Հարցը, թե խոսքի ինչ մասն է կազմում ժամանակակից լեզվի դասագրքերում, բարձրացվում է տարրական դպրոցում։ Երեխաները մորֆոլոգիայի մասին առաջնային տեղեկատվություն են ստանում ուսման առաջին տարվանից։
Հետագայում, այս տեղեկատվությունը համալրվում է: Բառախմբերի ուսումնասիրությունն ըստ քերականական հատկանիշների ավարտվում է, որպես կանոն, յոթերորդ դասարանում։.
Ուրեմն ո՞րն է խոսքի մի մասը: Այս տերմինը վերաբերում է բառային միավորների որոշակի կատեգորիայի, որոնք ունեն ընդհանուր իմաստաբանական և ձևաբանական առանձնահատկություններ: Գոյականի համար ասոցիացիայի նման ցուցիչներ կլինեն օբյեկտիվությունը, ընդհանուր և պատշաճ բառերի տարբերությունը, թվի և սեռի առկայությունը և այլն: Իսկ բայի համար՝ կատարյալ կամ անկատար ձևին պատկանող գործողության կամ գործընթացի նշանակում, թեքման հատուկ ձևի առկայություն՝ խոնարհում։ Մասնագիտացված գրականության մեջ բավական է ակադեմիական տեղեկատվությունը այն մասին, թե խոսքի ինչ մասն է։ Ուստի կենտրոնանանք միայն մորֆոլոգիայի բարդ դեպքերի վրա։
Տարբերությունանկախ բառեր ծառայողական բառերից
Ռուսերենում կա ընդամենը տասը մորֆոլոգիական խումբ. Դրանք բաժանված են 3 կատեգորիայի՝ անկախ, սպասարկող և միջանկյալ։ Լեքսիկական միավորների այս կատեգորիաները քերականական տարբերություններ ունեն։ Հաճախ ուսանողները չեն ճանաչում նրանց: Նշանակալից բառերը միշտ տեսանելի պատկեր և մեկնաբանություն ունեն։ Անկախ նրանից, թե դա առարկա է, գործողություն, նշան կամ թիվ, մենք միշտ կարող ենք պատկերացնել դրանք կամ դիմել բացատրական բառարանին: Ֆունկցիոնալ բառերը բառապաշարի տեսակետից անիմաստ են, նրանց խնդիրն է կատարել որոշակի դերեր՝ պարզ նախադասություններ կապել որպես բարդի մաս, որոշել մեկ նշանակալի բառի կախվածությունը մյուսից և այլն: Իսկ միջակությունները անհրաժեշտ են զգացմունքներ կամ հույզեր արտահայտելու համար՝ օ՜, օ՜, վայ, և այլն։
Հոմանիշությունը մորֆոլոգիայում
Շատ դպրոցականների տարակուսում է հետևյալ հարցը՝ ո՞րն է «շնորհակալություն» բառի մորֆոլոգիական առանձնահատկությունը։ «Ի՞նչը» խոսքի ո՞ր մասն է: Թե՞ «սառը»: Իսկ «քնե՞լ» բառը։ Իսկ բառի մորֆոլոգիական պատկանելիությունը որոշելու նմանատիպ, առաջին հայացքից դժվար դեպքերը շատ են։ Իրականում խնդիր կարող է առաջանալ միայն բառին հարց տալու անկարողության դեպքում։ Բայց առանց համատեքստի անհնար է որոշել, թե խոսքի որ հատվածն է մեր առջև՝ համանունության դեպքում։
Բայց նախադասության մեջ դա շատ հեշտ է հասկանալ. պարզապես պետք է հարց տալ:
Ընդհանուր մասնիկ/նախդիր՝
Իր ծնողների (ինչո՞վ է զբաղվել) շնորհիվ Աննան ամուր գրկեց նրանց։ Նրանց խնամքի (ինչի՞) շնորհիվ նա ապաքինվեց։
Դերանուն/կապակցում:
ԻվանՀարցրեց. «Ի՞նչն է (ի՞նչ) խոսքի մաս: Անդրեյը պատասխանեց, որ (չես կարող հարց տալ) ինքը չգիտի։
Կարճ ածական/կարգավիճակի կատեգորիա՝
Նրա ողջույնը (ի՞նչ) սառն էր: Ինձ շատ (ինչպե՞ս) մրսեց։
Բայ/կարճ ածական:
Նա երեկոյին ինձ համար երգեց մի երգ (ինչ արեց), որը լոլիկը արդեն երգել էր (ի՞նչ):
Այդ իսկ պատճառով բառի ձևաբանական վերլուծությունը միշտ առաջարկվում է կատարել կոնկրետ նախադասությամբ, որպեսզի ուսանողները կարողանան հարց տալ բառային այլ միավորից: Ինչպես տեսաք, խոսքի մասի սահմանումը չի հիմնվում միայն քերականական հատկանիշների մեխանիկական մտապահման վրա, այլ ստեղծագործական և հետաքրքիր գործընթաց է։
