Դպրոցական կրթությունը, և՛ տարրական, և՛ միջնակարգ, ուղղված է երեխայի գրելու, ելք գտնելու և նկարելու հմտություններին: Գրաֆոմոտորային հմտությունները հասկացվում են որպես գրավոր առարկաներ օգտագործելու և աշխատող ձեռքի գործողությունները մտավոր գործողությունների հետ համակարգելու կարողություն: Այստեղ կարևորն առաջին հերթին շարժումների ճշգրտությունն է, դրանց տեմպը, ինչպես նաև չափահասի գործողությունները համեմատաբար հեշտությամբ վերարտադրելու երեխայի կարողությունը, այսինքն՝ գործելու տվյալ օրինաչափությամբ։։
Գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման շրջանը սկսվում է վաղ մանկությունից, իսկ թե որքան շուտ է այն սկսվում և որքան ինտենսիվ կշարունակվի, կախված է նրանից, թե ինչպես կզարգանա երեխայի կրթությունը դպրոցում։
Նախադպրոցական և տարրական կրթության վերջին պատմություն
Խորհրդային տարիներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (մանկապարտեզներում) և տարրական դպրոցում ուսումնական ծրագիրը կենտրոնացած էր նախադպրոցական և փոքր տարիքի երեխաների գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման վրա.դպրոցականներին մեծ ուշադրություն. Կարելի է նույնիսկ ասել, որ դա կրթության առաջնահերթ շեշտադրումներից էր։ Մանկապարտեզներում՝ և՛ նախապատրաստական խմբում, և՛ փոքր տարիքում, հատուկ դասարաններում դաստիարակները երեխաներին սովորեցնում էին ճիշտ բռնել գրելու գործիքը, գրելու ժամանակ ճիշտ կեցվածք ընդունել, սովորեցրին աշխատել շարված տետրերում՝ բացատրելով, թե ինչ են տողերը և որոնք են լուսանցքները։.
Բացի այդ, ցանկացած մանկապարտեզում երեխաներին ավանդաբար սովորեցնում էին առաջադրանքների կատարման ճշգրտությունը, նույն գործողությունը կատարելու կրկնությունը, ճիշտ ելքը և այլն: Այսպիսով, երեխան դպրոցին պատրաստ է ինչպես հոգեբանորեն, այնպես էլ. Ֆիզիկապես. նա պատկերացնում էր, թե ինչ պահանջներ կարող է ունենալ, և մատների փոքր մկաններն արդեն որոշակիորեն պատրաստված էին հետագա զարգացման համար:
Տրրական դպրոցում ինտենսիվ շարունակվեց նաև երեխաների գրաֆոմոտորային հմտությունների վերահսկվող զարգացումը։ Ծրագիրը հնարավորություն ընձեռեց կրտսեր դպրոցի ուսուցչին «ձեռք դնել» առաջին դասարանցու վրա, ով բազմաթիվ վարժություններ կատարեց տետրերում և աշխատանքային տետրերում, և գրելու հմտությունների զարգացումն առաջնային էր։
Արդիականություն
Ժամանակակից կրթական չափորոշիչները չեն ենթադրում նման ինտենսիվ աշխատանք երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ։ Չնայած իր բարդությանը և զարդարունությանը, նախադպրոցական և տարրական կրթությունը շատ քիչ ուշադրություն է դարձնում ձեռքի դիրքավորմանը: Այո, և տանը, երեխաների ժամանցը բավականին հաճախ վերացնում է երեխայի գրելու և գրելու անհրաժեշտությունը:նկարչություն, դրա պատճառը ծնողների թույլտվությունն է՝ խաղալ պլանշետով, սմարթֆոնով կամ համակարգչով։
Մինչդեռ տարրական դպրոցի ծրագիրը ենթադրում է, որ երեխան պետք է սկսի սովորել արդեն գրելու հիմունքները իմանալով, այսինքն՝ ժամանակակից առաջին դասարանցին գրաֆոմոտորային հմտությունները պետք է շատ ավելի ուժեղ զարգացնի, քան խորհրդայինը։ Միևնույն ժամանակ, տարրական դպրոցի դասերին շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, ամբողջ հետագա կրթությունը, առնվազն հիմնական առարկաներից, դեռևս հիմնված է դինամիկ գրելու վրա:
Ժամանակակից ուսանողի դժվարություններից մեկը
Ակնհայտ է երեխային ներկայացվող պահանջների աններդաշնակությունը. Մի կողմից՝ դպրոցական ծրագիրը շատ ավելի բարդացել է, իսկ մյուս կողմից՝ ծրագիրը հնարավորություն չի տալիս զարգացնել հիմնական հմտությունները, որոնք, ըստ ամենայնի, պետք է զարգանան ինչ-որ ֆոնի վրա, ինքնուրույն։ Եթե սրան ավելացնենք, որ, ինչպես արդեն նշվեց, տանը երեխաները շատ ավելի քիչ են գրում և նկարում, քան նախկինում, ապա երեխաների մեծ մասի խնդիրները միանգամայն կանխատեսելի են։
Շատ առաջին դասարանցիներ չեն հաղթահարում ծրագիրը, հետ են մնում պահանջներից, և հետևաբար բոլոր հետագա կրթության հաջողությունը մեծ հարց է: Եվ սա խնդրի ուռճացում չէ. ժամանակակից ուսուցիչների մեծ մասը համաձայն է, որ ժամանակակից աշակերտին օբյեկտիվ նայելով ակնհայտ է նրա գիտելիքների ցածր մակարդակը։ Իհարկե, այստեղ խոսքը ոչ միայն գրաֆոմոտորային հմտությունների գրագետ զարգացման մեջ է, այլ ամբողջ կրթական համակարգում, սակայն ձեռքի տեղադրման դերը ոչ մի դեպքում չպետք է լինի.թերագնահատել.
Ծնողների առաջադրանք
Այսպիսով, ժամանակակից ծնողները, ովքեր չեն ցանկանում թույլ տալ իրենց երեխայի կրթությունն ինքնըստինքյան, ունեն կարևոր, բայց պատասխանատու և գրագետ մոտեցմամբ, միանգամայն իրագործելի և ընդհանուր առմամբ տարրական խնդիր՝ զարգացնել ձեռքերի փոքր մկանները, շարժիչ հմտությունների զարգացում. Գրաֆոմոտորային հմտությունները կարող են ձևավորվել նաև ուսումնական հաստատությունների պատերից դուրս և, օբյեկտիվորեն ասած, շատ ավելի հաջող են ձևավորվում, երբ տանը ամենօրյա ուշադրության են արժանանում։
Հիմնական պայմաններ՝ դասերի կանոնավորություն և ուղեցույց
Հիմնական սխալները, որ թույլ են տալիս ծնողները, ոչ թե մեթոդաբանության կամ ռազմավարության, այլ տարրական կարգապահության ոլորտում են։
Նախ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտություններ ձևավորող առաջադրանքներ պետք է տրվեն երեխային կանոնավոր և անընդհատ, դրանց համար բառացիորեն ամեն օր ժամանակ լինի: Սա ձեռքի կայուն զարգանալու հիմնական պայմանն է, առանց ցնցումների և ավելորդ ջանքերի, որոնք բացասական հույզեր են առաջացնում ամբողջ ընտանիքում և կարող են հանգեցնել նրան, որ երեխան հրաժարվի մարզվելուց։
Հանձնարարություններ տալիս ոչ մի դեպքում դեն մի նետեք օգտագործված ալբոմներն ու նոթատետրերը, դրանք պետք է պահվեն, և ոչ միայն հիշողության համար։ Դրանք շատ կարևոր են, որպեսզի վերադառնանք դրանց և վերլուծենք, թե ինչպես է երեխան առաջադիմել, արդյոք նա առաջընթաց ունի։ Եթե նա կա, ուրեմն դա պետք է ցույց տալ նրան։ Եթե վեցամսյա ընդմիջումով գրանցումների միջև տարբերություն չկա, ապա սա առիթ է մտածելու, թե արդյոք երեխային համարժեք պահանջներ են դրված, արդյոք կան.նա ունի տեսարժան վայրեր։
Պահանջկոտություն երեխային, նրան ուղեցույցներ, խթաններ և նմուշներ տրամադրելը - սա գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորման երկրորդ հիմնական պայմանն է և շատ ուրիշներ։ Երեխան պետք է լավ իմանա, թե ինչ է սովորում. այն, ինչ նա արդեն գիտի և ինչ պետք է սովորի; այն, ինչ հեշտ է նրա համար, և ինչ տրվում է նրան մեծ դժվարությամբ. երբ նա դա լավ է անում, և երբ դա անում է վատ: Շատ ծնողներ նախընտրում են միայն գովաբանել իրենց երեխային՝ համարելով, որ սա դրական ուսուցման լավ միջոց է և երեխայի սովորելու ցանկությունը: Այնուամենայնիվ, սա մեծ թյուր կարծիք է։ Թաքցնել երեխայից, որ նա ինչ-որ բան վատ է անում, չի փորձում, նշանակում է խաբել նրան և դադարեցնել նրա զարգացումը, զրկել նրան երջանկությունից՝ զգալու, որ նա իսկապես ինչ-որ բան է սովորել։
Պրոքսիմալ զարգացման գոտի
Իմանալու համար, թե ինչի համար գովաբանել երեխային, ինչ պահանջել նրանից և ինչ առաջադրանքներ առաջարկել, յուրաքանչյուր մեծահասակ պետք է տեղյակ լինի, թե երեխան ինչ անմիջական նպատակների պետք է հասնի: Եթե դրանք շատ հեռու են, ապա երեխան չի կարող զգալ նրանց հասանելիությունը: Եթե առաջադրանքները չափազանց պարզ են, ապա սովորելը առաջ չի շարժվի: Մանկավարժության մեջ կա «մոտակա զարգացման գոտի» հասկացությունը՝ սա երեխայի զարգացման այն ոլորտն է, որն իրատեսորեն հասանելի է մոտ ապագայում, բայց որի համար երեխան պետք է ջանքեր գործադրի։
Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ երեխաները զարգացնում են գրաֆոմոտորային հմտություններ: Մեծահասակը պետք է երեխայի համար այնպիսի նպատակ դնի, որը «տեսանելի» լինի և՛ իր, և՛ ուսուցչի համար, և բոլոր առաջադրանքները պետք է լինեն մի փոքր ավելի դժվար, քան նրանք, որոնք երեխան կատարում է առանց ջանքերի:
Զարգացման վեկտոր
Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է իր տեմպերով, և յուրաքանչյուր ընտանիքում տարբեր ժամանակներում կարող են լինել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրաֆոմոտորային հմտություններ զարգացնելու հնարավորություններ և կարիքներ: Այնուամենայնիվ, երեխայի ծնողները որ տարիքում էլ որոշեն զարգացնել նրան և ինչ հատկանիշներ էլ նա ունենա, զարգացման փուլերն ու վեկտորը, ըստ էության, բոլորի համար նույնն են։
Դասերում պետք է մեծ և հաստ առարկաներից անցում կատարել բարակներին, տարրական առաջադրանքներից ավելի բարդ, կարճ դասերից երկար դասերին, պարզեցված պահանջներից դեպի ավելի խիստ:
Նախապատմություն և ուղղորդված աշխատանք
Ըստ էության, ցանկացած խաղ, որը ներառում է ձեռքի և մատների վերահսկվող շարժումներ, աշխատում է գրաֆոմոտորային հմտություններ զարգացնելու համար: Այժմ կան շատ, այսպես կոչված, կրթական խաղալիքներ, որոնք ներառում են ճշգրիտ և նուրբ շարժումներ: Շատ օգտակար են նաև մոդելավորումը, հյուսելը, փոքր դիզայներները, խճանկարները: Այնուամենայնիվ, խաղը և թվարկված գործողությունները միայն հիմք և հիմք են գրաֆոմոտորային հմտությունների պատշաճ զարգացման համար:
Ինչքան հնարավոր է շուտ, դուք պետք է ձեր երեխային առաջարկեք հաստ ֆլոմաստերներ կամ մատիտներ՝ գործիքը փորձելու համար: Որպես կանոն, եթե երեխային կոնկրետ առաջադրանք չտրվի, նրա թեստերը բաղկացած կլինեն անորոշ գծեր նկարելուց։ Սա անհրաժեշտ քայլ է, բայց չպետք է երկար ժամանակ ձգել դրա վրա։ Երբ նա սպառում է իրեն, դուք պետք է ցույց տաք երեխային, թե ինչպեսպահել գրավոր առարկան և աստիճանաբար տալ պարզ և տարրական առաջադրանքներ՝ նրան շարժելով դեպի գրելը և նկարելը։
Քվեստի տեսակներ
Դուք կարող եք դասեր սկսել գրելու հատուկ հմտություններ զարգացնելու համար հետևյալ տեսակի վարժություններով.
1. Երկու կետերի միացում գծով. Շատերի մտքով չի անցնում, որ նույնիսկ այս երեխային պետք է սովորեցնել, և որ պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ: Որքան դժվար կարող է լինել սա, յուրաքանչյուրը կարող է ինքն իրեն ստուգել՝ փորձելով գրիչը մատներով բռնել (ի դեպ, այս վարժությունը չափազանց օգտակար է նաև երեխաների համար)։ Երեխայի ձեռքը նուրբ և կոնկրետ շարժումների զարգացման աստիճանով առանձնապես չի տարբերվում մեծահասակի ոտքից։
Կետերը դասավորեք այնպես, որ ստացված գիծը լինի կամ հորիզոնական, կամ ուղղահայաց կամ անկյունագծով: Թույլ մի տվեք, որ ձեր երեխան շրջի թուղթը: Երբ երեխան մեծանում է, դժվարացրեք առաջադրանքը: Աստիճանաբար դուք կհասնեք համարակալված կետերով նկարելուն և բջիջներով բարդ նախշեր նկարելուն, ինչպես նաև գրաֆիկական թելադրանքներին։
2. Նկարչություն խրախուսական գծի վրա (հարված): Ցանկացած գծագիր գծեք կետագծով կամ շատ բարակ գծով և առաջարկեք շրջանագծել այն։ Այս առաջադրանքը երեխային կուղեկցի մինչև տառի յուրացման ավարտը, վերջին փուլը կլինեն բարդ բաղադրատոմսերը, որոնց համաձայն երեխան կսովորի գրել իր մայրենի և օտար լեզուների այբուբենի տառերը։։
3. Հատում. Մի ուղղությամբ գծեր գծելու ունակությունը, որը սահմանափակվում է որոշակի տարածքով և կից միմյանց, կսովորեցնի երեխային գունավորել և պատրաստվել ներկերով նկարելուն։
Մի մոռացեք, որ մարդ ամենահեշտն է սովորել որևէ բան,եթե նրան հնարավորություն է տրվում դիտարկել, թե ինչպես է դա անում մեկ այլ անձ։ Երեխայի ներկայությամբ նկարելն ու գրելը, նրա աչքի առաջ առաջադրանքների կատարումը մեծապես կհեշտացնի նրա գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացումը և կապահովի ուսուցման հաջողությունն ու դինամիզմը։
