Միջնակարգ դպրոցի ծրագիրը յուրացրած աշակերտը պետք է կարողանա վերլուծել նախադասության կառուցվածքը իր մայրենի լեզվով: Գրագետ վերլուծությունը շատ օգտակար հմտություն է, որը կետադրական նշանների իմացության և օտար լեզվի քերականական կառուցվածքին արագ տիրապետելու, ինչպես նաև դրանով նախադասություններ կազմելու ունակության բանալին է: Այդ իսկ պատճառով այն պետք է վերաբերվել ոչ թե որպես ինչ-որ պաշտոնական պահանջի, այլ որպես հիմնական հմտություններից մեկը։
Համաձայն «Ռուսաց լեզու» դասընթացի ծրագրի՝ շարահյուսական վերլուծությունը նախ և առաջ ներառում է նախադասության բնութագրերը այնպիսի պարամետրերի առումով, ինչպիսիք են հայտարարության նպատակը, հուզական բաղադրիչը և հիմքերի քանակը.. Իսկ եթե առաջին երկու խնդիրները, որպես կանոն, չեն առաջանում, ապա արդեն հիմունքները բնութագրելու փուլում երեխան կարող է դժվարություններ ունենալ։ Այնուհետև անհրաժեշտ է բացահայտել և բնութագրել նախադասության երկրորդական անդամները, և այստեղ շատ հաճախ ուսանողները շատ սխալներ են թույլ տալիս, ինչի արդյունքում և՛ կետադրական սխալներ են ունենում, և՛ վատ գնահատականներ վերլուծության համար: Այս դեպքերում վերլուծության նմուշն առանձնապես չի օգնում, անհրաժեշտ է սովորել գործողությունների հստակ հաջորդականություն և հասկանալ առաջադրանքի էությունը:
Ամենատարածված սխալները
Ամենատարածված սխալներից մեկը նախադասությունը վերլուծելն է՝ բառերը մեկ առ մեկ վերլուծելով՝ առաջինից մինչև վերջ: Որպես կանոն, եթե ուսանողը սկսում է այս կերպ վերլուծել նախադասությունը, ապա սա այն ճանապարհն է, որով նա գնում է օտար տեքստը ռուսերեն թարգմանելիս, ինչը ակնհայտորեն սխալ է։ Սա ցույց է տալիս, որ աշակերտը չի տեսնում նախադասության կառուցվածքը, չի հասկանում դրա կառուցվածքը և նախադասության անդամների միջև եղած կապերը, նրանցից յուրաքանչյուրի դերը հայտարարության մեջ: Այստեղից էլ՝ դրանց նույնականացման և բնութագրերի սխալները։
Երկրորդ սխալը բացակայում է նախադասության հոլովներից մեկը: Դուք կարող եք գտնել առարկան և նախադասությունը և կանգ առնել հիմունքների որոնման մեջ՝ նախադասության մյուս բոլոր բառերը կապելով գտնվածի հետ:
Երրորդ տարածված սխալը ոչ ստանդարտ քերականական հիմքը չտեսնելն է: Օրինակ՝ «Երեկ չհասկացա, թե ով ես դու իրականում» նախադասության մեջ դու չես կարող ստորադաս նախադասությունում գտնել ենթական և նախադրյալը կամ ընդհանրապես բաց թողնել այս հոլովը։
Վերջապես, մի մասից բաղկացած նախադասությունները հաճախ դառնում են մեկ այլ դժվարություն, որը հանգեցնում է ձախողման, հատկապես բարդ նախադասություններում: «Մենք բոլորս էլ նկատել ենք, թե որքան արագ է մթնում հիմա»։ Եթե «Երեկո է գալիս» նախադասությունը վերլուծելիս դպրոցականները հաճախ պատրաստ են տեսնել նախադասությունը, ապա նույն նախադասությունը՝ բաշխված միջնակարգ անդամների և.որպես ստորադաս դրույթ գործելը կամ շփոթեցնող է, կամ պարզապես չի նկատվում:
Ստանդարտորեն, այս տեսակի նախադասություններում առարկան սխալմամբ գտնվում է «հիմա» կամ նույնիսկ «արագ»: Նույն սխալը տեղի է ունենում, օրինակ, մի նախադասության մեջ, ինչպիսին է «Մեզ ասացին, թե ինչ տեսք ուներ այս վայրը հինգ տարի առաջ և որքան արագ այստեղ տուն է կառուցվել»: Ստորակետերի միջև ստորակետի բացակայությունը՝ ստորադասական նախադասությունների ստորակետի պատճառով, առաջացնում է սխալ և երրորդ՝ մեկ մասի բացթողում։
Վերջապես, սխալների հինգերորդ մեծ խումբը բարդ նախադասություններ չճանաչելն է և, ասենք, առանձին սահմանումներ ու հանգամանքներ, ինչպես նաև ներածական բառեր, քերականական հոլովակների դերը կամ սխալ ձևով տարածելու սխալ ձևը վերագրելը։ նախադասություն.
Սխալների պատճառները
Առաջին սխալի պատճառն այն է, որ չիմանալը վերլուծության ալգորիթմը, չիմանալը, թե ինչպես վերլուծել: Երկրորդի պատճառը բավարար փորձի բացակայությունն է, երրորդի, չորրորդի և հինգերորդի պատճառը դիտարկված ու վերլուծված կառույցների տեղեկացվածության և թույլ բազայի բացակայությունն է։
Այս հոդվածում մենք կկենտրոնանանք առաջին սխալի վրա և կկենտրոնանանք վերլուծության էության, կառուցվածքը վերլուծելու կարողության, նախադասության մեխանիզմի վրա։
Կառուցվածքային մոտեցման ուսուցում և ինքնուրույն ուսուցում
Այսպիսով, վերլուծությունը, առաջին հերթին, գործողություններ են ըստ հստակ ալգորիթմի և նախադասության կառուցվածքը հստակ տեսնելու կարողության:
Ավելի լավ է սկսել ոչ թե նախադասությունների վերլուծությունից, այնքան ավելի բարդ և շփոթեցնող. այս դեպքում ուսանողը միշտգործեք մի փոքր կուրորեն և վստահ չեք լինի վերլուծության ճիշտության մեջ: Կառուցվածքը վերլուծելու, այն զգալու և նախադասությունը վստահորեն ուրվագծելու սովորելու ամենաանվտանգ և ամենաարագ ձևերից մեկը նախադասություններ գրելն է՝ երկրորդական անդամների աստիճանական ավելացումով և հստակ արտասանությամբ, թե կոնկրետ ինչ է փոխվում յուրաքանչյուր փուլում, ինչպես նաև գծելով սլաքներ, որոնք ցույց են տալիս: բառերի և որոնումների բաշխման ուղիների կախվածությունը: Այս առաջադրանքը հարմար է ինչպես երեխային սովորեցնելու, այնպես էլ ինքնուրույն ուսուցման համար։
Հիմքի և դրա բաշխման աստիճանական «հագցնելով» ակնհայտ կլինի, թե ինչպես է գործում առաջարկը։ Այս պրակտիկան, ի դեպ, սովորաբար լավ է ազդում ոչ միայն օտար լեզվից թարգմանելու, այլ նաև դրանով խոսելու կարողության վրա։
Հասարակ առաջարկ. Թեմայի տարածում
«Քոթոթը վազեց». Սա քերականական հիմքն է։
Թեմայի տարածում. Ո՞ւմ լակոտը: «Իմ լակոտը վազելով եկավ». Ի՞նչ լակոտ: «Իմ կարմիր լակոտը վազելով եկավ»։ Էլ ի՞նչ լակոտ: «Իմ կարմիր կենսուրախ լակոտը վազելով եկավ»։ Էլ ինչ? «Վազելով եկավ իմ կարմիր մազերով կենսուրախ ու խորամանկ լակոտը»։ Էլ ի՞նչ կարելի է ասել նրա մասին։ «Իմ կարմիր մազերով կենսուրախ և գանգուրներով խորամանկ լակոտը վազեց»:
Այժմ մենք ընդլայնել ենք թեման հինգ սահմանումներով:
Պրեդիկատային տարածում
Նախադրյալի տարածում. Որտեղի՞ց փախավ: Փողոցից. Որտեղ? Տուն. «Իմ կարմրահեր, կենսուրախ և գանգրահեր լակոտը փողոցից տուն վազեց»:
Առարկայական խմբի անչափահաս անդամների բաշխում
Բաշխի՛ր ենթակա խմբի նախադասության փոքր անդամները:Որքան ուրախ: Անհավատալի. Ինչ գանգուրներով: Մեծ հաշվով։
Իհարկե, սա պարզ օրինակ է։ Որքան ավելի տարասեռ և բազմազան լինեն նախադասության անդամների կապերը, այնքան ավելի մեծ փորձ ձեռք կբերի ուսանողը և այնքան մեծ է հավանականության տոկոսը, որ նա այնուհետև հեշտությամբ «բացի» առաջին հայացքից ամենադժվար նախադասությունները, քանի որ վերլուծությունը հիմնականում կարողություն է։ «ուղղել», սխեմատիկացնել ցանկացած հայտարարություն՝ անկախ բառերի հերթականությունից:
Նախադրյալ խմբի փոքր անդամների բաշխում
Բաշխի՛ր նախադասական խմբի նախադասության փոքր անդամները: Ինչպե՞ս ծեծել: Զվարճալի. Ինչպե՞ս ես կռվում: Բարձրաձայն։
«Իմ կարմրահեր, աներևակայելի կենսուրախ և խորամանկ լակոտը մեծ գանգուրներով, զվարճալի հարվածներով և բարձրաձայն հարվածելով, դուրս եկավ փողոցից»:
Այս ալգորիթմի օգտագործմամբ նախադասություններ ինքնուրույն կազմելիս ակնհայտ են բառերի կապերը, նախադասության կառուցվածքը և, հետևաբար, դրա կետադրական նշանները։
Ինչպես տեսնում եք, այս առաջադրանքը չափազանց հեշտ է: Սովորաբար այն կատարում են բոլոր տարիքի աշակերտները մեծ պատրաստակամությամբ, և դժվարություններ չկան նախադասության սխեման կառուցելու համար, քանի որ բառերի միջև կապերն ակնհայտ են, բայց միևնույն ժամանակ դա հիմք է սովորելու, թե ինչպես ճիշտ և գիտակցաբար վերլուծել:
Ինվերսիաներ և փոխակերպումներ
Վերջնական նախադասությունը վերլուծելուց հետո, բոլոր անդամները նույնացվել են և բոլոր կապերը հաստատվել են, շատ օգտակար է այն փոխակերպել՝ բառերը վերադասավորելով, ևվերավերլուծել այն. «Զվարճալի հարվածելով և բարձրաձայն կոխկռտելով՝ իմ կարմիր լակոտը մեծ գանգուրներով վազեց տուն փողոցից՝ աներևակայելի ուրախ և խորամանկ»: Նման հակադարձումների վերլուծությունը, ինչպես նաև փոխակերպման վարժությունը ձևավորում է սովորություն՝ տեսնելու դրանց կառուցվածքը ամենաբարդ նախադասություններում և հասկանալու, թե ինչպես են դասավորվում հայտարարությունները:
Անցնել բարդ նախադասությունների
Պարզ նախադասության կառուցվածքը տեսնելու կարողությունը սովորելու եղանակը դիտարկվել է վերևում: Այնուամենայնիվ, վերլուծությունը ոչ միայն պարզ, այլև բարդ նախադասությունների վերլուծությունն է։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հասկանալ նախադասությունների կապերը միմյանց հետ, տարբերակել հավասար նախադասությունները և դրանց կոորդինացիոն կապը հիերարխիկ հարաբերություններից և ենթակայությունից։ Հատկապես հաճախ դժվարություններ են առաջանում ստորադասական հարաբերությունների բնույթն ու առանձնահատկությունները պարզելու հարցում։
Բարդ նախադասությունների վերլուծության հիմունքները հասկանալը կօգնի նույն վարժությունին: Մեխանիզմի կառուցվածքի և շահագործման առանձնահատկությունները հասկանալու ամենահուսալի միջոցը այս մեխանիզմի ինքնուրույն արտադրությունն է: Սա վերաբերում է նաև առաջարկներին։
Եկեք շարունակենք մեր օրինակը՝ պարզության և հակիրճության համար՝ առայժմ փակագծերից հանելով փոքր տերմինները։
Քոթոթը վազելով եկավ։ Ինչի համար? խաղալ. «Քոթոթը վազելով եկավ խաղալու». Նախադասությունը պարունակում է նպատակային հանգամանք. Փորձենք տարածել։ ում հետ խաղալ: Երեխաների հետ. Նպատակն ընդգծել «դեպի» բառով։ «Քոթոթը վազելով եկավ երեխաների հետ խաղալու». Հայտարարության մեջ դեռևս բացակայում է երկրորդ սուբյեկտը և նախադրյալը։ «Երեխաների հետ»-ը հավելում է։ Համոզվենք, որ լրացումը, այսինքն՝ ըստ նշանակության, երկրորդ առարկան,դարձավ երկրորդ առարկան - դարձավ նոր ստորադաս դրույթի հիմք. «Լոթոթը վազելով եկավ, որ երեխաները խաղան նրա հետ»:
Նման փոխակերպումները արժեքավոր են, քանի որ դրանք ցույց են տալիս, թե ինչ դեր է խաղում ստորադաս նախադասությունը, ինչպես կարող է առաջանալ և փլուզվել նախադրյալը: Նման խաղը կսովորեցնի շեշտադրումներ տեղադրել, և ցանկացած նախադասություն իր կառուցվածքում կդառնա թափանցիկ, որի վերլուծությունը, ինչպես արդեն նշվեց, վերլուծության էությունն է։
«Ռուսաց լեզու» կարգապահության դպրոցական ծրագիրը հիմնականում ներկայացնում է նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը որպես տեսական վերնաշենքի տեսակ, բայց սա առաջին հերթին խոսքի հմտությունների զարգացումն է և նախադասության կառուցմանը գիտակցաբար մոտենալու կարողությունը:. Նման օպերատիվ մոտեցումը, կրկնում ենք, շատ լավ է ազդում օտար լեզուների ուսումնասիրության, կետադրական գրագիտության և մայրենի լեզվով տեքստեր գրելու ունակության վրա։
