Ժամանակակից մանկավարժության մեջ ակտիվորեն կիրառվում են երկու հասկացություններ՝ «անհատական կրթական հետագիծ» և «անձնական կրթական ուղի»։ Այս կատեգորիաները համարվում են հատուկ և ընդհանուր: Պարզ ասած՝ երթուղու մեջ նշված է անհատական ուսումնական հետագիծ։ Վերջինս իր հերթին ավելի լայնորեն կիրառվում է լրացուցիչ կրթության համակարգում։ Երթուղին համարվում է կարևոր բաղադրիչ, որը որոշում է մանկավարժական հաստատությունում անհատականության ձևավորման միջավայրի աշխատանքի հաջողությունը: Անհատական հետագիծը ուսումնական գործընթացում սովորողի ներուժի իրացման անհատական միջոց է։ Դիտարկեք այն ավելի մանրամասն:
Հիմնական ուղղություններ
Ինչպես ցույց է տալիս հոգեբանական և մանկավարժական հրապարակումների վերլուծությունը, անհատական կրթական հետագծի կազմակերպումն ունի.առանցքային գիտության և պրակտիկայի մեջ: Այն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում՝
- Իմաստ - մանկավարժական ծրագրերի միջոցով.
- Գործունեություն՝ դասավանդման ոչ ավանդական տեխնոլոգիաների միջոցով։
- Ընթացակարգ - հաղորդակցության տեսակների սահմանում, կազմակերպչական ասպեկտ:
Բնութագիր
Անհատական կրթական զարգացման հետագիծը կարելի է համարել որպես գործունեության բաղադրիչների որոշակի հաջորդականություն՝ ուղղված սեփական ճանաչողության նպատակների իրականացմանը։ Միևնույն ժամանակ, այն պետք է համապատասխանի մարդու հնարավորություններին, կարողություններին, մոտիվացիային, հետաքրքրություններին։ Այս գործունեությունն իրականացվում է ուսուցչի կազմակերպչական, համակարգման, խորհրդատվական աջակցությամբ և ծնողների հետ համագործակցությամբ։
Ամփոփելով այս տեղեկատվությունը, մենք կարող ենք ստանալ խնդրո առարկա կատեգորիայի սահմանումը: Ուսանողների անհատական կրթական հետագծերը գործունեության ոճի դրսևորումներ են՝ կախված մոտիվացիայից, սովորելու կարողությունից և իրականացվում են ուսուցչի հետ համագործակցությամբ: Կառուցվածքային տարրերը կատեգորիան կապում են այնպիսի հասկացության հետ, ինչպիսին մանկավարժական ծրագիրն է։ Նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին տիրապետել կրթության որոշակի մակարդակին:
Հիմնական ասպեկտներ
Կրթական ծրագիրը դիտվում է որպես՝
- Գիտելիք, որը թույլ է տալիս իրականացնել մանկավարժական գործընթացի անհատական կողմնորոշման սկզբունքը. Այն իրականացվում է պայմանների սահմանմամբ, որոնք ապահովում են տարբեր կարիքներ և կարողություններ ունեցող աշակերտների հասնելը նախատեսված կրթական չափորոշիչին։
-
Անձնական ճամփորդություն՝ ստեղծված ձեր անձնական կարիքները հաշվի առնելով: Ծրագրի սահմանումը որպես անհատական հետագիծ հանդես է գալիս որպես դրա առաջատար հատկանիշ: Այս մեկնաբանությունը հնարավորություն է տալիս ձևավորել ստանդարտին հասնելու ուղիների մի տեսակ մոդել այն դեպքերում, երբ իրականացման մեթոդի ընտրությունը կախված է երեխաների անձնական հատկանիշներից:
ուսանողի անհատական կրթական հետագիծը
Լայն իմաստով ծրագրում դրված են անհատականացման և տարբերակման գաղափարները: Առաջին դեպքում մանկավարժական գործընթացը ուսուցման բոլոր մեթոդներում և ձևերում հաշվի է առնում երեխաների անհատական առանձնահատկությունները: Տարբերակումը ներառում է ուսանողների խմբավորումը որոշակի հատկանիշների ընդգծման հիման վրա: Այս մոտեցմամբ անձնական ուղին նպատակաուղղված մոդելավորված ծրագիր է: Այն կենտրոնացած է ինքնադրսևորվելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծման վրա՝ սահմանված չափանիշների պարտադիր ձեռքբերումով։
Սկզբունքներ
Երեխայի անհատական կրթական հետագիծ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել հոգեբանական, մանկավարժական և առարկայական գիտելիքներ և որոշել կոնկրետ նպատակներ։ Այս գործընթացում գործում են մի քանի սկզբունքներ։
Առաջինը այնպիսի ծրագիր ստեղծելու անհրաժեշտությունն է, որում հստակ դրսևորվեր գիտելիք ստացողի դիրքը։ Այն պետք է սկսի կառուցել անհատական կրթական հետագիծ, որը հաշվի կառնի նրա ներուժը, ճանաչողական գործընթացի առանձնահատկությունները, թույլ կողմերը:
Երկրորդ սկզբունքը ներառում է պայմանները փոխկապակցելու անհրաժեշտությունըզարգացած մարդկային կարողություններով միջավայր: Այս սկզբունքն արտահայտվում է խնդիրների մշտական սահմանմամբ, որոնք համարժեք են ժամանակակից պայմաններին և կրթության զարգացման հեռանկարներին։ Այս սկզբունքի անտեսումը կարող է հրահրել ամբողջ մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության ոչնչացումը: Ավելին, դա կարող է նպաստել կամ բուն անձի, կամ ճանաչողական գործունեության արժեքների համակարգից դուրս գալուն։
Երրորդ հիմնարար դրույթն արտացոլում է մարդուն տեխնոլոգիաներ բերելու անհրաժեշտությունը, որի օգնությամբ կիրականացվի նրա նախաձեռնությամբ անհատական կրթական հետագծի կառուցումը։
Հատկություններ
Աշակերտի անհատական կրթական հետագիծը կառուցվում է գործունեության մեթոդներին և գիտելիքներին տիրապետելով։ Այս գործընթացը կարող է տեղի ունենալ գիտակցված հիշողության մակարդակում։ Արտաքնապես այն արտահայտվում է նյութի բնօրինակին մոտ և ճշգրիտ վերարտադրմամբ: Ձուլումը կարող է տեղի ունենալ մոդելի համաձայն գործունեության և գիտելիքների մեթոդների կիրառման մակարդակում կամ նմանատիպ իրավիճակում: Բացի այդ, կիրառվում է նաև ստեղծագործական մոտեցում գործընթացին։
Պահանջվող հնարավորություններ
Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, որոշակի պայմաններում ուսանողի անհատական կրթական հետագիծը կարող է հաջողությամբ ավարտվել բոլոր ճանաչողական ոլորտներում: Մասնավորապես, պետք է տրամադրվեն հնարավորություններ.
- Որոշեք առարկաների ուսումնասիրության իմաստը:
- Սահմանեք ձեր նպատակները որոշակի մոդուլ, դասընթաց, բաժին, թեմա տիրապետելիս:
- Ընտրիրմարզումների օպտիմալ տեմպ և ձևեր՝ ըստ մարզումների մակարդակի։
- Օգտագործեք ճանաչողության այն մեթոդները, որոնք լավագույնս համապատասխանում են անհատական հատկանիշներին:
- Իրազեկ եղեք ձևավորված կոմպետենցիաների ձևով ստացված արդյունքի մասին և այլն։
-
Կատարել աշխատանքի գնահատում և ճշգրտում ճանաչողական գործունեության ընդհանուր ընթացքի առանձնահատկություններին համապատասխան։
ուսանողի անհատական կրթական հետագիծը
Հիմնական գաղափարներ
Աշակերտի անհատական կրթական հետագիծ ձևավորելու գործընթացի առանցքային առանձնահատկությունն այն է, որ առաջնային դերը տրվում է կարողություններին, որոնց շնորհիվ մարդը ստեղծում է նոր ճանաչողական արտադրանք: Այս աշխատանքը հիմնված է հետևյալ գաղափարների վրա՝
- Յուրաքանչյուր մարդ կարող է գտնել, ձևակերպել և առաջարկել իր ուսուցման գործընթացի հետ կապված որոշակի, ներառյալ դիդակտիկ առաջադրանքը, սեփական լուծումը:
- Անհատական կրթական հետագիծը կարող է ավարտվել միայն վերը նշված հնարավորությունների տրամադրմամբ:
- Մարդը դրվում է խնդրի լուծման սեփական տարբերակը փնտրելու իրավիճակում։ Դրանով նա օգտագործում է իր կրեատիվությունը։
Ամփոփելով ասվածը՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. Ստեղծագործական մոտեցմամբ ձևավորվում է անհատական կրթական հետագիծ: Այս առումով դրա ստեղծման գործընթացում գործում են համապատասխան օրինաչափությունները։
Նավարկիչներ
Նրանքներկայացնում են ճանաչողական գործընթացի մի տեսակ տեսողական մատրիցա: Ներկայումս, հատկապես հեռավար ուսուցման ձևերի կատարելագործման ընթացքում, նավիգատորները ցույց են տվել իրենց արդյունավետությունը։ Առանց դրանց անհատական կրթական հետագիծ ուղղակի անհնար է պատկերացնել: Մատրիցներում սիմվոլների, նշանների, հապավումների միջոցով նշվում է մարդու՝ ճանաչողական արտադրանքի վերելքի աստիճանը։ Պարզ ասած՝ նավիգատորը տեսողական և մանրամասն քարտեզ է։ Դրանում աշակերտը հեշտությամբ բացահայտում է իր դիրքը, ինչպես նաև առաջիկայում իր առջև ծառացած խնդիրները։ Մատրիցը թույլ է տալիս որոշել «Ես գիտեմ - ես ուսումնասիրում եմ - ես կուսումնասիրեմ - ես գիտեմ նոր բաներ» չորս օղակների համակարգի կոորդինատները: Նման ընթացքը ներկայացված է դեպի ճշմարտություն վերելքի պարույր ուղու տեսքով։ Մատրիցայի բաղադրիչներն են՝ պրոեկցիաները, հասցեները, անունները, թերթիկի հարթության վրա գործունեության ուղղությունները: Որպես վեկտոր պատկերվում է ուսանողի աշխատանքը՝ ուղղված կարգապահության, առարկայի, բլոկի, կուրսի յուրացմանը, գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, մասնագիտությունների ձեռքբերմանը։ Այն գրանցում է գործունեության բովանդակությունը:
Պայմանների ձևավորում
Անհատական կրթական հետագիծն իրականացվում է ինքնուրույն շարժման անհրաժեշտության գիտակցմամբ, մասնագիտության ձեռքբերման հետ կապված մասնավոր և ընդհանուր առարկայական խնդիրների և առաջադրանքների ձևակերպմամբ։ Արտադրողական գործունեությունն իրականացվում է ըստ յուրաքանչյուր մարդու անհատական հատկանիշների։ Ուսուցիչը, ով ցանկանում է տեսնել և զարգացնել յուրաքանչյուր աշակերտի յուրահատուկ անհատականությունը, ստիպված կլինի դիմակայել բոլորին տարբեր կերպ սովորեցնելու դժվարին խնդրին:
Այս առումով կազմակերպությունըԱնհատական հետագծի երկայնքով գործընթացը կպահանջի հատուկ տեխնոլոգիա բոլոր մասնակիցների փոխազդեցության համար: Ժամանակակից դիդակտիկայում այս խնդիրը կարող է լուծվել երկու եղանակով. Ամենատարածվածը տարբերակված մոտեցումն է։ Դրան համապատասխան՝ յուրաքանչյուր սովորողի հետ անհատական աշխատելիս առաջարկվում է նյութը բաժանել ըստ բարդության մակարդակի, կենտրոնացման և այլ պարամետրերի։
Որպես երկրորդ մոտեցման մաս՝ սեփական ուղին ձևավորվում է ուսումնասիրության յուրաքանչյուր ոլորտին համապատասխան: Այս դեպքում ուսանողը հրավիրվում է ձևավորելու իր հետագիծը: Արժե ասել, որ երկրորդ տարբերակը գործնականում գրեթե երբեք չի կիրառվում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրա կիրառումը պահանջում է տարբեր մոդելների միաժամանակյա մշակում և ներդրում, որոնցից յուրաքանչյուրն իր ձևով եզակի է և փոխկապակցված է առանձին ուսանողի անձնական ներուժի հետ:
Եզրակացություններ
Ուսումնական ծրագրի շրջանակներում ուսանողը պետք է սովորի բացահայտել իր անձնական քայլերը գիտելիքների ձեռքբերման ուղղությամբ։ Դրանք կարող են լրացուցիչ գրանցվել տարբեր տեսակի գրառումների տեսքով (օրինակ, օրագրեր): Սա իր հերթին կպահանջի ուսանողից ունենալ բարձր պլանավորման մշակույթ և ամփոփելու կարողություն: Ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումները, ժամանակակից դպրոցականների կողմից այս գործունեությունը բավականին հեշտությամբ իրականացվում է համակարգչային տեխնիկայի օգնությամբ։ Միևնույն ժամանակ, աշխատանքը նրանց կողմից որևէ մերժում չի առաջացնում։ Ծրագրերի և պլանների պաշտոնականացում և որոշակի չափով մանրամասնում գծագրերի, քարտեզների, տրամաբանական-իմաստային մոդելների, աղյուսակների միջոցով՝ համաձայն.սովորողների կարծիքով՝ հնարավորություն են տալիս կարգավորել և հստակ տեսնել կյանքում ճանաչողական ռազմավարությունն ու հեռանկարը։ Այսօր լայնորեն օգտագործվող նավիգատորները դառնում են գիտելիքի աշխարհում ինչ-որ ուղեցույց:
Եզրակացություն
Պարադոքսալ իրավիճակ է ստեղծվում ժամանակակից կրթության մեջ. Այն կայանում է նրանում, որ գործընթացի բարդացմանը հակադրվում է նոր տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը։ Դրանց էությունը կայանում է ճանաչողական գործընթացի բովանդակության որոշակի պաշտոնականացման ցանկության մեջ՝ պառակտման միջոցով համակարգչային լեզվի ընկալման ձևին համապատասխան: Ըստ երևույթին, այս միտումը կշարունակվի հետագայում և կարող է դառնալ կրթության բարելավման հիմնական ուղղություններից մեկը կամ դրա հետ կապված ասպեկտը։ Մինչդեռ, գնալով ավելի բարդ ճանաչողական գործընթացում նավիգացիոն բաղադրիչներ ստեղծելու գաղափարը, իհարկե, դրական բան է:
