետ խնդիրներ. Օրինակ՝ այն ամրապնդում է գիտելիքները անունների, կերպարների, հեղինակների, գուցե նույնիսկ նկարազարդողների մասին, զարգացնում է տրամաբանական և փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, հիշողությունը, խոսքը և այլն:
- Սահմանված է որպես հասանելի տվյալ տարիքի համար՝ պայմանավորված տարիքով և զարգացման հոգեբանական առանձնահատկություններով, երեխաների կյանքի փորձով, նրանց հետաքրքրությունների շրջանակով։
- Ունի հետաքրքիր սյուժե, պարզություն և կոմպոզիցիայի պարզություն։ Օրինակ՝ Հանս Քրիստիան Անդերսենը, ում հեքիաթներն այսօր էլ սիրում են երեխաները, իր ստեղծագործությունները չհագեցրեց պատմության շրջադարձերով։ «Thumbelina»-ում մենք տեսնում ենք և՛ հրաշքներ, և՛ արկածներ, որոնք զարգանում են աստիճանաբար և գծային՝ առանց երեխային շփոթեցնելու։
Ապրանքների խմբեր
Ելնելով վերը նշված չափանիշներից՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ժամանակակից նախապատրաստական խմբերում առանձնանում են գեղարվեստական ստեղծագործության արտադրանքի հետևյալ խմբերը, այն է՝
- Ռուսական բանահյուսության և աշխարհի ժողովուրդների ստեղծագործական ստեղծագործություններ. Ավանդաբար, առավել ակտիվ ուշադրություն է դարձվում բանահյուսության փոքր ձևերին, մասնավորապես ասացվածքներին, ասացվածքներին, հանելուկներին, մանկական ոտանավորներին, երգերին, առակներին, պեստուշկաներին, կատակներին, հերթափոխին, այնուամենայնիվ, հեքիաթը կիսում է դափնիները ամենասիրված երեխաների կոչման համար: ժանր նրանց հետ։
- Մանկական գրականության ռուս և արտասահմանյան դասականների ստեղծագործություններ.
- Ռուսական և արտասահմանյան ժամանակակից գրականության ստեղծագործություններ.
Ուսուցիչ-դաստիարակը՝ ընթերցանության հիմնական ուղեցույցը, կազմակերպիչը և համակարգողը
Մանկավարժը երբեք չպետք է մոռանա, որ մանկության շրջանի գրականությունը մշտապես թարմացվում է նոր օրինակներով։ Ահա թե ինչու, որպես այս գործընթացի ղեկավար, նրան վերապահված է մի կարևոր առաքելություն՝ անխոնջ ծանոթություն նոր հեղինակների ստեղծագործության արտադրանքին, մանկական ընթերցանության շրջանակի վերանայում, հնացած և անկապ ստեղծագործությունների բացառում։ դրանից ու 21-րդ դարի նոր, լուսավոր, աշխույժ, հետաքրքիր երեխաների ավելացում: Իրավասու մանկավարժը պետք է նաև կարողանա երեխաների հետ կիրառել տարբեր մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ, մասնավորապես՝
- զրույց;
- բանավոր ընթերցանության նյութ;
- վերապատմել;
- արտահայտիչ ընթերցում;
- թատերական խաղ-դրամատիզացում;
- բանավոր դիդակտիկ խաղ;
- բեմականացման տարրեր;
- կազմում ամենապարզ ալգորիթմները;
- վերլուծություն;
- ցուցահանդեսային ձևավորում, գրքի անկյուն;
- ցույց տալ պատկերազարդ նյութը, տեսողական գծապատկերները և այլն:
Ժանրեր, գրքեր և ստեղծագործություններ, որոնք երբեք ավելորդ չեն լինի
Չնայած այն հանգամանքին, որ նախապատրաստական խմբում դասերի համար նախատեսված աշխատանքների համընդհանուր ցանկ չկա, կարելի է թվարկել մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի մասնագետների կողմից առավել առաջարկվող գրականությունը, որը, նախադպրոցականների հետ միասին, երբեք չի լինի ապարդյուն. Դրանք ներառում են՝
- Երգեր. Օրինակ,«Վաղ, վաղ առավոտ …», «Ինչպես բարակ սառույց …», «Վեսնյանկա» Գ. - օրինակ, «Անձրև, անձրև, ավելի զվարճալի».
- Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ՝ Օ. Կապիցայի «Աղվեսն ու սափորը», Ա. Ն. Տոլստոյի «Խավրոշեչկա», «Պայծառ բազեն», «Պարոզված Նապաստակը» և այլն։
- Բանաստեղծական ստեղծագործություններ. Ա. Ֆետի, Ս. Մարշակի, Դ. Խարմսի, Բ. Զախոդերի, Ի. Տուրգենևի, Ս. Եսենինի և այլն ստեղծագործություններ: Ո՞ր ձևն է ամենից շատ օգնում այս տարիքի երեխային համակարգել գիտելիքները: Իհարկե, բանաստեղծություն! Աշնան մասին («Աշունը, մեր ամբողջ խեղճ այգին ցողված է…» հեղինակ՝ Ա. Կ. Տոլստոյ, կրճատ ձևով), ձմեռ և այլ եղանակներ, շրջակա երևույթների, մարդկանց մասին. 7 տարեկան երեխաներն այլևս չեն կարող միայն կարդալ, հասկանալ և. անգիր անել, բայց նաև վերլուծել աշխատանքները տարրական մակարդակով։
- Արձակ գրականություն. Լ. Տոլստոյի պատմվածքներ, օրինակ՝ «Ոսկոր», «Ցատկ», առանձին գլուխներ Ա. Գայդարի «Չուկ և Գեկ»-ից, փոքր ձևով, բայց չափազանց սրամիտ ստեղծագործություններ երեխաների համար Վ. Դրագունսկին, և մասնավորապես «Մանկության ընկերը», «Վերևից ներքև, թեք» և այլն, Լ. Պանտելեևի «Պատմություններ սկյուռի և Թամարոչկայի մասին» ցիկլը և նմանատիպեր:
- Հեքիաթներ.
Օրինակ՝ Պուշկինը երեխաների համար և նրա հայտնի «Ցար Սալթանի հեքիաթը, նրա փառահեղ և հզոր որդու՝ արքայազն Գվիդոն Սալտանովիչի և գեղեցկուհի Կարապի արքայադստեր մասին»։ Պ. Բաժով, Վ. Բյանչի («Բու» և ուրիշներ) - այս ամենը հեղինակներ են, որոնց հետ երեխան դեռ կհանդիպի մոտակա դպրոցական ապագայում։ Հանս Քրիստիան Անդերսենը, ում հեքիաթները ծագել են գրողի իր իսկ պատանեկության և երիտասարդության հուշերից.մանկություն։ Ուստի հարմար քայլ է սկսել աշխատել արդեն նախապատրաստական խմբի երեխաների հետ, քանի որ նյութը կատարյալ է այս տարիքի համար։
