«Գրաֆիկական թելադրանք» տեխնիկան բջիջներով նկարում է առաջնորդի կողմից տրված հատուկ հրամանով և օգտագործվում է ինչպես երեխաներին ուսումնական հաստատությունում ուսմանը նախապատրաստելու, այնպես էլ ուղղակիորեն տարրական դպրոցում: Գործունեության այս տեսակը նպաստում է ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունների, այլև կամավոր ուշադրության, դիտողականության, մտածողության և այլ ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը։
Գրաֆիկական թելադրությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մի տեսակ հետաքրքիր խաղ է, որն ավելին շատ օգուտներ կբերի երեխաներին։ Երեխաները սովորում են նավարկել տարածության մեջ, բջիջներով թերթիկի մեջ, ամրապնդել «աջ», «ձախ», «առաջ», «հետ» հասկացությունները: Իսկ անսովոր նկարը, որը կստացվի առաջադրանքի արդյունքում, մի տեսակ «մրցանակ» կլինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։
Գրաֆիկական թելադրություն վարող ուսուցիչը պետք է հետևի մի քանի կանոնների: Նախ՝ նախապես բացատրական աշխատանք է կատարվում։ երեխաներԱսեմ, որ այսօր նրանք կծանոթանան նոր վարժության, որն ավարտելուց հետո կստանան հետաքրքիր նկար կամ նախշ։
Երկրորդ, նախքան աշխատանք սկսելը, մեծահասակը (ծնողը, դաստիարակը) պետք է ինքը կարմիր գրիչով մի կետ դնի, թե որտեղից պետք է սկսել: Դա պետք է արվի, քանի որ միայն ուսուցիչը գիտի, թե որքան տարածք է անհրաժեշտ նկարչության համար և ուր են ուղղվելու գծերը:
Հաջող գրաֆիկական թելադրության կարևոր պայմաններից մեկը սենյակում կատարյալ լռությունն է։ Դա առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները չմոլորվեն, քանի որ նույնիսկ ամենաչնչին սխալը կարող է հանգեցնել նրան, որ վերջնական արդյունքը չի ստացվի, և նման վարժությունների մոտիվացիան կարող է նվազել։ Եթե դասն անցկացվում է խմբով, ապա կարևոր է անմիջապես քննարկել այս պահը տղաների հետ: Եթե խնդիրներ առաջանան, երեխան պետք է լուռ բարձրացնի ձեռքը, իսկ մեծահասակը պետք է մոտենա և անհատական օգնություն ցուցաբերի։
Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը սկսեց թելադրել գրաֆիկական թելադրությունը, նա չպետք է արտասանի այլ բառեր, հատկապես՝ կրկնի առաջադրանքը, հատկապես վարժությունը խմբով անցկացնելիս: Հակառակ դեպքում, որոշ երեխաներ, ովքեր սկզբում ճիշտ են կատարում աշխատանքը, կարող են շփոթվել և սխալվել: Եթե երեխան շփոթվում է, սեղանին դնում է մատիտ (կամ գրիչ) և սպասում, որ խումբը ավարտի վարժությունը։ Դրանից հետո միայն քննարկվում է, թե ինչու ինչ-որ մեկը ճիշտ չի կատարել առաջադրանքը, դիտարկվում են այն աշխատանքները, որոնցում ամեն ինչ արված էճիշտ է։
Գրաֆիկական թելադրությունը լայնորեն կիրառվում է տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից։ Սա օգնում է զարգացնել տարածական մտածողությունը և օգնում է երեխաներին կազմակերպել հիմնական աշխատանքի համար: Վարժությունը կատարվում է ամենից հաճախ դասի սկզբում։ Իհարկե, մեթոդաբանության կիրառման առանցքային կետը «պարզից բարդ» սկզբունքն է։ Այսինքն՝ սկզբում տրվում են պարզ նախշեր կամ գծագրեր։ Ձեռքը «լցնելով» նման վարժություններում՝ երեխաները ավելի բարդ առաջադրանքներ են ստանում։ Բացի հիմնական ուղղություններից, կարելի է ներմուծել «թեք» հասկացությունը։ Սկսելու համար ամենահեշտ գրաֆիկական թելադրություններից մեկը հետևյալն է:
Երեխաներին հրավիրվում է բջիջ նկարել սկզբնական կետից ներքև, այնուհետև աջ, վեր, աջ, ներքև և այլն: Այս դեպքում դուք չեք կարող թելադրել մինչև տողի վերջը, և երբ օրինաչափությունը որով կազմակերպվում է նախշը, արդեն հեշտ է որոշել, հրավիրեք ուսանողներին շարունակել ինքնուրույն նկարել:
