Շատերը լսել են «նորարար» բառը։ Արդեն ձայնով կարելի է եզրակացնել, որ սա կապված է ինչ-որ առաջադեմ բանի հետ։ Կրթության ոլորտում տեղ կա՞ առաջընթացի, և ի՞նչը կարող է արմատապես նոր լինել մանկավարժության մեջ։ Նախքան այս հարցերի մասին մտածելը, դուք պետք է պատասխանեք «Նորարարը …» հարցին
Հայեցակարգի սահմանում
Նորարարն այն մարդն է, ով իրականացնում է գաղափարներ, որոնք տարբերվում են ընդհանուր ընդունվածներից և նոր բան է բերում իր գործունեության մեջ: Բայց չնայած ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացմանը, այդպիսի մարդիկ դեռ ավելի քիչ են, քան պահպանողականները: Նորարարի սահմանումից պարզ է դառնում, որ նրանց դեմ են պահպանողականները։
Ոչ բոլորն են կարողանում մարտահրավեր նետել հասարակությանը և չվախենալ ոչ միայն խոսել իրենց գաղափարների մասին, այլև փորձել դրանք իրականացնել։ Նորարարը անհատականության որոշակի տեսակ է, ուստի ոչ բոլոր համարձակ մարդիկ կարող են համապատասխանել այս հայեցակարգին:
Անհրաժեշտ որակներ
Նորարարները ձգտում են հասցնել այն ամենն, ինչ սկսում են մինչև վերջ: Եթե մարդը հակված է մի բանից մյուսին արագ անցնելու, ուրեմն նա նորարար չի դառնա։ Կարևոր է ապացուցել (առաջին հերթին ինքներդ ձեզ), որ նրա գաղափարներն աշխատում են, և դուք չեք իմանա, եթե կիսատ թողնեք:
Նորարարը չի անիհետաձգել բաները ավելի ուշ: Նրա համար չկան արդարացումներ դժբախտ հանգամանքների կամ անհամապատասխան պայմանների մասին: Նորարարը գործող մարդ է, նա ամեն օր ձգտում է ինչ-որ բան անել իր նպատակին հասնելու համար։
Նորարարն ամեն օր նոր գիտելիքներ է ստանում, նա միշտ պատրաստ է սովորել և ձգտում է ինքնակատարելագործման։ Նրանք անընդհատ փնտրում են մի բան, որը կօգնի նրանց իրականացնել իրենց առաջադեմ նախագծերը: Նորարարները գաղափարների գեներատորներ են, որոնք կարող են զգալիորեն փոխել իրենց շրջապատող աշխարհը:
Ո՞րն է նորարարի տեղը հասարակության մեջ
Նորարարներն առաջընթացի իրական շարժիչներն են, որոնց շնորհիվ հասարակությունը կանգ չի առնում: Նրանց գաղափարներն իրենց բնույթով գլոբալ են, քանի որ նրանք իրենց մտքերն են առաջացնում գործունեության որոշակի ոլորտի մասշտաբով։ Նման մարդկանց հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ կատարվում է շուրջը, որպեսզի գտնեն իրադարձությունների վրա ազդելու հնարավորություններ։
Նորարարները երազում են բարելավել ուրիշների կյանքի որակը: Անսովոր լուծումներ գտնելու համար նրանք անընդհատ սովորում են։ Նրանք չեն ամաչում օգնություն խնդրել, սիրում են շփվել իրենց ոլորտում ավելի փորձառու գործընկերների ու մասնագետների հետ։ Նորարարների համար սա նոր բան սովորելու հիանալի միջոց է, ուստի նրանք անմիջապես տեսանելի են ցանկացած հասարակության մեջ. նրանք գիտուն են և միշտ կարող են հետաքրքիր մտքեր արտահայտել:
Նորարար մանկավարժների շարժման ձևավորում
70-ականների վերջերին և 80-ականներին. Մանկավարժության մեջ առաջացավ լճացում՝ սկսվեց որոշ առաքինությունների վեհացում, մշակվեցին դասավանդման միապաղաղ մեթոդներ, սահմանափակվեց ուսուցիչների ստեղծագործական կարողությունների իրացումը։ Մանկավարժությունը պատասխանն է.համագործակցություն։ Նրանք, ովքեր կանգնած էին շարժման ակունքներում, սկսեցին կոչվել նորարար մանկավարժներ: Նրանց անունները հայտնի են մանկավարժական համայնքից դուրս՝ Վ.
Ունենալով կրթության ոլորտում երկար տարիների փորձ՝ նրանք անընդհատ լուծումներ էին փնտրում, որոնք կարող էին փոխել կրթության և դաստիարակության նկատմամբ առկա մոտեցումը։ Նրանք մանկավարժության ոլորտում Ռուսաստանի նորարարներն էին։ Նրանց որոշումները կարողացան փոխել հնացած համակարգը, որը թույլ չէր տալիս բացահայտել և՛ ուսուցիչների, և՛ ուսանողների ողջ ներուժը:
Այս շարժումը ծագեց հենց այն ժամանակ, երբ կրթության ոլորտում բարեփոխումների կարիք ունեին։ Ավտորիտար և պահպանողական վարչակարգը, որում ընթանում էր կրթական գործընթացը, նրանց չէր դրդել ինքնուրույն գիտելիք փնտրել և ինքնուրույն ուսումնասիրել։ Հարկավոր էր մշակել հասկացություններ և մեթոդներ, որոնք հաշվի կառնեին մեծահասակների և երեխաների անհատական հատկանիշները։
համագործակցության մանկավարժություն
Համագործակցության մանկավարժությունը հիմնված է հետևյալ հումանիստական սկզբունքների վրա.
- հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ;
- ուսուցչի և աշակերտի համագործակցությունը ուսումնական գործընթացում;
- ձգտել հոգևոր փոխըմբռնման մանկավարժի և ուսանողի միջև:
Հիմա ուսուցիչները չպետք է ստիպեին երեխաներին սովորել, նրանք սովորելու համար հարմարավետ պայմաններ էին ստեղծել։ Մանկավարժության մեջ խրախուսվում էր սովորողների և ուսուցիչների ստեղծագործական ինքնաիրացման ցանկությունը։ Ուսուցիչը չի սահմանափակվել միայնընդունեց մանկավարժական մեթոդները, այժմ պետք է մոտեցում գտներ յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ։
Ոչ ստանդարտ մեթոդներն օգնեցին բարելավել ուսանողների կատարողականությունը և սովորելու ցանկությունը: Արտասովոր լուծումների որոնումը նորարար ուսուցչի և մյուսների հիմնական տարբերությունն է: Վերը թվարկված ուսուցիչների առաջարկած գաղափարները խոստումնալից և արդյունավետ են եղել, ինչն էլ նպաստել է համագործակցության մանկավարժության տարածմանը։
Նրանց լուծումներն ու փորձը հասանելի էր ողջ մանկավարժական հանրությանը` մանկապարտեզներից մինչև բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ: Նրանք անցկացրել են սեմինարներ, հրատարակել գրքեր, որոնցում մանրամասն նկարագրվել է նրանց գործնական և տեսական փորձը։ Հայտնի նորարար ուսուցիչների գաղափարները կարողացել են փոխել գաղափարը, թե ինչպիսին պետք է լինի ուսումնական գործընթացը։
