Մասնագետները, վերլուծելով մանկավարժական տեսությունը, կարծում են, որ մասնագետի տեղեկատվական կոմպետենտությունը մարդու հնարավոր կարողությունների ցանկի բանալին է և ներկայացվում է որպես ցանկացած տեսակի հետ արդյունավետ աշխատելու գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների համալիր։ տվյալների։ Կարիերայի կողմնորոշումը պետք է հիմնված լինի տեղեկատվական ռեսուրսների ստեղծման, աշխատանքային և ստեղծագործական մակարդակում պարտականությունների կատարման և տեղեկատվական միջավայրում սեփական տեղն ըմբռնելու հետ կապված նորմերի վրա։
Տեխնիկական և տեխնոլոգիական ասպեկտներ
Տեղեկատվական կոմպետենտության զարգացումը ենթադրում է համակարգչային գրագիտություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում գիտելիքները խնդիրների լուծման համար կիրառելու կարողություն։ Այս կարգի իրավասության ըմբռնումը կախված է դիտարկվող կառույցների տեսակից՝ մանկավարժական գործունեության ապագա մասնագետի որակյալ պահանջների հիման վրա, մասնագիտական գործունեության մակարդակից: Քննարկվող բնության իրավասության կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝
- հատուկ;
- սոցիալական;
- անձնական;
- անհատական.
Անձի հոգեբանական առանձնահատկությունների հետ միասին նրանք բոլորն էլ որոշում են նրա տեղեկատվական վարքը կրթական միջավայրում։ Արտաքին գործոնները, որոնք կարող են նպաստել տեղեկատվական իրավասության զարգացմանը, խոսելով մանկավարժության մասին, ներառում են վերապատրաստման համակարգը և կրթական միջավայրը: «Կոմպետենտություն» տերմինը բազմաթիվ հակասությունների տեղիք է տալիս, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է կրթության բովանդակության արդիականացմանը։ Փորձագետները համաձայն են, որ դիտարկման առարկան բազմամակարդակ կատեգորիա է, որը ներկայացնում է հմտությունների և գիտելիքների մի մակարդակից մյուսին անցում:
Մանկավարժական իրավասության մակարդակներ
Նշել տեղեկատվական իրավասության բաղադրիչները.
- հաղորդակցական;
- ճանաչողական;
- տեխնիկական և տեխնոլոգիական;
- մոտիվացիոն արժեք;
- ռեֆլեքսիվ.
Բաղադրիչների միասնությունը և ձևավորման աստիճանը որոշվում են հետևյալ չափանիշներով.
- Հաղորդակցման գործընթացի արդյունավետ կառուցում, վերապատրաստման առարկայի տեսակետի համարժեք ընկալում։
- Գիտելիքների ճիշտ կիրառում մասնագիտական խնդիրների լուծման գործում, տեղեկատվության մատուցման համապատասխան ձևի և դասավանդման մեթոդների ընտրություն։
- Հետաքրքրություն սովորելու նոր նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք թույլ կտան տիրապետել մանկավարժական և սոցիալ-մշակութային տեղեկատվությանը:
- Ուսուցման պրակտիկան և մեդիա տեխնոլոգիաները համատեղելու ունակություն:
- Զարգացման գործում սեփական ներդրման ինքնագնահատումնախագծեր, շտկելով սեփական վարքագիծը, գիտակցելով ուրիշների վրա ազդելու հնարավորությունը։
Եզրույթի բացում ճիշտ անկյան տակ
Ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման խնդիրը դիտարկվում է որոշ մոտեցումների տեսանկյունից.
- համակարգ;
- ակտիվություն;
- մշակութաբանական;
- անձակենտրոն։
Մասնագիտական կրթությունը հարմարեցված է համատեքստի վրա հիմնված իրավասությունների մոտեցմանը, որն ավելի լավ է աշխատում սիներգիստական մոտեցման հետ (այս մասին գրում ենք Ա. Ա. Վերբիցկի - Մոսկվայի պետական հումանիտար համալսարանի սոցիալական և մանկավարժական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ, դոկտոր. մանկավարժական գիտությունների, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ): Համակարգն ինքնին պետք է բաց լինի, և այն բնութագրվի ստոխաստիկությամբ և մշտական փոփոխականությամբ, ինչպես նաև միմյանց հետ տեղեկատվություն փոխանակող ենթահամակարգերի պարտադիր առկայությամբ։
Գործունեության նշանակությունը
Մարդու արածի կարևորությունը որոշվում է արդյունքով: Տեղեկատվական իրավասության հաջողությունը մարմնավորված է նյութական և իդեալական տեղեկատվական օբյեկտների ստեղծման, ստացման և տեղաշարժի մեջ: Այս դեպքում անհատականության ակտիվ մոտեցումը նման իրավասության ուսումնասիրության տեսության և մեթոդաբանության հիմքն է: Այս ճանապարհը թույլ է տալիս՝
- ավելի լավ է իրավասությունը դիտարկել որպես ամբողջ համակարգ;
- ընդգծիր այն ձևավորող գործոնները (նպատակը և արդյունքը);
- բացել դրանց բաղկացուցիչների մոդելների դիալեկտիկան;
- վերլուծել հարաբերությունների դիալեկտիկան:
Մոտեցումը թույլ է տալիս օբյեկտին, հաշվի առնելով բնորոշ հատկանիշները, ինքնիրագործվել։
Խելամտորեն օգտագործեք տեխնոլոգիան
Քիչ ուշադրություն է դարձվում տեղեկատվական մասնագիտական կարողություններին և դրա ճիշտ ձևավորմանը՝ որպես տեխնիկական և ճանաչողական հմտությունների տիրապետում, որն անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում, աշխատանքի ընթացքում կամ սոցիալական միջավայրում նպատակաուղղված տեղեկատվական պահանջներ ներկայացնելու համար։
«Համակարգչային իրավասությունը» համարվում է անորոշ տերմին: Չի կարելի վստահ լինել, որ համակարգչային խաղեր խաղալու, Word-ով տառեր գրելու և սոցիալական ցանցում հաղորդագրություններ ուղարկելու կարողությունը նման է «համակարգիչ ունենալու» հասկացությանը։ Դպրոցականները չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ աշխատել տեղեկատվության հետ, այն նվազագույն գիտելիքները, որոնք նրանք ստանում են դպրոցում, բավարար չեն պոտենցիալ խնդիրները լուծելու համար, որոնք կարող են հանդիպել իրական կյանքում: Խոսքը ծավալուն ու հակասական տեղեկատվության, դրա քննադատական գնահատման, սովորական ակնկալիքներին հակառակ հասկացությունների հետ աշխատանքի մասին է։ Ուսանողների տեղեկատվական իրավասությունը պետք է աշխատի այնպես, որ նրանք կարողանան անհրաժեշտ նյութը քաղել տարբեր տեսակի տեքստերից և տրված հարցերից, ձեռք բերել գիտելիքներ, որոնք գերազանցում են առաջադրանքը, օգտագործել իրենց անձնական փորձը ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ լուծելու համար: Ընթացիկ հետազոտությունների հիման վրա երիտասարդ սերունդը դժվարությունների է հանդիպել հեղինակի մտադրությունն ու տեսակետը հիմնավորման տեքստերում, ինչպես նաև իր ընտրության և կարծիքի փաստարկների հետ աշխատելու հարցում: Տեղեկատվական մասնագետների մասնագիտական կարևոր նպատակներից է օգնել ուսանողներին ձեռք բերել տեղեկատվական կարողություններ: ՀմտությունՍտացված տեղեկատվության ճիշտ ասպեկտների կիրառումը յուրաքանչյուր մարդու համար հաջողություն է ուսման և միջանձնային հաղորդակցության մեջ:
Լայն հայեցակարգ
«Տեղեկատվական կոմպետենտություն» հասկացությունը լայն է, ժամանակակից ժամանակներում զարգացումը միշտ չէ, որ մեկնաբանվում է միանշանակ, բայց աշխատանքն ուղղված է նման խնդիրների լուծմանը.
- Հասկանալով մի շարք հարակից հասկացությունների էությունը, որոնք մոտ են դիտարկվող տերմինին (տերմինաբանական):
- Նրա կառուցվածքային և գործառական բովանդակության (բովանդակության) սահմանումներ.
Կիզիկ Օ. Ա. Նշվեց, որ IC-ն որոշակի առաջադրանքների կատարման համար անհրաժեշտ տվյալների անկախ որոնում է, խմբային գործունեության և համագործակցության կարողություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեխնոլոգիաները՝ մասնագիտական ուղղվածության խնդիրները լուծելու համար, ինչպես նաև տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում ինքնազարգացման պատրաստակամություն: սեփական հմտությունների մակարդակը բարելավելու համար։
Տերմինաբանական վերլուծություն
Կատարվել է համապատասխան վերլուծություն տեղեկատվական մշակույթին առնչվող որոշ սահմանումների վերաբերյալ (օրինակ՝ ընթերցանության մշակույթ, մատենագիտական գրագիտություն): Համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման ներկա փուլում ի հայտ են եկել հետևյալ հասկացությունները՝ «անհատի տեղեկատվական մշակույթ» և «համակարգչային գրագիտություն», որոնք անձի ընդհանուր մշակույթի որոշիչ բաղադրիչներն են։ Յուրաքանչյուր ոք պետք է ինքնուրույն բավարարի իր տեղեկատվական կարիքները օպտիմալ մակարդակում՝ օգտագործելով իր հմտությունները՝ ընդգծելու այն, ինչ անհրաժեշտ է գիտելիքների համակարգից:
Եթե «մշակույթ» տերմինը երկիմաստ է և լայն շրջանակով, ապա «իրավասությունը»նրա տեղեկատվական կողմի զարգացումը տեղի է ունենում կոնկրետ և նպատակային։ Լինել կոմպետենտ նշանակում է կարողանալ ճիշտ կիրառել քո փորձը որոշակի իրավիճակում: Որոշ փորձագետներ հայեցակարգը տեսնում են որպես տեղեկատվություն ընտրելու, կազմակերպելու, որոնելու, վերլուծելու և հաղորդելու կարողություն:
Երկար տարիներ հայեցակարգային առանցքը ներկայացվել է հետևյալ մեկնաբանություններով՝
- համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը որպես որոշակի նպատակների հասնելու միջոց;
- համակարգչային գիտության ուսումնասիրությունը որպես առարկա;
- ստացված տեղեկատվության որոնում և օգտագործում մասնագիտական և կրթական խնդիրների լուծման համար;
- գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք տեղեկատվություն փնտրելու, հասկանալու և նպատակային նպատակներով օգտագործելու համար;
- կրթական տարածքի սուբյեկտների մոտիվացիա և ակտիվ սոցիալական դիրքի դրսևորում.
Տարբեր կարծիքներ
Պրոֆեսիոնալ տեղեկատվական իրավասությունը (ըստ Օ. Մյուսները կարծում են, որ սա լուծվող խնդրի դիրքից ստացված տվյալները քննադատաբար գնահատելու և համակարգելու կարողություն է, այնուհետև հիմնավորված եզրակացություններ անել, դրանք ներկայացնել տարբեր ձևերով և հարմարեցնել սպառողների ադեկվատ պահանջներին::
Լ. Գ. Օսիպովան, վիճելով այս թեմայի շուրջ, վերաբերում է տեղեկատվական իրավասությանը, արագ զարգացող և աճող տեղեկատվական դաշտում նավարկելու ունակությանը, անհրաժեշտ տվյալները արագ գտնելու և դրանք հետազոտական և գործնական առաջադրանքներում կիրառելու հմտություններին: Իսկ Սեմենով Ա. Լ. տեսնում էնրա գրագիտությունը, որը բաղկացած է անձի կողմից տեղեկատվության ակտիվ անկախ մշակման և տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ անկանխատեսելի իրավիճակներում որոշումներ կայացնելու հմտություններից։
Մեդիա իրավասություն
Կապված հայեցակարգը հետաքննվել է Ռուսաստանի կինոկրթության և մեդիա մանկավարժության ասոցիացիայի նախագահ Ա. Վ. Ֆեդորովը։ Մասնագետն այն բնութագրում է որպես շարժառիթների, հմտությունների, կարողությունների մի շարք, որոնք կարող են նպաստել ընտրությանն ու քննադատական վերլուծությանը, տարբեր ձևերով և ժանրերով մեդիա տեքստերի փոխանցմանը, հասարակության մեջ լրատվամիջոցների գործունեության բարդ գործընթացների վերլուծությանը: Ֆեդորովն առանձնացրել է անհատի համար տեղեկատվական կոմպետենտության հիմունքները և մեդիա ցուցանիշները՝
- Մոտիվացիոն. կյանքի տարբեր ոլորտներում սեփական կարողությունները դրսևորելու ցանկություն, գիտական և հետազոտական նպատակներով նյութեր փնտրելու ցանկություն:
- Կապ. հաղորդակցություն և փոխկապակցում տարբեր տեսակի լրատվամիջոցների հետ:
- Տեղեկատվական՝ հիմնական տերմինների, տեսությունների, մեդիա մշակույթի զարգացման պատմության գործոնների իմացություն, հաղորդակցման գործընթացի ըմբռնում, մեդիայի ազդեցությունը իրականության վրա։
- Ըմբռնում. հարաբերություն հեղինակի դիրքորոշման հետ, որը թույլ է տալիս կանխատեսել իրադարձությունների ընթացքը մեդիա տեքստում:
- Մեկնաբանական (գնահատական)՝ հասարակության մեջ լրատվամիջոցների գործունեության քննադատական վերլուծություն՝ հաշվի առնելով գործոնները՝ հիմնված բարձր զարգացած քննադատական մտածողության վրա։
- Գործնական-գործառնական. մեդիա տեքստերի ընտրություն, ստեղծում և տարածում, ինքնուրույն սովորելու և գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու կարողություն։
- Ստեղծագործություն. ՍտեղծագործականությունԶԼՄ-ների հետ կապված տարբեր գործողություններ։
Բլումի տաքսոնոմիա
Տեղեկատվական իրավասությունը գիտելիքի, հասկացողության, կիրառման, վերլուծության և գնահատման համալիր է: Ամերիկացի հոգեբանը մշակել է IC-ի տեսակներ, որոնք բնութագրում են դրանց տարրերը՝
- Նոր նյութի անգիր և նվագարկում, տվյալների մշակման սկզբունքի իմացություն.
- Նյութի վերարտադրում գրատախտակին, տեղեկատվության ամփոփում, ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծում։
- Գիտելիքը կիրառելու կարողություն կրթական խնդիրների լուծման համար.
- Տվյալների մշակման ուսումնասիրված սկզբունքների վերլուծություն միջառարկայական բնույթի առաջադրանքներ կատարելիս, սխալների և անհամապատասխանությունների որոնում:
- Պլանավորում ուսումնական փորձ, նախագծային գործողություններ։
- Ստեղծագործություն տեղեկատվական տարածքում ինքնուրույն նավարկելու ունակության մեջ, գիտելիքներն ու հմտությունները դաշտից դուրս կիրառելու ունակության մեջ:
Տեղեկատվական իրավասությունը տեղեկատվության որոնման, մշակման, փոխանցման և պահպանման մեթոդների իմացությունն է, ինչպես նաև՝
- այն համակարգելու և կառուցվածքի ուղիների սեփականություն;
- քննադատական վերաբերմունք նրա նկատմամբ;
- այն անհրաժեշտության դեպքում վերլուծելու և կիրառելու կարողություն;
- ինքնասիրություն և ինքնուսուցում.
Տեղեկատվության որոնում և մշակում
Տվյալների բացակայությունը չի կարող նպաստել գործունեության իրականացմանը, ուստի մարդը պետք է դիմի իրեն անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնմանը: Նախադրված նպատակին համապատասխան՝ կրթության ոլորտի ուսուցիչ կամ իր մասնագիտականգործունեությունը, տեղեկատվական կոմպետենտությունը փորձում է բարելավել և բարձրացնել։ Ստանալով բացակայող տվյալները՝ անձը զբաղվում է դրանց մշակմամբ՝ հետագայում ստացված տեղեկատվության ըմբռնումը ցույց տալու, փաստարկներ տալու և եզրակացություն անելու համար։ Քայլ առ քայլ այս գործընթացը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ՝
- Անձնական մոտիվացիա (ճանաչողական-գեղագիտական մակարդակ).
- Հասարակության վրա հիմնված և քննադատական վերլուծություն (սոցիալական).
- Եզրակացություն անելու կարողություն (հասկանալ հեղինակի հայեցակարգը).
- Հասկանալով հեղինակի միտքը.
- Սեփական կարծիքի ի հայտ գալը և հակասական երկխոսությունը հայեցակարգի սկզբնական տարբերակի հետ (ինքնավար):
Տեղեկատվական գրագիտության բաժին
Խնդիրը, որը դրվել է 2002 թվականին, եղել է բացահայտել տարբեր գրադարաններում և երկրներում ձևավորված տեղեկատվական իրավասության չափանիշները, ինչպես նաև ստեղծել այս պարամետրի համար միջազգային չափորոշիչ: 2006 թվականին Ջեսուս Լաուն թողարկեց Տեղեկատվական գրագիտության ուղեցույցը ողջ կյանքի ընթացքում կրթության համար, որը միավորում է տվյալ թեմայի վերաբերյալ հսկայական գիտելիքների տվյալներն ու վերլուծությունները:
Այստեղ տերմինը օգտագործվում է հասկանալու համար այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են տեղեկատվության ճիշտ նույնականացման համար, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի տեսակի առաջադրանք կատարելու կամ խնդիր լուծելու համար: Խոսվեց նաև նոր գիտելիքների արդյունավետ որոնման, տեղեկատվության վերակազմակերպման և կազմակերպման, դրա մեկնաբանման և վերլուծության, ինչպես նաև դրա ճշգրտության և արդիականության գնահատման, ներառյալ գեղագիտական նորմերի և կանոնների մասին: Տեղեկատվական իրավասության կառուցվածքում ներդրվեցին ևվերլուծության և մեկնաբանության արդյունքները ուրիշներին փոխանցելու, տվյալների հետագա կիրառման և ծրագրված արդյունքի հասնելու տարբերակներ:
Կարևոր է, որ իրավասու քաղաքացին, լինի աշխատողի, թե մասնագետի կարգավիճակում, կարողանա պատշաճ կերպով հասկանալ իր տեղեկատվության կարիքները, իմանա, թե որտեղից սկսել որոնումը, ինչպես հանել անհրաժեշտը հսկայական քանակությամբ տվյալներից, կազմակերպել գիտելիքի հոսքը և արդյունքում ստանալ դրանից օգուտ՝ կիրառելով փորձը։
H. Lau-ի հայեցակարգը հիմնված է.
- շեշտը դրեց հենց տեղեկատվության որոնման վրա, ոչ թե աղբյուրների;
- ի լրումն տվյալների արդյունահանման և իմաստավորման, շեշտը դրվում է մտածողության գործընթացի վրա (սինթեզ և գնահատում);
- կարևորը ոչ թե տեղեկատվության պարզ իմացությունն է, այլ տեղեկատվական գործընթացը, այսինքն՝ ճիշտը ընտրելը և դրանով խնդիրներ լուծելը;
- տվյալների ստացման գործընթացը պետք է գրվի տվյալների գնահատման մեթոդով:
Հասնելով IR
Տեղեկատվական իրավասության անհրաժեշտ մակարդակները հասկանալը բավականին դժվար է, այս գործընթացը երկար է, քայլ առ քայլ և, հնարավոր է, անվերջ՝ տվյալների հոսքի հաճախակի թարմացման պատճառով: Այս դժվարին ճանապարհորդությունը սկսելու համար ուսումնական գործընթացի մասնակիցներից պահանջվում է՝
- ներառել պրոֆիլային հոդվածներ հետազոտական հոդվածներում;
- նավարկեք տպագիր և էլեկտրոնային հրատարակություններ;
- կարողանալ օգտագործել էլեկտրոնային որոնումը համակարգչում;
- մշակել որոնման ռազմավարություն;
- ընտրեք որոնման ճիշտ բառերը;
- օգտագործել նորմատիվ տերմինաբանություն ըստ նախատեսվածի;
- կիրառել տրամաբանականորոնման ռազմավարություն;
- մի վախեցեք օգտագործել այլ ուսանողների կարծիքները:
Պահանջներ ուսուցիչներին տեղեկատվական հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերելու համար.
- վերանայել ուսուցչի դերը որպես նոր գիտելիքների աղբյուր;
- պայմանների կազմակերպում ինքնակառավարվող ուսուցման համար, հարակից միջավայր, որը համատեղում է պրակտիկան և տեսությունը;
- խթանել աշակերտի ակտիվ դիրքը, խրախուսել նրան սովորել։
Մեթոդական ծառայության պահանջներ.
- տեղեկատվական գրագիտության մասնագետների ներկայություն;
- տեղեկատվական կոմպետենտության տեսակների հարաբերակցություն, համակարգչային գրագիտության փաստացի մակարդակի ձևավորում՝ պայմանավորված տարբերակված մոտեցմամբ;
- ԻԿ-ի ինտեգրում վերապատրաստման դասընթացների բովանդակությանը և կառուցվածքին;
- ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը.
Կրթության զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմամբ, որը հստակ կողմնորոշում է տալիս ապագային, ինչպես նաև հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր քաղաքացու կառուցել իր կրթական ուղին, հաշվի առնելով հաջողությունները իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ. Նման տարրն օգնում է ճիշտ ընտրություն կատարել՝ հիմնվելով կոնկրետ իրավիճակում սեփական հնարավորությունների համարժեք գնահատման վրա: Այս մոտեցումը կենտրոնացած է հետևյալ դիրքորոշման վրա. սովորելու գործընթացում մարդը պետք է ձեռք բերի պրակտիկային ուղղված գիտելիքներ և զարգացնի դրանք սոցիալապես և մասնագիտական կարևոր որակների հետ մեկտեղ, ինչի շնորհիվ նա կյանքում հաջողակ կդառնա։
Քաղաքացին պետք է ոչ միայնունենան անհրաժեշտ քանակությամբ գիտելիքներ, բայց նաև կարողանան կիրառել այն, գտնել նպատակներին հասնելու լավագույն ուղիները, գտնել տեղեկատվություն և վերլուծել այն, արդյունավետ կազմակերպել իրենց գործունեությունը: IC-ի ձեռքբերման գործընթացը կարող է շարունակվել երկար տարիներ, միայն մարդն ինքնուրույն կարող է որոշել, որ ստացած գիտելիքները բավարար են իր մասնագիտական գործունեության համար։
