Անձնական զարգացումը դպրոցում կրթական և արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում է։ Կրթության սկզբնական փուլն ավարտածը պետք է ունենա որոշակի հմտություններ՝ ուսուցման գործունեություն, ինքնատիրապետում, ներհայեցում, ինքնագնահատական: Ի՞նչ է դա պահանջում:
Այս խնդիրը հաջողությամբ լուծելու համար տարրական դասարանների ուսուցիչներից շատերը և միջին դպրոցի ուսուցիչները դասին ներառում են խմբային գործունեության առանձին տարրեր (արտադասարանական գործունեություն): Հաշվի առեք կոլեկտիվ ուսուցման տարբերակիչ առանձնահատկությունները, բերեք կոնկրետ օրինակներ։
Տեսական պահեր
Նոր դաշնային կրթական չափորոշիչները ուսանողներին ուղղված են ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը: Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար ուսանողը պետք է զարգացնի ինքնուրույն գործունեության հմտություններ։ Դասընթացի կազմակերպման խմբային ձևն օգնում է դրան հասնել: Երեխան ինքնուրույն զարգացման հնարավորություն է ստանում, իրեն փորձում է որպես հետազոտող, դառնում է հավասարուսումնական գործընթացի մասնակից.
Մասնագիտական գործունեության մեջ զարգացնող կրթության սկզբունքը կիրառող ուսուցիչը փորձում է կրթել ակտիվ անհատների։ Նրա սաները ձգտում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերել, կարողանում են քննարկում վարել, նախաձեռնող լինել։
Հոգեբանները համոզված են, որ հենց ուսուցման կազմակերպման խմբային ձևն է նպաստում երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացմանը։ Աշխատելով փոքր խմբում՝ տղաները զարգացնում են իրենց հաղորդակցման հմտությունները։
Նպատակ
Կրթության խմբակային ձևերն անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր երեխայի ուսումնական գործընթացում ակտիվ ներգրավելու համար։
Հիմնական առաջադրանքներ՝
- ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացում;
- անկախ գործունեության հմտությունների կատարելագործում (անհատական զարգացման հետագծի ձևավորում);
- հաղորդակցման հմտությունների զարգացում (երկխոսության ձևավորում, զրուցակցին լսելու կարողություն)
Տարբերիչ հատկանիշներ
Ի՞նչն է բնութագրում կրթության խմբակային ձևը: Առանձին քննարկման են արժանի կրթության այս մեթոդի դրական և բացասական կողմերը: Անդրադառնանք դրանց ավելի մանրամասն։
Խմբային ուսուցումը սովորելու և սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման ավանդական միջոց է: Համատեղ գործունեության շնորհիվ դպրոցականների մոտ նվազում է անհանգստությունը, վերանում է դասարանի վատագույն աշակերտ լինելու վախը։
Խմբային ուսուցումը դասարանում նպաստում է բարելավմանըհոգեբանական մթնոլորտ թիմում. Ահա թե ինչու հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին ներառել աշխատանքի այս ձևը կրթության բոլոր մակարդակներում:
Հիմնական թերություններ
Չնայած այն հանգամանքին, որ կրթության խմբակային ձևերը ենթադրում են դպրոցականների անկախությունը, դրանց արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի հմտությունից և հետաքրքրությունից: Մինուսների թվում են՝
- դպրոցականների նախնական վերապատրաստման անհրաժեշտությունը նման գործունեության մեջ;
- ծախսեր ուսուցչի կողմից աշխատանքի կազմակերպման լուրջ ջանքերի;
-
դասարանը առանձին խմբերի բաժանելու դժվարություն:
Ոչ բոլոր երեխաներն են պատրաստ աշխատել թիմում: Հետևաբար, ուսուցիչը պետք է ջանքեր գործադրի, որպեսզի մտածի UUN (համընդհանուր ուսուցման հմտություններ) ձեռք բերելու ձևերի մասին:
Սկզբունքներ
Կրթության հավաքական-խմբային ձևը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
1. Յուրաքանչյուր երեխայի կրթական հնարավորությունների մակարդակի հաշվառում։
2. Խնդրահարույց բնույթի առաջադրանքների կազմում։
3. Դերերի բաշխում թիմի անդամների միջև։
4. Խմբի ներսում հաղորդակցության կազմակերպում։
5. Անդրադարձ.
Ընտրանքներ խմբերի ստեղծման համար
Կրթության խմբակային ձևերը ներառում են դասարանի նախնական բաժանումը փոքր բջիջների: Դա կարելի է անել տարբեր ձևերով.
1. Բաժանվել ըստ ցանկության։
2. Պատահական.
Առաջին դեպքում դպրոցականների միավորումն իրականացվում է փոխադարձ համաձայնությամբ։ ժամըպատահական բաժանում, թիմը կարող է ներառել երեխաներ, ովքեր սովորաբար չեն շփվում միմյանց հետ:
Այս տարբերակը թույլ է տալիս ուսուցչին զարգացնել մասնակիցների հմտությունները՝ հարմարվելու գործունեության տարբեր պայմաններին, նվազագույնի հասցնելու միջանձնային կոնֆլիկտները:
Գործողություններ
Դիտարկենք խմբակային կրթության հիմնական տեսակները, որոնք հարմար են տարրական դպրոցի համար.
- ուղեղային փոթորիկ;
- աշխատել զույգերով;
- ձնագնդի;
- խաղ «Շարունակիր միտքը»;
- գանձի որոն;
- խճանկար;
- Զիգզագ մեթոդ
Ինչպե՞ս մտածել ուղեղի փոթորկի մասին: Այս մարտավարությունն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից նոր գաղափարներ առաջացնելու համար: Այս ճակատային խմբային կրթության ձևը պահանջում է համապատասխանություն խիստ կանոնակարգերի հետ:
Խմբի ներսում տղաները բաշխում են դերերը՝ ժամապահ, քարտուղար, հաղորդավար։ Կոլեկտիվ գործունեության ավարտից հետո ուսանողները փոխանակվում են հաղորդագրություններով, քննարկում դրանք, տալիս պարզաբանող հարցեր։
Շարունակել մտքի խաղը
Այն ենթադրում է «շղթայի երկայնքով» տղաների կողմից տարբեր առաջադրանքների կատարում։ Կրթության նման խմբակային ձևերը հարմար են տարբեր ակադեմիական առարկաների համար: Օրինակ, դուք կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան գրական ընթերցանության մասին պատմություն կազմելու համար:
Այս ձևի տարբերակիչ առանձնահատկությունը երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն է: Պատասխանը շարունակելու համար աշակերտը ստիպված է ուշադիր հետևել իր դասընկերոջ վարկածին։ Ուսուցիչը, ով օգտագործում է այս մեթոդը իր աշխատանքում.լուծում է ուսանողներին ուսումնական գործունեության մեջ ներգրավելու խնդիրը։
Գանձի որոն
Ուսուցման կազմակերպման նման կոլեկտիվ-խմբային ձևերը տեղին են գիտելիքների համախմբման և շտկման դասին։ Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ: Դրանց պատասխանելու համար խումբը կարող է օգտագործել ցանկացած ռեսուրս՝ նշումներ նոթատետրում, ինտերնետային ռեսուրսներ, դասագրքի նյութ։
Եթե տղաները հաջողությամբ գլուխ հանեն իրենց հանձնարարված առաջադրանքից, ապա գտնում են «գանձեր»։ Գերազանց գնահատականներից բացի՝ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դիտելու ուսուցողական ֆիլմ՝ կապված կրկնվող նյութի հետ:
Ձնագնդի
Դասավանդման նման խմբակային ձևերը տարրական դպրոցում օգտագործվում են բազմաթիվ ուսուցիչների կողմից: Աշխատանքը սկսվում է կոնկրետ առաջադրանքի լուծումից։ Յուրաքանչյուր երեխա դա անում է ինքնուրույն: Հաջորդը գալիս է աշխատանքը զույգերով: Երեխաները փոխանակում են իրենց պատասխանները, ընտրում են լավագույն լուծումը։
Այնուհետև գալիս է զուգավորումը: Այժմ խումբը պետք է ընտրի չորս լուծումներից մեկը: Դասի վերջում դասարանը պետք է ընդգծի դասի սկզբում ուսուցչի կողմից տրված հարցի ընդհանուր, առավել ամբողջական լուծումը։
Մոզաիկա
Ի՞նչ է ուսումնական գործունեության այս հավաքական ձևը: Դասի թեման ուսուցչի կողմից բաժանվում է մի քանի առանձին մասերի, դրանք բաշխվում են խմբերի միջև։ Տղաները ստանում են աղբյուրների ցանկ, ուսումնական նյութեր, որոնք նրանց անհրաժեշտ կլինի առաջարկվող թեման ուսումնասիրելու համար։
Հենց խումբը հաղթահարում է առաջադրանքը, այն նորից ձևավորվում է։ Նոր թիմերում տղաները փոխանակվում ենգտել է տեղեկատվություն, պատասխանել հարցերին, եզրակացություններ անել։
Զիգզագի տեխնիկա
Թիմային աշխատանքի այս ձևը կիրառվում է ոչ միայն տարրական դասարանների, այլև միջին դպրոցի ուսուցիչների կողմից: Դասարանը բաժանված է 3-5 հոգուց բաղկացած խմբերի՝ նյութի վրա աշխատելու համար՝ բաժանված առանձին հատվածների։
Երեխաները, ովքեր աշխատում են միևնույն հարցի շուրջ, բայց պատկանում են տարբեր խմբերի, կիսում են իրենց գտած տեղեկատվությունը միմյանց հետ: Հետո նրանք վերադառնում են իրենց թիմեր, խմբի մնացած անդամներին սովորեցնում են այն նոր հմտությունները, որոնք իրենք են ձեռք բերել: Թիմի մնացած անդամները նույնն են անում: Դասի վերջում ամփոփվում է ընդհանուր ամփոփում, պարզվում են այն հարցերը, որոնք առավելագույն դժվարություններ են առաջացրել երեխաների համար։
Ուսուցչի գործունեություն
Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը խմբային գործունեության ընթացքում: Ուսուցիչը, որն օգտագործում է աշխատանքի այս ձևը կրթական գործունեության մեջ, կարող է կատարել տարբեր գործառույթներ՝
- վերահսկիչ խմբային աշխատանք;
- կազմակերպել ուսումնական գործընթացը;
- գնահատել արդյունքները;
- մասնակցել խմբերի աշխատանքին;
- առաջարկեք մի շարք լուծումներ;
- գործել որպես դաստիարակ կամ տեղեկատվության կրող:
Ինչպե՞ս կազմակերպել բարձրորակ և արդյունավետ աշխատանք խմբերում։ Այս դժվար առաջադրանքը լուծելու համար ուսուցիչը պետք է՝
- ընկալել խմբային աշխատանքը որպես ստեղծագործական գործընթաց;
- ցուցադրել երեխաներին իրենց գործունեության կարևորությունը;
- հավասար ուշադրություն դարձրեք բոլոր ուսանողներին, չառանձնացնեք մեկ խումբ;
- թույլ տվեք ուսանողներին ինքնուրույն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:
Մանկավարժների թույլ տված սխալներից ամենամեծը հարցի պատասխանելու ցանկությունն է, եթե երեխան չի պատասխանում: Ուսուցչի նման մարտավարությունը հանգեցնում է դպրոցականների ճանաչողական գործունեության նվազմանը։
Ինչպես ընտրել առաջադրանքներ խմբային գործունեության համար
Հարցերը պետք է լինեն այնպիսին, որ խմբի յուրաքանչյուր անդամ կարողանա անձնական ձեռքբերումներ ունենալ (ստեղծել հաջողության իրավիճակ): Համապատասխան կլիներ օգտագործել՝
- աշխատատեղեր, որոնք պահանջում են զգալի աշխատանք;
- հարցեր՝ կապված խմբի յուրաքանչյուր անդամի տարբեր հմտությունների և կարողությունների կիրառման հետ;
- ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք ուղեկցվում են մեծ թվով անսովոր գաղափարների ստեղծմամբ։
Ուսուցչի առաջարկած աշխատանքը պետք է հետաքրքիր լինի աշակերտների համար։ Առաջադրանքները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական հատկանիշները։
Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել խնդրահարույց հարցերին, որոնք թույլ են տալիս մատաղ սերնդին առավելագույնս ներգրավել նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթացում։
Օգտակար խորհուրդներ
Մենք առաջարկում ենք որոշ առաջարկություններ ուսուցիչների համար, ովքեր ցանկանում են օգտագործել խմբային աշխատանքը իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ:
1. Պետք չէ երեխաներին ստիպել աշխատել նույն խցում, եթե նրանց միջև չկաըմբռնում.
2. Խմբային գործունեության տեւողությունը պետք է հաշվի առնի սովորողների տարիքը (1-2-րդ դասարանների սովորողների համար՝ 15 րոպե, 3-4-րդ դասարանների համար՝ 25 րոպե)
3. Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևը ենթադրում է կարծիքների փոխանակում, ուստի դասարանում բացարձակ լռություն կլինի։
4. Անհնար է որպես պատիժ ընտրել երեխայի՝ թիմի աշխատանքին մասնակցելու արգելքը։
Խմբակային կրթությունը արագ արդյունք չի տալիս։ Նախքան բարդ նյութին անցնելը, ուսուցիչը պետք է իր աշակերտների հետ մշակի գործունեության ալգորիթմը՝ օգտագործելով պարզ օրինակներ: Կարևոր է լինել համբերատար, որպեսզի ուսանողները հաջորդ փուլերում խնդիրներ չունենան։
Այս վերապատրաստման տարբերակով դասարանը նախատեսվում է բաժանել փոքր խմբերի (3-6 հոգի), որոնք կիրականացնեն համատեղ աշխատանքներ։ Աշխատելով փոքր թիմերում՝ ուսանողները ձեռք են բերում ներդաշնակության հմտություններ։ Այս ձևն օգնում է ուսուցչին երեխաների մոտ զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն ուսուցանվող կարգապահության նկատմամբ: Կոլեկտիվ գործունեությունը նպաստում է համընդհանուր ուսուցման հմտությունների զարգացմանը։
Ամփոփել
Խմբային ուսուցումը զարգացնում է հարաբերությունները երեխաների և ուսուցչի, ինչպես նաև նույն խմբի անդամների միջև: Ուսուցիչը, որն իր աշխատանքում օգտագործում է կրթության այս ձևը, բազմազանություն է հաղորդում ավանդական համակարգին: Երեխաները հնարավորություն են ստանում ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, ուղղել դրանք և դնել իրենց նպատակները։
Միայն առաջին հայացքից թվում է, թե ուսուցիչը կարիք չունի պատրաստվելու այն դասին, որտեղ նա նախատեսում է խմբային գործողություններ: Գործնականումիրավիճակը բոլորովին այլ է։
Նախ ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի ուսումնական նյութը՝ զինված տարբեր աղբյուրներով, ընտրի այն խնդիրները, որոնցով երեխաները կարող են զբաղվել (հաշվի առնի անհատական հատկանիշները): Նաև խմբակային պարապմունքներ կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է իմանա սովորողների կարողությունների և գիտելիքների սկզբնական մակարդակը, դասընկերների փոխհարաբերությունները։
Ցանկալի է ընտրել խնդրահարույց բնույթի առաջադրանքներ, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան արտահայտելու իրենց տեսակետը, կարծիքներ փոխանակելու այլ խմբերի հետ և ընտրելու ճիշտ պատասխանը:
Ինչո՞ւ է խմբային աշխատանքը այդքան շատ աջակիցներ դպրոցի ուսուցիչների շրջանում: Այս ուսուցման տարբերակն ունի զգալի թվով առավելություններ. Բացի համընդհանուր ուսուցման հմտություններ ձեռք բերելուց, երեխաներին սովորեցնում են համագործակցության հմտություններ: Քննարկելով որոշակի խնդիր՝ ուսանողները սովորում են հարգել այլ մարդկանց կարծիքը, լսել նրանց տեսակետը, պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը և բերել փաստարկներ:
Խմբային աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման դեպքում կարող եք հույս դնել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացման, ինքնագնահատականի, ինքնագնահատականի բարձրացման վրա։
Ներկայումս ակտուալ են կրթական և ճանաչողական գործունեության խմբակային ձևերը։ Ուսուցիչները դրանք օգտագործում են թիմում լավատեսական տրամադրություն ստեղծելու, դպրոցականների անկախությունը պահպանելու համար։
