Մեթոդական գործունեությունն ամբողջությամբ չի ուսումնասիրվել որպես ուսուցչի մասնագիտական աշխատանքի ինքնուրույն տեսակ։ Մանկավարժական տիպի գրականության մեջ մեթոդաբանական գործունեության վերաբերյալ երեք կարծիք կա. Ամեն դեպքում, նրանց հիմնական նպատակը դասավանդման պրակտիկային ծառայելն է։ Այս հոդվածում մենք կվերլուծենք մեթոդական գործունեության հայեցակարգը, նպատակը, հիմնական սկզբունքները, գործառույթները և մեթոդները: Բացի այդ, մենք նշում ենք դրա կազմակերպման հետ կապված ամենակարևոր առաջարկությունները:
Մեթոդական աշխատանքի հայեցակարգը և էությունը
Մեթոդական գործունեությունը պետք է ընկալվի որպես համապատասխան հաստատություններում մանկավարժների և ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի մաս: Այս աշխատանքի հիմնական նպատակներից հարկ է նշել՝.
- Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության և կրթության առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի յուրացում։
- Սեփական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և հետագա իրականացման համար.
- Փորձի փոխանակում դասախոսական կազմի անդամների միջև, ինչպես նաև կրթության ոլորտում լավագույն փորձի բացահայտում և առաջխաղացում։
Ուսուցիչների և մանկավարժների մեթոդական գործունեությունը հիմնականում ուղղված է կրթական գործընթացի որակական բարձր մակարդակի հասնելուն և հետագա պահպանմանը։ Այն նպաստում է մանկավարժական վերլուծության զարգացման հետ կապված հմտությունների ընդլայնմանը, ինչպես նաև տեսական տիպի փորձարարական ուսումնասիրությունների քանակին։ Մեթոդական աշխատանքը օրգանապես կապված է դաստիարակի կամ ուսուցչի ամենօրյա պրակտիկայի հետ։
Պետք է իմանաք, որ ուսուցչի մեթոդական գործունեությունը դիտարկվում է որպես փոխկապակցված գործողությունների, գործունեության և միջոցառումների միասնական համակարգ, որոնք ուղղված են առաջին հերթին յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական հմտությունների և որակավորումների համակողմանի կատարելագործմանը: Այստեղ նպատակահարմար է ներառել ինքնակրթության, մասնագիտական ինքնակրթության կառավարման և ուսուցիչների ինքնակատարելագործման հետ կապված միջոցառումներ։ Բացի այդ, մեթոդական աշխատանքն ուղղված է դասախոսական կազմի ստեղծագործական կարողությունների բարձրացմանն ու լիարժեք զարգացմանը, ի վերջո՝ կրթության և դաստիարակության օպտիմալ ցուցանիշների ձեռքբերմանը, կրթական աշխատանքի բարելավմանը, ինչպես նաև որոշ դպրոցականների զարգացմանը։
Սկզբունքներմեթոդական գործունեություն
Մեթոդական աշխատանքի սկզբունքները, որոնք այսօր գոյություն ունեն, դասակարգվում են հետևյալ կատեգորիաների՝
- Մեթոդական սկզբունքներ, որոնք ներառում են մանկավարժական որակների մասնագիտական ձևով զարգացման սոցիալական պայմանականության կանոնը, հետևողականությունը, գիտական բնույթը, միասնության ամբողջականությունը, ինչպես նաև շարունակականությունը։
- Մանկավարժական սկզբունքներ, որոնք ներառում են կրթության, զարգացման և վերապատրաստման միասնությունը. մասնագիտական ձևով զարգացման հեռանկարներն ու նպատակասլացությունը. պրակտիկայի և տեսության հավասարակշռություն; ուսուցիչների և մանկավարժների մեթոդական գործունեության տեսանելիությունը. օպտիմալացում; դիտարկվող տարածքում իր գործունեությունն իրականացնող թիմի գործունեությունը. աշխատանքի անհատական և կոլեկտիվ մեթոդների միասնություն.
- Կազմակերպչական սկզբունքներին համապատասխանում են հետևյալ կանոնները՝ ունիվերսալություն և պարտավորություն, շարունակականություն, բարդություն, պլանավորում, կառավարելիություն, համակարգում և վերահսկելիություն, վերահսկում և մշտադիտարկում, նյութական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործում, ինչպես նաև մեթոդական աշխատանքի խթանում:
Աշխատանքի մեթոդներ
Մեթոդաբանական գործունեության բոլոր տեսակները, որոնք այսօր գոյություն ունեն, կազմում են միմյանց հետ կապված գործողությունների, գործողությունների և միջոցառումների ամբողջական համակարգ: Ուսումնական և կրթական գործունեության զարգացման ներկա փուլում ամենաարդյունավետ մեթոդները համարվում են հետևյալը՝.
- Տեսական սեմինար.
- Գիտական և գործնականկոնֆերանս։
- Աշխատաժողով.
- Մեթոդական տասնամյակ.
- Գիտության օրեր.
- Մեթոդական կամուրջ.
- Մեթոդական փառատոն.
- Բիզնես խաղ.
- Մեթոդական մատանի.
- Քննարկում.
- Ուղեղային փոթորիկ.
- Ուսուցչական ակումբ.
- Թրեյնինգ և վիդեո թրեյնինգ։
- Դասախոս.
- Մանկավարժական ընթերցումներ.
- Նախագծի պաշտպանություն.
- Մասնագիտական ցուցահանդես.
- Բաց դաս.
- Մանկավարժական խորհուրդ կոնկրետ թեմայով։
Հարկ է նշել, որ մեթոդական գործունեության կազմակերպման նորագույն մեթոդները ներառում են բիզնես, նորարարական, կազմակերպչական-ակտիվ և այլ խաղեր, որոնք նպաստում են մանկավարժների և ուսուցիչների ինքնազարգացման և ինտելեկտուալ մշակույթի ձևավորմանը:
Մեթոդական աշխատանքի նպատակը և առաջադրանքները
Ինչպես պարզվեց, մեթոդական գործունեության հիմնական ուղղությունը նորարար կրթական միջավայրի ձևավորումն է, ինչպես նաև մեթոդական աշխատանքին առնչվող պլանների գրագետ ստեղծումը։ Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի առաջնահերթ խնդիրներից կարևոր է նշել հետևյալը՝.
- Մանկավարժների և ուսուցիչների մասնագիտական և մանկավարժական մշակույթի ընդհանուր աստիճանի բարելավում։
- Մանկավարժների և ուսուցիչների առարկայական-մեթոդական, հոգեբանամանկավարժական, փիլիսոփայական և մեթոդական վերապատրաստման մակարդակի բարելավում.
- Ուսուցիչների մեթոդական գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ստեղծում, որն արտահայտվում է համակարգված դիտարկմամբ,մանկավարժական ոլորտում լավագույն փորձի ընդհանրացումն ու հետագա տարածումը, ինչպես նաև համապատասխան գիտության նվաճումների իրականացմանն առնչվող աշխատանքներում։
- Հարստացում մանկավարժական ոլորտում կրթության և վերապատրաստման հիմնարար նոր տեխնոլոգիաներով.
- Նոր կրթական ծրագրերի ուսումնասիրման, այլ ուսումնական ծրագրերի տարբերակների, ինչպես նաև համապատասխան պետական չափորոշիչների փոփոխությունների հետ կապված միջոցառումների կազմակերպում։
- Մեթոդական աջակցություն հեղինակային տիպի ուսումնական պլանների, ուսումնամեթոդական առաջարկությունների և համալիրների ձևավորմանը։
- Ուսումնական և մեթոդական նյութերի ուսումնասիրության, նոր կանոնակարգերի հետ կապված աշխատանքների կազմակերպում.
- Ուսուցիչների առարկայական և մեթոդական պատրաստում մասնագիտացված դպրոցում գործունեության համար, այլ կերպ ասած՝ ոչ հիմնական և հիմնական առարկաների դասավանդման մակարդակով։
- Աջակցություն մանկավարժներին և ուսուցիչներին նրանց մասնագիտական զարգացման գործում. Կարևոր է ավելացնել, որ այս դեպքում նպատակահարմար է ախտորոշիչ անհատականացված և տարբերակված հիմքը առաջադրանքի իրականացման համար, ինչպես նաև խորհրդատվական օգնությունը ուսուցիչների ինքնակրթության կազմակերպման գործում։
- Փորձարարական հետազոտական պլանի աշխատանքի իրականացում.
Մեթոդական աշխատանքի գործառույթներ
Մանկավարժների և ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքի և գործունեության հետ կապված հիմնական գործառույթները հետևյալ գործառույթներն են՝
- Վերլուծությունը ներառում է մեթոդական պլանի առկա զարգացումների վերլուծություն, գործընկերների փորձը, ինչպես նաև համապատասխաննյութեր.
- Դիզայն՝ կապված երկարաժամկետ պլանավորման և վերապատրաստման բովանդակային բաղադրիչի մշակման, վերապատրաստման աշխատանքների նախապատրաստման և պլանավորման հետ:
- Կոնստրուկտիվ, որն իր մեջ ներառում է գալիք դասի պլանավորման գործողությունների համակարգ (կրթական տեղեկատվության ընտրության և կոմպոզիցիոն պլանավորման միջոցով), ինչպես նաև ուսումնական ծրագրի նյութի ներկայացման ձևերի ներկայացում։ Այս ամենը հանգեցնում է ուսուցչի և սովորողների փոխգործակցությանը մասնագիտական հմտությունների, կարողությունների, ինչպես նաև նոր գիտելիքների ստեղծման գործընթացում։
- Նորմատիվ, որն ամբողջությամբ նպաստում է կրթական չափորոշիչների, ուսումնական ծրագրերի պահանջների, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանների իրականացմանը որոշակի տեսակի հաստատությունում։
- Հետազոտություն՝ կապված աշխատանքի նոր մեթոդների և ձևերի որոնման հետ։
Մեթոդական գործունեության տեսակները
Հարկ է նշել, որ գործունեության տեսակի սահմանումը հիմնված է մանկավարժական աշխատանքի ֆունկցիոնալ բաղադրիչի բովանդակության վրա։ Մեր դեպքում խոսքը գնում է կոնկրետ առարկայի համար ուսումնական գործիքների նախագծման, պլանավորման, ընտրության և կիրառման կայուն ընթացակարգերի մասին: Այս ամենը հանգեցնում է բուն ուսումնական համակարգի զարգացմանն ու կատարելագործմանը: Մեթոդական մանկավարժական գործունեության տեսակների մեջ նպատակահարմար է ներառել հետևյալ կետերը՝.
- Ուսումնական և ծրագրային տիպի փաստաթղթերի, ինչպես նաև մեթոդական համալիրների վերլուծություն.
- Պլանավորում դասերի համակարգ գործնական և տեսական ուսուցման համար:
- Ուսուցման գործընթացում օգտագործվող նյութի մեթոդական վերլուծություն.
- Դասարանում կրթական տեղեկատվության ներկայացման մեթոդների մոդելավորում և հետագա կառուցում։
- Ուսանողների աշխատանքի ձևավորում՝ կապված գործնական հմտությունների և տեխնիկական հասկացությունների ձևավորման հետ։
- Կոնկրետ առարկայի դասավանդման մեթոդների ձևավորում.
- Պրակտիկ հմտությունների և տեխնիկական հասկացությունների ստեղծման հետ կապված ուսանողական աշխատանքների նախագծում:
- Մասնագիտական հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի մեթոդների մշակում։
- Ուսանողների կատարողականի կառավարում և գնահատում:
- Սեփական գործունեության արտացոլումը դասին նախապատրաստվելու, ինչպես նաև դրա արդյունքները վերլուծելիս։
Հարկ է նշել, որ ուսումնական և մեթոդական գործունեության ներկայացված տարատեսակները, ամեն դեպքում, չեն ընդգրկում մեթոդական պլանում մասնագիտական և մանկավարժական աշխատողների պրակտիկայի ողջ բազմազանությունը: Մեթոդական պարապմունքների ընթացքում համալսարանականները տիրապետում են որոշ հիմնական տեսակների, որոնք ապահովում են լիարժեք պատրաստություն դասերին։
Առաջարկություններ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ
Այնուհետև, նպատակահարմար է դիտարկել կրթության կազմակերպման, մեթոդական գործունեության վերաբերյալ ներկայումս համապատասխան առաջարկությունները: Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքը ամրագրվում (ձևակերպվում է) վավերագրական եղանակով՝ձևով.
- Մեթոդական խորհրդատվության արձանագրություններ.
- Կոնկրետ հաստատության ամենահաջող մեթոդաբանական գործունեության մշակումներ և ամփոփումներ։
- ՊՆ գործունեության պլաններ, լաբորատորիաներ «վարպետության դաս», ուսանողների խնդրահարույց խմբեր.
- Գրավոր նյութեր, որոնք արտացոլում են ուսուցչի աշխատանքը, ուսանողների խնդրահարույց խմբերը, ՄԿ, լաբորատորիաներ «վարպետության դաս», մանկավարժական գործունեության ներքննման և վերլուծության վերաբերյալ:
- Վերլուծական հղումներ՝ կապված ուսանողների իմացության աստիճանի խնդրին. Այս դեպքում խորհուրդ է տրվում տրամադրել գծապատկերներ և գծապատկերներ։
- Զեկույցների տեքստեր, ամփոփագրեր, տեքստեր, հաղորդագրություններ:
- Ընդհանրացված նյութեր, որոնք վերաբերում են կոնկրետ դպրոցում ուսուցիչների աշխատանքի համակարգին, ինչպես նաև կրթական խնդիրներին վերաբերող մամուլի նյութեր:
- Ձևաչափված հարմարեցված և փոփոխված մեթոդներ, անհատական ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ։
- Տեղեկություններ քաղաքային (շրջանային) մեթոդական սեմինարներից։
- Պարգևներ, դիպլոմներ, որոնք ծառայում են որպես առանձին ուսուցիչների, խմբերի, MO կամ լաբորատորիաների «վարպետության դասի» գործունեության արդյունավետության և արդյունավետության հանրային ճանաչում։
Մեթոդական աշխատանքի ուղղություններ
Դասարանային և արտադասարանական մեթոդական գործունեության հիմնական ուղղությունները հետևյալն են.
- Ուսումնական և մեթոդական.
- Կազմակերպական և մեթոդական.
- Գիտական և մեթոդական.
- Նորարարական-մեթոդական.
Ցանկալի է առանձին գլխում վերլուծել մեթոդական գործունեության ներկայացված ոլորտները։
Աշխատանքային տարածքներ. բովանդակություն
Դուք պետք է իմանաք, որ կազմակերպչական և մեթոդական գործունեությունը հիմնականում ուղղված է ուսումնական հաստատության ղեկավարության և դասախոսական կազմի անդամների միջև շարունակական փոխգործակցության իրականացմանը՝ օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար։իրենց մասնագիտական պատրաստվածության զարգացման և կատարելագործման, յուրաքանչյուր ուսուցչի կարողությունների, հետաքրքրությունների և կարողությունների բացահայտման համար։ Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝.
- Մանկավարժական ստեղծագործության և հմտության զարգացման, ինչպես նաև ուսուցիչների նախաձեռնության ինքնաիրացման համար մեթոդական աշխատանքի համակարգի կազմակերպում։
- Ուսուցման գործընթացի ապահովում նյութատեխնիկական առումով.
- Ախտորոշման հիման վրա աշխատողների հետ մեթոդական աշխատանքի պլանավորում և հետագա կազմակերպում։
- Թիմի անդամների ներգրավում գիտամանկավարժական միավորումների աշխատանքային գործընթացին, ինչպես նաև փորձարարական հետազոտական աշխատանքներին։
- Կոլեկտիվ և անհատական աշխատանքի մեթոդական ապահովման կազմակերպում.
- Ուսուցիչների ռեֆլեկտիվ գործունեության կազմակերպում, ինչպես նաև մանկավարժական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների բացահայտում։
- Ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման և, հետևաբար, կրթական և կրթական գործընթացների բարելավման համակարգի ձևավորում։
Գիտամեթոդական աշխատանքը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման և կատարելագործման հետազոտական մոտեցման լիարժեք ապահովում՝ հիմնված հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների, ինչպես նաև ուղղակի գիտական և գործնական փորձի վրա։ Այս տեսակի գործունեության հիմնական ուղղություններից կարևոր է նշել խնդրո առարկա գիտության, պրակտիկայի նվաճումների մշտական ուսումնասիրությունը.ուսուցում և տեսություն; ուսումնական գործընթացի ախտորոշման հետ կապված գիտական մեթոդների յուրացում և ուսուցչի՝ հետազոտական մեթոդների հիման վրա սեփական աշխատանքը վերլուծելու կարողության ստեղծում. կատարելագործել մեթոդական աշխատանքի պլանավորումն ու վերլուծությունը՝ միաժամանակ օգտագործելով ժամանակակից գիտական մոտեցումներն ու առաջնահերթությունները կրթական կառույցների զարգացման գործում. Ուսուցիչների թիմի զարգացման մակարդակի վերահսկման և ախտորոշման տեսակների և ձևերի բարելավում և այլն:
Եզրակացություն
Այսպիսով, մենք ամբողջությամբ դիտարկել ենք հայեցակարգը, սահմանումը, հիմնական հատկանիշները, նպատակը, հիմնական սկզբունքները, տարատեսակները, գործառույթները և տեխնիկան, որոնք կազմում են մեթոդաբանական գործունեության հիմքը: Բացի այդ, նրանք նշել են որոշ առաջարկություններ՝ կապված դրա կազմակերպման հետ։ Մենք վերլուծել ենք մեթոդական աշխատանքի առանցքային ոլորտները: Կարևոր է նշել, որ դրանց թվում առանձնահատուկ դեր են զբաղեցնում նորարարական և մեթոդական գործունեությունը։ Փաստն այն է, որ հենց դա է մեզ թույլ տալիս առաջ տանել դաստիարակության և կրթության ոլորտում բռնկվող առաջընթացն ու գործընթացները ինչպես Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում, այնպես էլ հավասարապես զարգացած մյուս երկրներում։
Այսպիսով, նորարարական և մեթոդական աշխատանքի ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ, առաջին հերթին, ժամանակակից կրթական հաստատությունների գործունեության ամենաարդիական ոլորտներից մեկը։ Փորձագետների բազմաթիվ կարծիքների համաձայն՝ դրան անհրաժեշտ է ավելի մեծ անկախության աստիճան տալ։ Այս տեսակի գործունեության հիմնական ուղղությունները հետևյալն են. ներածություն պրակտիկայինառաջադեմ կրթական և կառավարման տեխնոլոգիաներ; մանկավարժական պլանի նորարարական նախագծերի մշակում և հետագա պաշտպանություն, մասնագիտական առումով ուսուցիչների թիմի զարգացման անհատական հետագծի ձևավորում. թիմում սեփական ավանդույթների ձևավորում. գործունեության կազմակերպում մեթոդաբանական տիպի որակապես նոր կառույցներում, ներառյալ լաբորատորիա, բաժին, մանկավարժական արտադրամաս և այլն. հեղինակային բնույթի մեթոդների պաշտպանություն. մանկավարժական նորարարական դաշտի, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության նորարարական քարտեզների ձևավորում. նորարարական գործընթացների կառավարման հետ կապված բարդ նպատակային բնույթի ծրագրերի մշակում. մանկավարժական նորարարությունների բանկի ձևավորում և այլն։
