Մեթոդաբանությունը վարդապետություն է, որն ուսումնասիրում է գործունեության կազմակերպման գործընթացը: Ուսումնասիրությունն իրականացվում է հաջորդաբար. Ճանաչողության կառուցվածքում առանձնանում են հետազոտության մեթոդաբանության մակարդակները. Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։
Ընդհանուր տեղեկություններ
E. Գ. Յուդինն առանձնացրեց.
- Մեթոդաբանության փիլիսոփայական մակարդակ. Նա համարվում է ամենաբարձրը։
- Մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական մակարդակ. Դրա շրջանակներում ձևավորվում են տեսական դրույթներ, որոնք կիրառվում են գրեթե բոլոր առարկաներում։
- Հատուկ գիտական մակարդակ. Այստեղ ձևավորվում է որոշակի կարգապահության մեջ կիրառվող մեթոդների և սկզբունքների մի շարք:
- Տեխնոլոգիական մակարդակ. Այստեղ ստեղծվում է մի շարք ընթացակարգեր՝ ապահովելու հուսալի նյութի ստացումը և տվյալների առաջնային մշակումը:
Գիտական մեթոդաբանության բոլոր մակարդակները փոխկապակցված են որոշակի ձևով: Նրանք բոլորն ունեն ծրագրված անկախ շարժում։
Փիլիսոփայական մակարդակ
Կատարում է իմաստալից հիմքի գործառույթ: Դրա էությունը ձևավորվում է ճանաչողական գործունեության ընդհանուր սկզբունքներով և ամբողջ արդյունաբերության կատեգորիկ կառուցվածքով: Այն ներկայացված է փիլիսոփայական գիտելիքների տեսքով և մշակվել՝ օգտագործելով կոնկրետմեթոդները. Չկա տեխնիկական մեթոդների կամ նորմերի կոշտ համակարգ, որը տանում է դեպի գիտելիքի դոգմատիզացիա։ Կառույցը բաղկացած է գործունեության ուղեցույցներից և նախադրյալներից: Դրանք ներառում են՝
- Բովանդակության գործոններ. Նրանք ներկայացնում են մտածողության գաղափարական հիմքերը։
- Ֆորմալ նախադրյալներ. Դրանք վերաբերում են ընդհանուր մտածողության ձևերին, պատմականորեն սահմանված կատեգորիկ ապարատին:
Functions
Փիլիսոփայությունը երկակի դեր է խաղում մեթոդաբանության մեջ.
- Այն արտահայտում է գիտելիքի կառուցողական քննադատությունը դրա օգտագործման սահմանների ու պայմանների, դրա հիմքի համարժեքության և զարգացման ընդհանուր ուղղությունների առումով։ Այն խթանում է միջառարկայական արտացոլումը, ապահովում է նոր խնդիրների ձևակերպումը և նպաստում ուսումնասիրության օբյեկտների նկատմամբ մոտեցումների որոնմանը։
- Փիլիսոփայության շրջանակներում ստեղծվում է ճանաչողության արդյունքների աշխարհայացքային մեկնաբանություն աշխարհի կոնկրետ պատկերի տեսանկյունից։ Այն հանդես է գալիս որպես ելակետ ցանկացած լուրջ ուսումնասիրության համար, անհրաժեշտ բովանդակային նախադրյալ տեսության գոյության և զարգացման և դրա ինտեգրալ ինչ-որ բանի մեջ մարմնավորելու համար:
Համակարգային մոտեցում
Այն արտացոլում է շրջապատող իրականության գործընթացների և երևույթների համընդհանուր կապը և փոխադարձ պայմանավորվածությունը։ Համակարգային մոտեցումը տեսաբանին և պրակտիկանտին կողմնորոշում է իրադարձությունները որպես կառուցվածքներ դիտարկելու անհրաժեշտության վրա, որոնք ունեն իրենց գործելաոճը և իրենց կառուցվածքը: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ համեմատաբար մեկուսացված տարրերը համարվում են ոչ թե ինքնավար, այլ փոխկապակցվածության մեջ.շարժում և զարգացում: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս առանձին հայտնաբերել համակարգի ինտեգրացիոն հատկությունները և որակական բնութագրերը, որոնք բացակայում են տարրերից:
Մանկավարժության մեթոդաբանության մակարդակներ
Սիստեմատիկ մոտեցում կիրառելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել կրթական տեսության, պրակտիկայի և փորձի միասնության սկզբունքը։ Մանկավարժական փորձը հանդես է գալիս որպես էմպիրիկ մակարդակում մշակված և փորձարկված դրույթների, գիտելիքի ճշմարտացիության արդյունավետ չափանիշ: Պրակտիկան դառնում է նաև կրթական նոր խնդիրների աղբյուր։ Ուստի գիտության մեթոդաբանության տեսական և փորձարարական մակարդակները հնարավորություն են տալիս գտնել ճիշտ լուծումներ։ Սակայն կրթական պրակտիկայում առաջացող գլոբալ խնդիրները նոր հարցեր են առաջացնում։ Նրանք իրենց հերթին հիմնարար ուսումնասիրություն են պահանջում։
Խնդիրների արդիականությունը
Մանկավարժության և հոգեբանության մեթոդական խնդիրները միշտ համարվել են ամենաարդիականը։ Ուսումնական գործընթացում տեղի ունեցող երևույթների ուսումնասիրությունը դիալեկտիկայի տեսանկյունից հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրանց որակական ինքնատիպությունը, փոխկապակցվածությունը այլ իրադարձությունների հետ։ Համաձայն տեսության սկզբունքների՝ ապագա մասնագետների պատրաստումը, զարգացումը, կրթությունը ուսումնասիրվում են մասնագիտական գործունեության և սոցիալական կյանքի առանձնահատուկ պայմանների հետ կապված։
Գիտելիքների ինտեգրում
Հաշվի առնելով մեթոդաբանության մակարդակները, չի կարելի մանրամասնորեն չասել նրանց դերի մասին՝ որոշելու կարգապահության զարգացման հեռանկարները։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նկատելի միտումների առկայությամբգիտելիքի ինտեգրմանը, օբյեկտիվ իրականության երևույթների համապարփակ գնահատմանը։ Այսօր մեթոդաբանության մակարդակները բաժանող սահմանները հաճախ բավականին կամայական են: Սոցիալական առարկաներում, օրինակ, օգտագործվում են մաթեմատիկայի և կիբեռնետիկայի տվյալները: Օգտագործվում են նաև այլ գիտությունների տեղեկությունները, որոնք նախկինում չէին հավակնում մեթոդական առաջադրանքներ իրականացնել կոնկրետ հանրային հետազոտության մեջ: Զգալիորեն ամրապնդվել են կապերը առարկաների և ուղղությունների միջև։ Կրթական տեսության և անհատականության ընդհանուր հոգեբանական հայեցակարգի, մանկավարժության և ֆիզիոլոգիայի և այլնի միջև սահմանները գնալով ավելի սովորական են դառնում:
Կարգապահությունների բարդություն
Մեթոդական մակարդակներն այսօր որակական փոփոխություններ են կրում. Դա պայմանավորված է առարկաների զարգացմամբ, ուսումնասիրության առարկայի նոր կողմերի ձևավորմամբ: Այս իրավիճակում անհրաժեշտ է պահպանել հավասարակշռությունը։ Մի կողմից կարևոր է չկորցնել ուսումնասիրության առարկան՝ անմիջականորեն հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները: Միաժամանակ անհրաժեշտ է կոնկրետ գիտելիքներ ուղղել հիմնարար խնդիրների լուծմանը։
Ուղղությունների հեռավորություն
Այսօր ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում անջրպետը փիլիսոփայական և մեթոդաբանական խնդիրների և հոգեբանական և կրթական գիտելիքների անմիջական մեթոդաբանության միջև։ Արդյունքում մասնագետներն ավելի ու ավելի են դուրս գալիս որոշակի առարկայի ուսումնասիրությունից: Այսպիսով, առաջանում են մեթոդաբանության մի տեսակ միջանկյալ մակարդակներ։ Այստեղ կան իրական խնդիրներ: Սակայն դրանք դեռևս չեն լուծվել փիլիսոփայությամբ։ Այս առումով անհրաժեշտ է դառնում լրացնելվակուումային հասկացություններ և դիրքեր: Դրանք հնարավորություն կտան առաջ գնալ հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների անմիջական մեթոդաբանության կատարելագործման գործում։
Մաթեմատիկական տվյալների կիրառում
Հոգեբանությունը և մանկավարժությունն այսօր հանդես են գալիս որպես յուրօրինակ փորձադաշտ՝ ճշգրիտ առարկաներում կիրառվող մեթոդները կիրառելու համար: Սա իր հերթին ամենաուժեղ խթանն է մաթեմատիկական բաժինների զարգացման համար։ Օբյեկտիվ աճի այս գործընթացի ընթացքում անխուսափելի է հետազոտության քանակական մեթոդների աբսոլուտիզացիայի տարրերի ներդրումն ի վնաս որակական գնահատումների։ Այս միտումը հատկապես ընդգծված է արտասահմանյան կրթական առարկաներում։ Այնտեղ մաթեմատիկական վիճակագրությունը հաճախ հանդես է գալիս որպես բոլոր խնդիրների ունիվերսալ լուծում։ Սա պայմանավորված է հետեւյալով. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների շրջանակներում որակական վերլուծությունը հաճախ հանգեցնում է ուժային կառույցների համար անընդունելի եզրակացությունների։ Միևնույն ժամանակ, քանակական մոտեցումը հնարավորություն է տալիս գործնականում հասնել կոնկրետ արդյունքների, լայն հնարավորություններ է ընձեռում գաղափարական մանիպուլյացիայի համար թե՛ այս առարկաների ներսում, թե՛ դրանից դուրս։
Անձի դերը
Մասնագիտական գործունեության մեջ առարկան գործում է որպես որոշիչ օղակ: Այս դիրքորոշումը բխում է պատմության մեջ մարդկային գործոնի դերի բարձրացման, սոցիալական առաջընթացի շրջանակներում սոցիալական զարգացման ընդհանուր սոցիոլոգիական օրինաչափությունից։ Ընդ որում, այս պնդումը վերացականության մակարդակով ընդունելով հանդերձ, մի շարք հետազոտողներ հերքում են այն այս կամ այն իրավիճակում։ Վերջին ժամանակներս գնալով արտահայտվում է այն տեսակետը, որ«Մարդ-մեքենա» համակարգում մասնագետը պակաս վստահելի տարր է։ Հաճախ այս հանգամանքը հանգեցնում է աշխատանքային գործընթացում անհատի և տեխնոլոգիայի փոխհարաբերությունների միակողմանի մեկնաբանմանը: Նման նուրբ հարցերում ճշմարտությունը պետք է փնտրել ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ կրթական, և փիլիսոփայական և սոցիալական մակարդակներում:
Եզրակացություն
Մանկավարժության մեթոդոլոգիան իրականացնում է նկարագրական, այսինքն՝ նկարագրական և հրահանգիչ (նորմատիվ) գործառույթներ։ Նրանց ներկայությունը որոշում է կարգապահության հիմքերի տարբերակումը երկու կատեգորիաների. Տեսական ներառում է՝
- Մեթոդաբանության սահմանում.
- Կարգապահության ընդհանուր բնութագրերը.
- Մակարդակների նկարագրություն։
- Ճանաչողական գործընթացի ապահովման աղբյուրների բնութագրում.
- Վերլուծության առարկա և առարկա.
Կարգավորիչ հիմքերի ծածկույթ՝
- Գիտական գիտելիքներ մանկավարժության մեջ.
- Կրթական գործունեության որոշակի պատկանելություն կարգապահությանը: Խոսքը, մասնավորապես, վերաբերում է նպատակադրման բնույթին, ճանաչողական հատուկ գործիքների կիրառմանը, ուսումնասիրության օբյեկտի ընտրությանը, հասկացությունների միանշանակությանը։
- Հետազոտության տիպաբանություն.
- Գիտելիքի հատկություններ, որոնք կարող են օգտագործվել աշխատանքը համեմատելու և վերլուծելու համար:
- Հետազոտության տրամաբանությունը.
Այս հիմքերը ուրվագծում են ճանաչողական գործընթացի օբյեկտիվ տարածքը: Ստացված արդյունքները կարող են հանդես գալ որպես բուն մեթոդոլոգիայի բովանդակության համալրման և մասնագետի մեթոդաբանական արտացոլման աղբյուր։
