Հատուկ մանկավարժության ճյուղերը ներառում են ստանդարտ մտավոր զարգացման տարբեր շեղումներ ունեցող մարդկանց ուսումնասիրություն: Նման խնդիրները կապված են ձեռքբերովի կամ բնածին արատների հետ։
Հատուկ մանկավարժության առանձնահատկությունները
Մանկավարժության այս ճյուղերը ճանաչում են հատուկ վիճակների հոգեբանությունը, որը մեծ մասամբ առաջանում է դեռահասության և մանկության տարիներին օրգանական կամ ֆունկցիոնալ բնույթի գործոնների ազդեցության տակ: Նման պայմանները երեխայի հոգեսոցիալական ուշացումով կամ սպեցիֆիկ զարգացում են առաջացնում, ինչը զգալիորեն բարդացնում է նրա ինտեգրումն ու սոցիալական ադապտացիան։
Հատուկ մանկավարժության օբյեկտ
Սոցիալական մանկավարժության այս ճյուղում հիմնական օբյեկտ են համարվում դեռահասները, երեխաները, տարեցները՝ սոմատիկ, մտավոր, ինտելեկտուալ, զգայական, անձնային, սոցիալական զարգացման տարբեր շեղումներով։ Մասնագետները ոչ միայն հայտնաբերում են խնդիրները, այլ նաև ուղիներ են փնտրում դրանք շտկելու համար:
Սոցիալական հոգեբանության բաժիններ
Մանկավարժության այս ճյուղն ունի որոշակի բաժիններ.
- տիֆլոհոգեբանություն (տեսողության օրգանների հետ կապված խնդիրների համար);
- խուլերի հոգեբանություն (խուլ երեխաների և դեռահասների համար);
- օլիգոֆրենհոգեբանություն (մտավոր հետամնացությամբ);
- խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանություն;
- հոգեբանություն ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար.
Հատուկ հոգեբանության խնդիրներ
Մանկավարժության այս ճյուղն ունի հետևյալ առաջադրանքները՝
- ուսումնասիրել աննորմալ երեխաների և դեռահասների տարբեր կատեգորիաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները՝ համեմատած նրանց հետ, ովքեր զարգանում են առանց շեղումների;
- ուսումնասիրել կրթության և վերապատրաստման որոշակի մեթոդների ազդեցության արդյունավետությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անհատականության զարգացման վրա;
- վերլուծել տարբեր տեսակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները;
- ընտրել մանկավարժական մեթոդները ազդելու երեխաների ուսման և զարգացման վրա, ովքեր ունեն զարգացման նշանակալի անոմալիաներ;
- մշակել հոգեկան զարգացման տարբեր տեսակի խանգարումների ախտորոշման մեթոդներ և մեթոդներ;
- ուսումնասիրել հոգեբանական խնդիրները, որոնք առաջանում են տարբեր տեսակի աննորմալ զարգացում ունեցող երեխաների սոցիալականացման և հասարակության մեջ ինտեգրվելու ընթացքում:
Հատուկ հոգեբանության պրակտիկ նշանակություն
Մանկավարժության այս ճյուղն ունի մի քանի կարևոր գործնական առաջադրանքներ.
- նույնականացնել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին;
- տարբերակված ախտորոշում իրականացնելու համար;
- մշակել որոշակի հոգեախտորոշիչ տեխնիկա:
Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների սկրինինգի սկզբունքներ
Հոգեբանության և մանկավարժության այս ճյուղերը գործում են հետևյալ սկզբունքների հիման վրա՝
- երեխայի համապարփակ ուսումնասիրություն;
- երեխայի դինամիկ հետազոտություն;
- կրթության ամբողջականություն և հետևողականություն, առաջնային թերության և երկրորդական խախտումների բացահայտում;
- որակական-քանակական մոտեցում հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման ընթացքում ստացված տվյալների վերլուծության գործընթացում։
Վերը թվարկված սկզբունքներն ամբողջությամբ կյանքի կոչելու համար ժամանակակից մանկավարժության ոլորտում ստեղծվել է հոգեբանական ծառայություն՝ ուղղված անձի հետ ախտորոշիչ, կանխարգելիչ, ուղղիչ, զարգացնող, ախտորոշիչ, վերականգնողական գործունեությանը։ Ներկայումս արդիական է հետևյալ մոտեցումը՝ սելեկցիայի ախտորոշումից հետո կատարվում է երեխայի մտավոր զարգացման զարգացման կոնկրետ պարամետրերի վերլուծություն։
Հատուկ մանկավարժության առանձնահատկությունները
Մանկավարժության այս ճյուղում՝ որպես գիտություն, համարվում են մտավոր և ֆիզիկական զարգացման անոմալիաներ ունեցող մարդիկ, ովքեր ժառանգական կամ ձեռքբերովի արատների պատճառով չեն կարողանում սովորել դասական մանկավարժական պայմաններում։ Ընդհանուր ընդունված մանկավարժական միջոցներն ու մեթոդները հարմար չեն նման կատեգորիաների երեխաների համար։
Հոգեբանական աջակցության նպատակները
Եկեք վերլուծենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացմանը վերաբերող մանկավարժության գիտական ճյուղերը։ Նրանց հատուկ ուղեկցորդի նպատակներից են՝
- որոնել անհավասարակշռություն զարգացման մակարդակի ևնման երեխաների ուսուցման մեթոդներ;
- հաշվի առնելով անոմալիաներ ունեցող երեխաների անհատական կարողությունները հատուկ զարգացման և կրթական ծրագրերի մշակման գործում;
- անոմալիաներ ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և ինտեգրման համար առավել բարենպաստ պայմանների որոնում և զարգացում;
- Մանկավարժական և սոցիալական ծրագրերի ստեղծում, որոնք նպաստում են նման ուսանողների մասնագիտական ինքնորոշմանը:
Մանկավարժության հիմնական ճյուղերն ունեն գիտական հիմք, որոշակի տերմինաբանություն, հայեցակարգային ապարատ։ Հատուկ մանկավարժությունն ուղղված է երեխաների հաշմանդամացմանն ու վերականգնմանը, մանկավարժական միջոցներով թերությունների փոխհատուցմանը և շտկմանը։ Հենց մանկավարժության այս ճյուղն է պատասխանատու ինքնագնահատականի ձևավորման, համարժեք սոցիալական վարքագծի և ինքնագնահատականի զարգացման համար: Ուսուցիչների և հոգեբանների աշխատանքի արդյունքում ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացման լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաները չպետք է ունենան սոցիալականացման և հասարակության մեջ ինտեգրվելու հետ կապված խնդիրներ։
Դեֆեկտոլոգիա
Մանկավարժության ճյուղերի ժամանակակից համակարգը ներառում է այնպիսի բաժին, ինչպիսին է դեֆեկտոլոգիան։ Սա զարգացման անոմալիա ունեցող երեխաների զարգացման գիտությունն է, ինչպես նաև նրանց դաստիարակության և կրթության օրենքները։ Դեֆեկտոլոգիան որպես գիտություն ժամանակակից մանկավարժություն է բերել երեխաների անհատականության համապարփակ ուսումնասիրության մեթոդաբանություն: Մանկավարժության այս ճյուղը ներառում է հետևյալ ոլորտները՝
- խոսքի թերապիա;
- օլիգոֆրենոմանկավարժություն;
- խուլերի մանկավարժություն;
- tiflopedagogy.
Անցյալ դարավերջին«Դեֆեկտոլոգիայի» փոխարեն օգտագործվել է «ուղղիչ մանկավարժություն» տերմինը։ Ներկայումս ռուսական կրթության մեջ «ուղղիչ մանկավարժություն» հասկացությունը ենթադրում է դեֆեկտոլոգիան կազմող բաղադրիչների հանրագումար։ Ուղղիչ մանկավարժությունը մանկավարժական գիտության այն ճյուղն է, որը մշակում է շեղումներ և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության, ուղղման և դաստիարակության տեսական սկզբունքները, հիմքերը, միջոցներն ու մեթոդները։
Բուժական մանկավարժությունը, որը ինտեգրված բժշկամանկավարժական գիտություն է, որը զբաղվում է հիվանդ և հիվանդ երեխաներ ունեցող ուսուցիչների դաստիարակչական աշխատանքի համակարգով, հարում է ուղղիչ մանկավարժությանը։
Տերմինաբանություն
Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության հիմնական հասկացություններից են՝
- թերություն;
- նորմալ;
- փոխհատուցում;
- վերականգնողական;
- աննորմալ երեխաներ;
- ուղղում;
- դիսոնտոգենեզ;
- սոցիալականացում;
- Կրթական պայմաններ.
Եկեք մանրամասն վերլուծենք այս տերմինները։ «Նորմա» տերմինը (լատիներենից թարգմանաբար նշանակում է առաջնորդող սկզբունք) օգտագործվում է առողջությունը կամ հիվանդությունը բնութագրելու համար: Ախտորոշման մեջ ներգրավված երեխայի ինտելեկտուալ, հոգեհուզական, ֆիզիոլոգիական վիճակը համեմատվում է նորմայի հետ։
Պաթոլոգիան դիտվում է որպես զարգացման ստանդարտ մակարդակից շեղում: Հոգեբանները բացահայտում են ինտելեկտուալ և ֆիզիոլոգիական զարգացման պաթոլոգիան, ինչպես նաև հասարակության վարքագծի նորմերից շեղումները: Շեղված վարքագիծը գործողությունների համակարգ է կամ առանձին գործողություն, որը հակասում էընդհանուր ընդունված կանոններ և կանոնակարգեր: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ կան նորմերի մի քանի տեսակներ՝
- կատարյալ օրինակ;
- ֆիզիոլոգիական նորմ;
- ստատիկ նմուշ;
- անհատական նորմ.
Բացի ֆիզիոլոգիական զարգացման աննորմալություններից, երեխաները հաճախ ունենում են վարքային պաթոլոգիաներ: Նրանք դրսևորվում են միջանձնային հարաբերությունների անկայունությամբ, վրդովմունքով, դժգոհությամբ, ցածր ինքնագնահատականով, ինքն իրենից հրաժարվելու մեջ։
Արատը ֆիզիկական կամ մտավոր անբավարարություն է, որն առաջացնում է երեխայի լիարժեք զարգացման խախտում: Տարբերակել առաջնային և երկրորդական հատկանիշները: Եթե երեխան ֆունկցիաներից մեկի թերություն ունի, օրգանիզմի բնականոն գործունեությունը դժվարանում է, առաջանում են հոգեբանական խնդիրներ, դանդաղում է ինտելեկտուալ զարգացումը։ Գործառույթներից մեկի արատով երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում միայն որոշակի հանգամանքներում: Թերության ազդեցությունը կրկնակի է. Դրա պատճառով խանգարումներ են տեղի ունենում մարմնի բնականոն գործունեության մեջ, բայց միևնույն ժամանակ ինտենսիվորեն զարգանում են այլ գործառույթներ՝ փոխհատուցելու առաջացած անբավարարությունը։ Հոգեբան Լ. Ս. Վիգոտսկին ասաց, որ արատից մինուսը աստիճանաբար վերածվում է փոխհատուցման գումարի: Ներկայումս կան երկու տեսակի թերություններ.
- Առաջնայինը ներառում է կենտրոնական նյարդային համակարգի աշխատանքի ընդհանուր և առանձին խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են զարգացման ուշացումով: Առաջնային ազդեցությունն առաջանում է անալիզատորների՝ կենտրոնական նյարդային համակարգի մասերի վնասման հետևանքով։
- Միջնակարգը զարգանում է, քանի որ հաշմանդամություն ունեցող երեխան մեծանում էհոգեֆիզիոլոգիական զարգացում, եթե սոցիալական միջավայրը չի կարողանում փոխհատուցել նման խնդիրները: Երկրորդական արատը ներառում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների թերի զարգացում առաջնային զարգացման շեղումների պատճառով: Օրինակ, եթե երեխան լսողության խնդիրներ ունի, նրա խոսքը և մտածողությունը թույլ են զարգացած։
Երկրորդային արատները առաջանում են տարբեր մեխանիզմներով: Ամենից հաճախ գործառույթները, որոնք սերտորեն կապված են առաջնային թերության հետ, թերզարգացած են: Նախադպրոցական տարիքում կամայական շարժիչ հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում զգայուն շրջանում: Եթե այս պահին ի հայտ են գալիս տարբեր վնասվածքներ՝ գանգուղեղային վնասվածքներ, մենինգիտ, կարող են առաջանալ նորմալ զարգացման հետաձգումներ, երեխայի մոտ առաջանում է շարժողական խանգարում։ Որքան մեծ է փոխհարաբերությունը երկրորդական շեղման և առաջնային թերության միջև, այնքան ավելի դժվար է այն շտկելը:
Եզրակացություն
Ժամանակակից մանկավարժության և հոգեբանության մեջ կան բազմաթիվ ճյուղեր. Յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ նպատակներն ու խնդիրները՝ կենտրոնացած երեխաների որոշակի տարիքի վրա: Վերջին շրջանում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական զարգացման լուրջ շեղումներ ունեցող երեխաների զարգացմանն ու ուղղմանը: Խնդրի հրատապությունը բացատրվում է երեխաների մոտ հիվանդացության աճով, այդ թվում՝ հոգեկան խանգարումների թվի աճով։
Ներկայումս տեղի ունեցող ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգի արդիականացման շնորհիվ հնարավոր է դարձել անհատական ծրագրերով պատրաստել և կրթել ֆիզիոլոգիայի և հոգեկան առողջության լուրջ շեղումներ ունեցող երեխաներին։զարգացում. Հանրակրթական շատ դպրոցներում հայտնվում են մասնագիտացված ուղղիչ դասարաններ, որոնցում երեխաները սովորում և զարգանում են հատուկ ծրագրերով։ Ուսուցիչների աշխատանքը տեղի է ունենում մանկական հոգեբանների հետ սերտ շփման մեջ։
