Որպեսզի աշակերտը զարգացնի ճիշտ գրելու կարողությունը, փորձառու ուսուցիչներն օգտագործում են այնպիսի դասավանդման մեթոդ, ինչպիսին է բառի ուղղագրական վերլուծությունը, չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ բոլոր ժամանակակից դասագրքերն են նախատեսում այս վերլուծությունը իրենց ծրագրում: Այս ալգորիթմի կատարման գործընթացում երեխան համախմբում է գիտելիքները խոսքի մասերի մորֆեմիկ կազմի մասին: Բացի այդ, այս կերպ ուսանողի համար ավելի հեշտ է հիշել ուղղագրության շատ կանոններ և սկզբունքներ:
Դասում բառի ուղղագրական վերլուծություն անցկացնելու համար ուսուցչին առաջարկվում է բառեր ընտրել արդեն իսկ ուսումնասիրված ուղղագրությունների համար: Վերլուծման ալգորիթմը կարող է նման լինել:
Սկզբի համար ընտրված բառը գրվում է առանձին: Եթե տառը բացակայում է, այն տեղադրվում է: Այնուհետև որոշվում է խոսքի մասը և ընդգծվում են այստեղ առկա բոլոր մորֆեմները: Դրանից հետո ուսանողը պետք է նշի իր նկատած բոլոր ուղղագրությունները։ Եթե երեխան ինչ-որ բան բաց է թողել, խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը դա մատնանշի նրան նախքան դրան անցնելըհաջորդ քայլը։
Հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր ուղղագրության համառոտ վերլուծությունն է: Դա անելու համար ուսանողը պետք է նշի դրա տեսակը, տա նույնականացման հատկանիշի համառոտ նկարագրությունը և հիմնավորի այն գրելու ընտրությունը: Ավագ դպրոցում խորհուրդ է տրվում անվանել ուղղագրական այն սկզբունքը, որին համապատասխանում է այս կանոնը։
Բառի ուղղագրությունը գործնականում ցույց տալու համար կարելի է բերել հետևյալ օրինակը. «Անամոթ» ածականը պարունակում է 4 ուղղագրություն. Դրանցից առաջինը (բես-) նախածանցում վերաբերում է բառի այս մասի ձայնավորների ուղղագրության կանոնին։ Կանոնն ասում է, որ այս դեպքում -ե-ը գրվում է անկախ արտասանությունից։ Բիս- նախածանցը ռուսերենում գոյություն չունի։
Այնուհետև, բառի ուղղագրական վերլուծությունը տալիս է խուլերի ուղղագրության բացատրությունը: Տվյալ դեպքում այս նամակը գրվում է այն պատճառով, որ դրան հաջորդում է մեկ այլ խուլ նամակ։ Երկու ուղղագրությունները համապատասխանում են հնչյունական սկզբունքին։
Բառի ուղղագրական վերլուծություն կարելի է ներառել դասի ցանկացած փուլում, սակայն նման վարժությունները կտան առավելագույն ազդեցություն նյութը ամրագրելիս։ Վերոնշյալ օրինակում «անբարեխիղճ»-ն արմատում ունի նաև «թույլ» հնչյուն՝ խիղճ։ Այստեղ ուղղագրությունը ստուգված չէ, այս անշեշտ ձայնավորը պետք է հիշել։ Այս ուղղագրությունը վերաբերում է ռուսաց լեզվի ավանդական սկզբունքին։ Այս բառում բացատրված վերջին ուղղագրությունը անարտաբերական -t- բաղաձայնն է։ Այն ստուգելու համար,բավական է ընտրել մի արմատական գոյական, որում ձայնը ուժեղ դիրքում է (խիղճ):
Որոշ դեպքերում տեղին է հրավիրել ուսանողներին այս կանոնի համար տալ թեստային կամ նմանատիպ բառեր: Դա կարելի է անել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:
Ներառյալ նախադպրոցական տարիներից ռուսաց լեզվի դասարաններում բառի ուղղագրության վերլուծությունը, ուսուցիչը նպաստում է երեխաների գրագետ գիտակից գրելու հմտությունների ձևավորմանը: Իսկ գրելու կանոնները բարձրաձայն ասելով՝ աշակերտներն ամրապնդում են դրանք։ Բացի այդ, այս վարժությունները լավագույնս համապատասխանում են տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու սովորելու համար:
