Դպրոցական առաջին տարիներին աշակերտներին տրվում է ողջ գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են միջին և ավագ դպրոցի վերջին տարիներին հաջողության հասնելու համար: Ուստի հատկապես կարևոր է լավ անգիր անել և կարողանալ կիրառել ամբողջ նյութը, որը դասավանդվում է դպրոցում՝ սկսած առաջին դասարանից։ Խոսքը հատկապես վերաբերում է մաթեմատիկային և ռուսաց լեզվին, որոնք ավանդաբար համարվում են հիմնարար գիտություններ, առանց որոնց իմացության անհնար է լավ տիրապետել դպրոցական այլ առարկաների:
Սկզբունքորեն դա այդպես է, քանի որ, օրինակ, 1-ին դասարանից նախադասության սխեման կառուցելու ունակությունը զարգացնում է ոչ միայն այս գործնական հմտությունը, այլև որոշ չափով ցույց է տալիս ռուսաց լեզվի տրամաբանական կառուցվածքը: Սա, իհարկե, կարող է օգնել այս թեմայի հետագա զարգացմանը։ Այն աշխատում է նաև այլ իրերի համար: Եվ քանի որ ավելի հեշտ է տիրապետել ռուսաց լեզվի գրեթե ողջ ծրագրին՝ օգտագործելով նախադասությունների օրինակներ, այս կոնկրետ մեթոդը կօգտագործվի այս հոդվածում: Դժվար չէ:
Առաջարկության հիմնական անդամները. Ինչի՞ մասին է խոսքը։
Նախքան նախադասությունների սխեմաների օրինակներով զբաղվելը, դուք պետք է իմանաք, թե ինչ են «անդամները»:Գիտե՞ք, թե ինչպիսին կարող են լինել դրանք: Ինչպես նշված է առաջարկի սխեմայի 1-ին դասից:
Այսպիսով, սուբյեկտը այն հիմնական անդամն է, որը նշանակում է տվյալ անձին կամ առարկան: Ամենից հաճախ, նախադասություններում սուբյեկտները կենդանի էակներ կամ առարկաներ են, որոնք ունեն որոշ հատկություններ, որակներ և հատկանիշներ, կատարում (կամ չեն կատարում) որևէ գործողություն կամ գտնվում են որևէ վիճակում: Սա չի աշխատում միայն մեկ մասից բաղկացած նախադասությունների համար:
Նախադասությունը նախադասության նույն հիմնական անդամն է, որը նկարագրում է սուբյեկտի հատկությունները, գործողությունները կամ վիճակը: Այնուամենայնիվ, 1-ին դասի նախադասությունների սխեմաներում առավել հաճախ օգտագործվում են քերականական հիմունքներ, որոնցում նախադասությունը բայ է: Ի դեպ, քերականական հիմքը սուբյեկտն է և նախադրյալը։ Ուշադրություն․ առանց որևէ երկրորդական անդամի։
Նախադասությունների վերլուծության օրինակ (միայն քերականական հիմք) 1
Ավելի լավ է սկսել պարզ: Ահա նախադասության վերլուծության օրինակ. «Ես ուտում եմ պաղպաղակ»:
Դուք կարող եք հարցեր տալ, ինչպիսիք են. Ո՞վ կամ ինչ է անում գործողությունը: Պատասխան՝ ես, ուրեմն «ես»-ն է թեման: Այնուհետև առարկայից կարող եք հարց տալ պրեդիկատին՝ ես ի՞նչ եմ անում։ Պատասխան. Ես ուտում եմ, հետևաբար, «ուտել»-ը նախադեպ է։
1-ին դասարանում նախադասության ուրվագիծ կազմելիս սովորական սխալ կարող է լինել «պաղպաղակ» բառը որպես թեմա սահմանելը: Նման սխալից խուսափելու համար կարող եք ինքներդ ձեզ ստուգել այսպես. Պետք է հասկանալ՝ հնարավո՞ր է իրավիճակը, որ պրեդիկատը և ենթադրյալ սուբյեկտը լինեն տրամաբանականմիացված. Այսպիսով, այս նախադասության իմաստով պարզ է, որ պաղպաղակը չի կարող լինել նախադասության գլխավոր հերոսը, քանի որ պաղպաղակը չի կարող կատարել այնպիսի գործողություն, ինչպիսին «է»։ Այսպիսով, պարզ է, որ «պաղպաղակ» բառի գործառույթը երկրորդական է։
Նախադասությունների վերլուծության օրինակ (միայն քերականական հիմք) 2
Այժմ մտածեք վերլուծելու նախադասությունը. «Ես արեցի իմ տնային աշխատանքը»:
Չնայած այն հանգամանքին, որ գործողությունը կատարող առարկան, թվում է, ոչ թե «առաջադրանք» բառն է, այլ «ես» բառը (այսինքն՝ «ես»), պետք է նախ և առաջ հաշվի առնել., նախադրյալի պասիվ ձայնի ձևը և երկրորդը, որ սուբյեկտը միշտ միայն անվանական դեպքում է։
Փոքր անդամներ
1-ին դասարանի նախադասությունների սխեմաների թեմայով լուսաբանվում են միայն երեք առավել հաճախ օգտագործվող երկրորդական տերմինները՝ գումարում, սահմանում և հանգամանք: Դիագրամների վրա դրանք նշված են հետևյալ կերպ.
Այս նախադասության մեջ «այգում»-ը հավելում է (քանի որ պատասխանում է անուղղակի դեպքերի հարցերին, այսինքն՝ ամեն ինչ, բացի անվանականից), «գեղեցիկը» սահմանում է (քանի որ պատասխանում է «ի՞նչ» հարցին։ «), իսկ «երկար»-ը հանգամանք է (քանի որ այն նկարագրում է նախադասության իրավիճակի հանգամանքը։
Այժմ դուք շատ լավ ծանոթ եք առաջին դասի ծրագրին առաջարկվող սխեմաների հետ:
