Disputare-ը լատիներեն բառ է: Թարգմանության մեջ նշանակում է «վիճել», «վիճել»։ Հենց վեճից է ծագել «վեճ» հասկացությունը, որին նվիրված է այս հոդվածը։ Նրա տեսքը գալիս է միջնադարից: Դիտարկենք «փաստարկ» բառի իմաստը և այն, թե ինչպես կարող է այն օգտագործվել դպրոցում արտադասարանական գործունեության մեջ:
Մի քիչ պատմություն
Բոլորս գիտենք ասացվածքը, որը պատասխանում է այն հարցին, թե որտեղ է ծնվում ճշմարտությունը: «Վիճահարույց»,- կպատասխանի ցանկացածը։ Որտեղի՞ց նման հայտարարություն. Դեռ միջնադարից, երբ բանավեճերը քննություններին նախապատրաստվելու և դրանք դպրոցներում անցկացնելու հիմնական մեթոդն էին։
Նման գիտական վեճերը կոչվում էին վեճեր։ Սա որոշակի կանոնների հավաքածու է, որը պահանջում է, որ ուսանողը կարողանա առաջադրել թեզ և ապացուցել այն փաստարկների օգնությամբ: Նրան հակադարձում էին ընդդիմախոսները, ովքեր փորձում էին գտնել հայտարարությունների կեղծ լինելու ապացույցներ և բերել իրենց հակափաստարկները։ Վեճի արդյունքը գնահատել է վարպետը՝ խոսելով, ըստ էության, ինդատավորի դերը. Նա որոշեց, թե ում փաստարկներն ունեն կշիռ։
Վեճերը բանավեճ վարելու որոշ պաշտոնական եղանակներ են: Միջնադարում գործում էին կանոններ՝ որպես փաստարկ վերցվում էին գրավոր հեղինակավոր աղբյուրների հղումները, և յուրաքանչյուր կողմի վկայությունը ենթարկվում էր մանրազնին վերլուծության։ Վեճերի նպատակը գիտական կամ աստվածաբանական ճշմարտության հաստատումն էր։ Այս մեթոդը օգտագործվել է տարբեր դավանանքների միջև վեճերը լուծելու համար։
Հիմնական պայմաններ
Այսօրվա ցանկացած վեճ կարելի՞ է անվանել վեճ: Ցանկացած խնդրի (գիտական, սոցիալական կամ կրոնական) հանրային քննարկումը պետք է ենթարկվի մի շարք պայմանների՝
- Քննարկումը սկսելուց առաջ մասնակիցները պետք է լավ պատկերացնեն վեճի թեման, այն խնդիրը, որը դրվելու է օրակարգ:
- Անհրաժեշտ է, որ հիմնական թեզը (խնդիրը կարգավորելու ուղիների վարկածը), ինչպես նաև դրա պաշտպանության փաստարկները նախապես հայտնի լինեն։
- Վեճերը բանավեճեր են, որոնց ընթացքում պետք է գտնել կառուցողական լուծում։
Մասնակիցները սովորաբար բաժանվում են երկու խմբի՝ ընդդիմախոսների և կողմնակիցների: Երկրորդը վարկած է առաջ քաշում ու փորձում համոզիչ լինել. Նրանց համար կարևոր է հասկանալի լինելը և հանդիսատեսի աջակցությունը ստանալը։ Հակառակորդները ստուգում են թեզը, ինչպես նաև կողմի փաստարկները և արտահայտում են կամ համաձայնություն կամ անհամաձայնություն վարկածի հետ։ Երբեմն բանավեճի ընթացքում հայտնվում են խնդրի նոր լուծումներ։
Հաղորդակցության նման ակտիվ ձևն այսօր ավելի ու ավելի է կիրառվում դպրոցական պրակտիկայում: Դասարանը հատկապես հարմար է նրա համար։
Վեճը որպես խնդրի լուծման ձև
Դասաժամը շաբաթական լրացուցիչ դաս է, որը լուծում է կրթական խնդիրներ։ Թեմաները որոշվում են ըստ արդիականության, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների, նրանց հետաքրքրությունների: Այն պետք է ունենա խնդիր, օրինակ՝
- Համացանցային կախվածություն. իրականությո՞ւն, թե՞ մեծահասակների ֆանտազիա
- Երեխաների բռնության ակունքները.
- Կարելի՞ է կանգնել ամբոխի դեմ:
Վեճերը դասաժամերն են ակտիվ ձևով, որոնց պատրաստումը տեւում է առնվազն մեկ ամիս։ Կարևոր է, որ ուսանողները ոչ միայն իմանան քննարկման թեման և բանավեճի ընթացքում առաջադրված հարցերը, այլև ձևավորեն իրենց սեփական դիրքորոշումը դրանց վերաբերյալ:
Մեծ դեր է խաղում առաջնորդի ճիշտ ընտրությունը, որը կստեղծի անհրաժեշտ տրամադրություն և բարի կամքի մթնոլորտ և թույլ չի տա մասնակիցներին շեղվել քննարկման հիմնական թեմայից։ Ցանկալի է, որ լավ պատրաստված մեծահասակը վարի բանավեճը միջին մակարդակում։
Այս ձևի պատշաճ օգտագործմամբ բոլոր մասնակիցները՝
- կներգրավվի աշխույժ, ոչ պաշտոնական երկխոսության մեջ;
- սովորել արտահայտել և հիմնավորել իրենց կարծիքը;
- կարողանալ ավելի լավ հասկանալ մյուս մասնակիցների փաստարկները;
- կստանա նոր գիտելիքներ, որոնք հետագայում կդառնան նրանց համոզմունքները:
Շատ կարևոր է հետադարձ կապ ստանալ դասաժամի վերջում և պարզել, թե որքանով է հարմար վեճի ձևը երկու կողմերի համար:
