Վարկածների օրինակներ. Գիտական վարկածների օրինակներ

2024 Հեղինակ: Angel Austin | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-01-02 17:49

Հիպոթեզի հասկացությունը (հուն. ὑπόθεσις - «հիմք, ենթադրություն») գիտական ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը դեռ հաստատված չէ։ Հիպոթեզը կարող է հանդես գալ որպես գիտական գիտելիքների զարգացման մեթոդ (ենթադրությունների առաջխաղացում և փորձարարական ստուգում), ինչպես նաև գիտական տեսության կառուցվածքի տարր: Հիպոթետիկ համակարգի ստեղծումը որոշակի մտավոր գործողությունների իրականացման գործընթացում մարդուն թույլ է տալիս քննարկման և տեսանելի վերափոխման համար հասանելի դարձնել որոշակի օբյեկտների առաջարկվող կառուցվածքը: Այս օբյեկտների հետ կապված կանխատեսման գործընթացը դառնում է ավելի կոնկրետ և հիմնավորված։

Հիպոթեզների մեթոդի մշակման պատմություն

Հիպոթետիկ մեթոդի առաջացումը ընկնում է հնագույն մաթեմատիկական գիտելիքների զարգացման վաղ փուլում: Հին Հունաստանում մաթեմատիկոսներն օգտագործում էինդեդուկտիվ մտածողության փորձի մեթոդ մաթեմատիկական ապացույցների համար. Այս մեթոդը բաղկացած էր վարկածի առաջ քաշումից և այնուհետև դրանից հետևանքներ ստանալուց՝ օգտագործելով վերլուծական դեդուկցիան: Մեթոդի նպատակն էր ստուգել բնօրինակ գիտական ենթադրություններն ու ենթադրությունները։ Պլատոնը մշակում է իր սեփական անալիտիկ-սինթետիկ մեթոդը։ Առաջին փուլում առաջ քաշված վարկածը ենթարկվում է նախնական վերլուծության, երկրորդ փուլում անհրաժեշտ է հետևությունների տրամաբանական շղթա կազմել հակառակ հերթականությամբ։ Հնարավորության դեպքում սկզբնական ենթադրությունը համարվում է հաստատված։

Մինչ հին գիտության մեջ հիպոթետիկ մեթոդն ավելի շատ օգտագործվում է թաքնված ձևով, այլ մեթոդների շրջանակներում՝ 17-րդ դարի վերջին։ վարկածը սկսում է օգտագործվել արդեն որպես գիտական հետազոտության անկախ մեթոդ։ Ֆ. Էնգելսի աշխատություններում գիտական գիտելիքների շրջանակներում ամենամեծ զարգացումը և իր կարգավիճակի ամրապնդումը ստացավ հիպոթեզների մեթոդը։

Հիպոթետիկ մտածողությունը մանկության մեջ

Վիպոթեզների ձևակերպման կարգը մանկության մտածողության զարգացման կարևորագույն փուլերից է։ Այս մասին, օրինակ, շվեյցարացի հոգեբան Ջ.

Երեխաների համար վարկածների օրինակներ կարելի է գտնել արդեն ուսման սկզբնական փուլերում՝ տարրական դպրոցական տարիքում։ Այսպիսով, երեխաներին կարող են խնդրել պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես են թռչունները գիտեն դեպի հարավ ճանապարհը: Իր հերթին երեխաները սկսում են ենթադրություններ անել։ Վարկածների օրինակներ. «նրանք հետևում են երամի այն թռչուններին, որոնք արդեն թռել են հարավնախքան ; «կողմնորոշված է բույսերով և ծառերով»; «զգալ տաք օդը» և այլն: Սկզբում 6-8 տարեկան երեխայի մտածողությունը էգոցենտրիկ է, մինչդեռ իր եզրակացություններում երեխան առաջնորդվում է առաջին հերթին պարզ ինտուիտիվ հիմնավորումով: Իր հերթին, հիպոթետիկ մտածողության զարգացումը հնարավորություն է տալիս վերացնել այդ հակասությունը՝ հեշտացնելով երեխայի ապացույցների որոնումը իր պատասխանների այս կամ այն հիմնավորման մեջ: Հետագայում, միջնակարգ դպրոց տեղափոխվելիս, հիպոթեզների առաջացման գործընթացը շատ ավելի բարդանում է և ձեռք է բերում նոր առանձնահատկություններ՝ ավելի վերացական բնույթ, հենվելով բանաձևերի վրա և այլն։

Ակտիվորեն հիպոթետիկ մտածողության զարգացման առաջադրանքները օգտագործվում են որպես երեխաների զարգացման կրթության մաս՝ կառուցված D. B. համակարգի համաձայն: Էլկոնինա - Վ. Վ. Դավիդովա.

Սակայն, անկախ ձևակերպումից, հիպոթեզը ենթադրություն է որոշակի համատեքստում երկու կամ ավելի փոփոխականների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ և հանդիսանում է գիտական տեսության անփոխարինելի բաղադրիչ:

Վարկած գիտական գիտելիքների համակարգում

Գիտական տեսությունը չի կարող ձևակերպվել գիտական փորձի ուղղակի ինդուկտիվ ընդհանրացմամբ: Միջանկյալ կապը վարկած է, որը բացատրում է որոշակի փաստերի կամ երևույթների ամբողջությունը: Սա գիտական գիտելիքների համակարգում ամենադժվար փուլն է։ Այստեղ առաջատար դեր են խաղում ինտուիցիան և տրամաբանությունը։ Պատճառաբանությունն ինքնին դեռևս ապացույց չէ գիտության մեջ, դա միայն եզրակացություններ է: Նրանց ճշմարտացիության մասին կարելի է դատել միայն այն դեպքում, եթե այն նախադրյալները, որոնց վրա հիմնված են, ճշմարիտ են: ԱռաջադրանքՀետազոտողն այս դեպքում բաղկացած է էմպիրիկական տարբեր փաստերից և էմպիրիկ ընդհանրացումներից ամենակարևորը ընտրելուց, ինչպես նաև այդ փաստերը գիտականորեն հիմնավորելու փորձից:

Վիպոթեզը էմպիրիկ տվյալներին համապատասխանելուց բացի, անհրաժեշտ է նաև, որ այն համապատասխանի գիտական գիտելիքների այնպիսի սկզբունքներին, ինչպիսիք են ողջամտությունը, տնտեսությունը և մտածողության պարզությունը: Վարկածների առաջացումը պայմանավորված է իրավիճակի անորոշությամբ, որոնց բացատրությունը գիտական գիտելիքների արդիական խնդիր է։ Էմպիրիկ մակարդակում կարող են լինել նաև հակասական դատողություններ: Այս հակասությունը լուծելու համար անհրաժեշտ է որոշակի վարկածներ առաջ քաշել։

Հիպոթեզի կառուցման առանձնահատկությունը

Ելնելով այն հանգամանքից, որ վարկածը հիմնված է որոշակի ենթադրության (կանխատեսման) վրա, պետք է նկատի ունենալ, որ դա դեռ հավաստի չէ, բայց հավանական գիտելիք է, որի ճշմարտացիությունը դեռ պետք է ապացուցվի։ Միաժամանակ այն պետք է ընդգրկի այս գիտական ոլորտին առնչվող բոլոր փաստերը։ Ինչպես նշում է Ռ. Կարնապը, եթե հետազոտողը ենթադրում է, որ փիղը հիանալի լողորդ է, ապա խոսքը մեկ կոնկրետ փղի մասին չէ, որը նա կարող էր դիտել կենդանաբանական այգիներից մեկում։ Տվյալ դեպքում տեղի է ունենում անգլերեն հոդվածը (արիստոտելյան իմաստով՝ հոգնակի իմաստ), այսինքն՝ խոսքը փղերի մի ամբողջ դասի մասին է։։

Վարկածը համակարգում է գոյություն ունեցող փաստերը, ինչպես նաև կանխատեսում է նորերի ի հայտ գալը: Այսպիսով, եթե դիտարկենք գիտության մեջ վարկածների օրինակներ, ապա կարելի է առանձնացնել 20-րդ դարի սկզբին նրա կողմից առաջ քաշված Մ. Պլանկի քվանտային վարկածը։ Սավարկածն իր հերթին հանգեցրեց այնպիսի ոլորտների բացահայտմանը, ինչպիսիք են քվանտային մեխանիկա, քվանտային էլեկտրադինամիկան և այլն:

Հիպոթեզի հիմնական հատկությունները

Ի վերջո, ցանկացած վարկած կամ պետք է հաստատվի, կամ հերքվի։ Այսպիսով, մենք գործ ունենք գիտական տեսության այնպիսի հատկությունների հետ, ինչպիսիք են ստուգելիությունը և կեղծելիությունը։

Ստուգման գործընթացն ուղղված է դրանց էմպիրիկ ստուգման միջոցով այս կամ այն գիտելիքի ճշմարտացիության հաստատմանը, որից հետո հաստատվում է հետազոտության վարկածը։ Օրինակ՝ Դեմոկրիտոսի ատոմիստական տեսությունը։ Անհրաժեշտ է նաև տարբերակել այն ենթադրությունները, որոնք կարող են փորձարկվել էմպիրիկ եղանակով, և այն ենթադրությունները, որոնք, սկզբունքորեն, անփորձելի են: Այսպիսով, «Օլյան սիրում է Վասյային» հայտարարությունը ի սկզբանե չստուգելի է, մինչդեռ «Օլյան ասում է, որ սիրում է Վասյային» հայտարարությունը կարող է ստուգվել։

Ստուգելիությունը կարող է լինել նաև անուղղակի, երբ եզրակացությունն արվում է ուղղակիորեն ստուգված փաստերից տրամաբանական եզրակացությունների հիման վրա։

Կեղծման գործընթացն իր հերթին ուղղված է էմպիրիկ ստուգման գործընթացում վարկածի կեղծիքի հաստատմանը։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է նշել, որ վարկածի փորձարկման արդյունքներն ինքնին չեն կարող հերքել այն. ուսումնասիրված գիտելիքի ոլորտի հետագա զարգացման համար անհրաժեշտ է այլընտրանքային վարկած։ Եթե նման վարկած չկա, անհնար է մերժել առաջին վարկածը։

Վարկած փորձի մեջ

Ենթադրություններ արվածհետազոտող՝ փորձարարական հաստատման համար, կոչվում են փորձարարական հիպոթեզներ։ Այնուամենայնիվ, դրանք պարտադիր չէ, որ հիմնված լինեն տեսության վրա: Վ. Ն. Դրուժինինը առանձնացնում է երեք տեսակի վարկածներ՝ ըստ դրանց ծագման՝

1. Տեսականորեն հիմնավորված՝ հիմնված տեսությունների (իրականության մոդելների) և կանխատեսումների, այդ տեսությունների հետևանքների վրա։

2. Գիտափորձարարական - նաև հաստատել (կամ հերքել) իրականության որոշակի մոդելներ, սակայն հիմք են ընդունվել ոչ թե արդեն ձևակերպված տեսությունները, այլ հետազոտողի ինտուիտիվ ենթադրությունները («Ինչու ոչ:..»):

3. Որոշակի դեպքի վերաբերյալ ձևակերպված էմպիրիկ վարկածներ. Վարկածների օրինակներ. «Կովի քթին սեղմիր, նա պոչը կթափի» (Կոզմա Պրուտկով): Փորձի ընթացքում վարկածը հաստատվելուց հետո այն փաստի կարգավիճակ է ստանում։

Բոլոր փորձարարական վարկածների համար ընդհանուր է այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է գործառնականությունը, այսինքն՝ վարկածների ձևակերպումը հատուկ փորձարարական ընթացակարգերի առումով: Այս համատեքստում կարելի է առանձնացնել նաև հիպոթեզների երեք տեսակ՝.

• վարկածներ որոշակի երեւույթի առկայության մասին (տիպ A);
• վարկածներ երևույթների միջև կապի առկայության մասին (տեսակ B);
• վարկածներ երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայության մասին (տեսակ B):

Ա տիպի վարկածների օրինակներ.

• Կա՞ «ռիսկի տեղաշարժ» (սոցիալական հոգեբանության տերմին) երևույթ խմբային որոշումների կայացման մեջ:
• Կա՞ կյանք Մարսի վրա:
• Հնարավո՞ր է մտքերը հեռվից փոխանցել

Նաև այստեղ կարելի է վերագրել Դ. Ի.-ի քիմիական տարրերի պարբերական աղյուսակը. Մենդելեևը, որի հիման վրա գիտնականը կանխատեսել է այն ժամանակ դեռ չհայտնաբերված տարրերի առկայությունը։ Այսպիսով, փաստերի և երևույթների մասին բոլոր վարկածները պատկանում են այս տեսակին։

B տիպի վարկածների օրինակներ.

• Ուղեղի գործունեության բոլոր արտաքին դրսևորումները կարող են կրճատվել մինչև մկանային շարժումներ (Ի. Մ. Սեչենով):
• Էքստրավերտներն ավելի շատ ռիսկային են, քան ինտրովերտները:

Համապատասխանաբար, այս տեսակի վարկածները բնութագրում են որոշակի կապեր երևույթների միջև։

B տիպի վարկածների օրինակներ.

• Կենտրոնախույս ուժը հավասարակշռում է ձգողականությունը և հասցնում այն զրոյի (Կ. Ե. Ցիոլկովսկի):
• Երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նպաստում է նրա ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը։

Հիպոթեզների այս տեսակը հիմնված է անկախ և կախյալ փոփոխականների, դրանց միջև փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև լրացուցիչ փոփոխականների մակարդակների վրա։

Վարկած, տրամադրվածություն, պատժամիջոց

Այս հասկացությունների օրինակները դիտարկվում են իրավական գիտելիքների շրջանակներում՝ որպես իրավական նորմի տարրեր։ Հարկ է նշել նաև, որ իրավունքի կանոնների կառուցվածքի հարցը իրավագիտության մեջ և՛ ներքին, և՛ արտասահմանյան գիտական մտքի քննարկման առարկա է։

Իրավագիտության մեջ հիպոթեզը նորմայի մի մասն է, որը որոշում է այս նորմի գործողության պայմանները, այն փաստերի հիման վրա, որոնց համաձայն այն սկսում է գործել:

Օրենքի սահմաններում հիպոթեզը կարող է արտահայտել այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են՝ որոշակի իրադարձության տեղի/ժամանակը. առարկայի պատկանելությունըորոշակի վիճակ; իրավական նորմի ուժի մեջ մտնելու ժամկետները. սուբյեկտի առողջական վիճակը, որն ազդում է այս կամ այն իրավունքի իրականացման հնարավորության վրա և այլն: Օրենքի գերակայության վարկածի օրինակ. «Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում հայտնաբերված անհայտ ծնողների երեխան դառնում է Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի»: Ըստ այդմ, նշվում է դեպքի վայրը և սուբյեկտի պատկանելությունը կոնկրետ պետությանը: Այս դեպքում գործում է մի պարզ վարկած. Իրավագիտության մեջ նման վարկածների օրինակները բավականին տարածված են։ Պարզ հիպոթեզը հիմնված է մեկ հանգամանքի (փաստի) վրա, որի դեպքում այն գործում է: Բացի այդ, վարկածը կարող է բարդ լինել, երբ խոսքը վերաբերում է երկու կամ ավելի հանգամանքների: Բացի այդ, գոյություն ունի վարկածների այլընտրանքային տեսակ, որոնք ներառում են այլ բնույթի գործողություններ, որոնք օրենքով հավասարեցված են միմյանց այս կամ այն պատճառով:

Դիսպոզիցիայի նպատակն է ապահովել իրավահարաբերությունների մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները՝ մատնանշելով նրանց հնարավոր և պատշաճ վարքագիծը։ Հիպոթեզի նման, դիսպոզիցիա կարող է ունենալ պարզ, բարդ կամ այլընտրանքային ձև: Պարզ դրույթով մենք խոսում ենք մեկ իրավական հետևանքի մասին. համալիրում - մոտ երկու կամ ավելի, միաժամանակ կամ համակցված առաջընթաց; այլընտրանքային տրամադրվածությամբ՝ տարբեր բնույթի հետևանքների մասին («կամ-կամ»):

Պատժամիջոցն իր հերթին նորմայի մի մասն է՝ մատնանշելով իրավունքներ և պարտականություններ ապահովելու համար հարկադրական միջոցներ։ Շատ դեպքերում պատժամիջոցները ուղղված են իրավական պատասխանատվության կոնկրետ տեսակների: Հստակության տեսակետից կան երկու տեսակի պատժամիջոցներ՝ բացարձակապես որոշակի ևհամեմատաբար որոշակի. Առաջին դեպքում խոսքը գնում է իրավական հետեւանքների մասին, որոնք այլընտրանք չեն նախատեսում (անվավերության ճանաչում, սեփականության իրավունքի փոխանցում, տույժեր եւ այլն)։ Երկրորդ դեպքում կարող են դիտարկվել մի քանի լուծումներ (օրինակ, Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքում դա կարող է լինել տուգանք կամ ազատազրկում, պատժի շրջանակը, օրինակ, 5-ից 10 տարի և այլն):. Պատժամիջոցները կարող են նաև պատժիչ և ուղղիչ լինել։

Իրավական նորմի կառուցվածքի վերլուծություն

Համապատասխանաբար, «հիպոթեզ - դիսպոզիցիա - պատժամիջոց» կառուցվածքը (իրավական նորմի օրինակներ) կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ. հակառակ դեպքում..»): Սակայն իրականում օրենքի գերակայության մեջ բոլոր երեք տարրերը միաժամանակ բավականին հազվադեպ են։ Ավելի հաճախ մենք գործ ունենք երկտերմին կառուցվածքի հետ, որը կարող է լինել երկու տեսակի՝

1. Իրավունքի կարգավորող նորմեր՝ վարկած-դիսպոզիցիա. Իր հերթին դրանք կարելի է բաժանել պարտադիր, արգելող և զորացնող։

2. Իրավունքի պաշտպանիչ նորմեր. վարկած-պատժամիջոց. Կարող է լինել նաև երեք տեսակ՝ բացարձակապես որոշակի, համեմատաբար որոշակի և այլընտրանքային (տե՛ս պատժամիջոցների դասակարգումը):

Այս դեպքում պարտադիր չէ, որ վարկածը լինի իրավական նորմի սկզբում։ Որոշակի կառուցվածքի համապատասխանությունը տարբերակում է իրավունքի գերակայությունը անհատական դեղատոմսից (նախատեսված է մեկ գործողության համար), ինչպես նաև իրավունքի ընդհանուր սկզբունքներից (չընդգծված վարկածներ և պատժամիջոցներ, որոնք կարգավորում են.հարաբերություններ առանց մեծ որոշակիության):

Դիտարկենք վարկածների, դրույթների, պատժամիջոցների օրինակներ հոդվածներում։ Օրենքի կարգավորող նորմեր. «18 տարին լրացած աշխատունակ երեխաները պետք է հոգ տանեն հաշմանդամ ծնողների մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, մաս 3, հոդված 38): 18 տարին լրացած աշխատունակ երեխաներին վերաբերող նորմայի առաջին մասը վարկած է։ Այն, ինչպես վայել է վարկածի, ցույց է տալիս նորմայի գործողության պայմանները՝ դրա ուժի մեջ մտնելու կարգը։ Հաշմանդամ ծնողներին խնամելու անհրաժեշտության ցուցիչ է տրամադրվածությունը, որն ամրագրում է որոշակի պարտավորություն: Այսպիսով, իրավական նորմի տարրերն այս դեպքում վարկածն են և դիսպոզիցիա՝ պարտադիր նորմի օրինակ։

«Աշխատանքը ոչ պատշաճ կատարած կապալառուն իրավունք չունի վկայակոչելու այն փաստը, որ պատվիրատուն վերահսկողություն և վերահսկողություն չի իրականացրել դրանց կատարման վրա, բացառությամբ …» (Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք, մաս 4., հոդված 748)։ Սրանք արգելող նորմի վարկածի և դիրքի օրինակներ են։

Օրենքի պաշտպանիչ նորմեր. «Նրա ծնողները պատասխանատվություն են կրում 14 տարին չլրացած անչափահասին պատճառված վնասի համար…» (Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք, մաս 1, հոդված 1073): Սա կառույց է՝ վարկած-սանկցիա, բացարձակապես որոշակի իրավական նորմի օրինակ։ Այս տեսակը ներկայացնում է միակ ճշգրիտ պայմանը (անչափահասի պատճառած վնասը)՝ միակ ճշգրիտ պատժամիջոցի հետ միասին (ծնողների պատասխանատվությունը): Պաշտպանական իրավական նորմերի վարկածները վկայում են խախտումների մասին։

Այլընտրանքային իրավական նորմի օրինակ. «Խարդախությունը, որը կատարվել է մի խումբ անձանց կողմից նախնական դավադրության միջոցով … պատժվում է տուգանքով՝ մինչև 300 հազար ռուբլի կամ դրա չափով։Դատապարտյալի աշխատավարձը կամ այլ եկամուտը մինչև 2 տարի ժամկետով, կամ պարտադիր աշխատանք մինչև 480 ժամ ժամկետով …» (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրք, հոդված 159, կետ 2). «Պաշտոնեական դիրքն օգտագործող անձի կողմից կատարված խարդախությունը պատժվում է տուգանքով՝ 100,000-ից մինչև 500,000 ռուբլու չափով» (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրք, հոդված 159, 3-րդ կետ): Համապատասխանաբար, խարդախության վերաբերյալ խնդրո առարկա փաստերը գիտական վարկածների օրինակներ են, և այդ հանցագործությունների համար պատասխանատվության որոշակի այլընտրանքները պատժամիջոցների օրինակներ են։

Վարկած հոգեբանական հետազոտության շրջանակներում

Եթե մենք խոսում ենք մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդների վրա հիմնված հոգեբանական գիտական ուսումնասիրության մասին, ապա այս դեպքում վարկածը պետք է համապատասխանի առաջին հերթին այնպիսի պահանջների, ինչպիսիք են պարզությունն ու հակիրճությունը: Ինչպես Է. Վ. Սիդորենկոն, այս վարկածների շնորհիվ, հետազոտողը հաշվարկների ընթացքում, փաստորեն, հստակ պատկերացում է ստանում իր հաստատածի մասին։

Ընդունված է առանձնացնել զրոյական և այլընտրանքային վիճակագրական վարկածներ։ Առաջին դեպքում խոսքը գնում է ուսումնասիրված բնութագրերի տարբերությունների բացակայության մասին՝ ըստ Х₁-Х₂=0 բանաձեւի։ Իր հերթին, X₁, X_{2համեմատության համար օգտագործվող հատկանիշների արժեքներն են: Համապատասխանաբար, եթե մեր ուսումնասիրության նպատակն է ապացուցել հատկանիշի արժեքների միջև եղած տարբերությունների վիճակագրական նշանակությունը, ապա մենք ցանկանում ենք հերքել զրոյական վարկածը։}

Այլընտրանքային վարկածի դեպքում հաստատվում է տարբերությունների վիճակագրական նշանակությունը։ Այսպիսով, այլընտրանքային վարկածն այն հայտարարությունն է, որ մենքփորձում է ապացուցել. Այն նաև կոչվում է փորձարարական հիպոթեզ։ Հարկ է նշել, որ որոշ դեպքերում հետազոտողը, ընդհակառակը, կարող է ձգտել ապացուցել զրոյական վարկածը, եթե դա համահունչ է իր փորձի նպատակներին:

Հոգեբանության մեջ կարելի է բերել վարկածների հետևյալ օրինակները.

Զուրկ հիպոթեզ (Н_{0). մի նմուշից մյուսին անցնելիս հատկանիշի աճի (նվազման) միտումը պատահական է:}

Այլընտրանքային վարկած (Н_{1). մի նմուշից մյուսը անցնելիս հատկանիշի աճի (նվազման) միտումը պատահական չէ:}

Ենթադրենք, որ անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների խմբին տրվել է մի շարք թրեյնինգներ՝ նվազեցնելու այս անհանգստությունը: Այս ցուցանիշի չափումները կատարվել են համապատասխանաբար մարզումներից առաջ և հետո։ Անհրաժեշտ է պարզել, թե արդյոք այս չափումների միջև տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի ցուցանիշ է: Զուր վարկածը (Н₀) կունենա հետևյալ ձևը. պարապմունքներից հետո խմբում անհանգստության մակարդակի նվազման միտումը պատահական է: Իր հերթին այլընտրանքային վարկածը (Н_{1) կհնչի այսպես. պարապմունքից հետո խմբում անհանգստության մակարդակի նվազեցման միտումը պատահական չէ։։}

Մաթեմատիկական այս կամ այն չափանիշը կիրառելուց հետո (օրինակ՝ նշանների G-թեստը) հետազոտողը կարող է եզրակացնել, որ արդյունքում ստացված «տեղաշարժը» վիճակագրորեն նշանակալի է / աննշան է ուսումնասիրվող հատկանիշի հետ կապված (անհանգստության մակարդակ). Եթե ցուցանիշը վիճակագրորեն նշանակալի է, ապա այլընտրանքային վարկածն ընդունվում է, իսկ զրոյականը՝ համապատասխանաբար,դեն է նետվում: Հակառակ դեպքում, ընդհակառակը, զրոյական վարկածն ընդունվում է։

Նաև հոգեբանության մեջ կարող է լինել կապ (հարաբերություն) երկու կամ ավելի փոփոխականների միջև, ինչը նույնպես արտացոլում է հետազոտության վարկածը։ Օրինակ՝

Н_{0. աշակերտի ուշադրության կենտրոնացման ցուցիչի և հսկիչ առաջադրանքը կատարելիս հաջողության ցուցանիշի հարաբերակցությունը չի տարբերվում 0-ից:}

Н_{1. աշակերտի ուշադրության կենտրոնացման ցուցիչի և հսկիչ առաջադրանքը կատարելիս հաջողության ցուցանիշի հարաբերակցությունը վիճակագրորեն զգալիորեն տարբերվում է 0-ից:}

Բացի այդ, հոգեբանական հետազոտություններում գիտական վարկածների օրինակները, որոնք պահանջում են վիճակագրական հաստատում, կարող են վերաբերել հատկանիշի բաշխմանը (էմպիրիկ և տեսական մակարդակ), փոփոխությունների հետևողականության աստիճանին (երկու հատկանիշ կամ դրանց հիերարխիա համեմատելիս), և այլն։

Վարկած սոցիոլոգիայում

Օրինակ, եթե խոսքը գնում է բուհի ուսանողների ձախողման մասին, ապա պետք է վերլուծել դրա պատճառները։ Ի՞նչ վարկածներ կարող է առաջ քաշել սոցիոլոգն այս դեպքում։ Ա. Ի. Կրավչենկոն սոցիոլոգիական ուսումնասիրության մեջ տալիս է վարկածների հետևյալ օրինակները.

• Մի շարք առարկաների դասավանդման վատ որակ.
• Շեղել համալսարանականներին ուսումնական գործընթացից՝ հավելյալ վաստակի համար։
• Ուսանողների առաջադիմության և կարգապահության նկատմամբ համալսարանի ղեկավարության ճշգրտության ցածր մակարդակ։
• Բուհ մրցակցային ընդունելության ծախսերը:

Կարևոր է, որ գիտական վարկածների օրինակները բավարարեն հստակության և պահանջներին.կոնկրետություն, որը վերաբերում է միայն հետազոտության առարկային: Վարկածների ձևակերպման գրագիտությունը, որպես կանոն, որոշում է հետազոտության մեթոդների ընտրության գրագիտությունը։ Այս պահանջը նույնն է գիտական սոցիոլոգիական աշխատանքի բոլոր ձևերում հիպոթեզների կառուցման համար՝ լինի դա վարկած սեմինարի շրջանակներում, թե թեզի հիպոթեզ։ Համալսարանում ցածր ակադեմիական առաջադիմության օրինակ՝ հեռակա ուսանողների բացասական ազդեցության վերաբերյալ վարկածի ընտրության դեպքում, կարելի է դիտարկել հարցվողների պարզ հարցման շրջանակներում։ Եթե ընտրվում է ուսուցման ցածր որակի վարկածը, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել փորձագիտական հարցում: Իր հերթին, եթե մենք խոսում ենք մրցակցային ընտրության ծախսերի մասին, ապա կարող ենք կիրառել հարաբերակցության վերլուծության մեթոդը՝ տվյալ համալսարանի ուսանողների կատարողականի ցուցանիշները համեմատելիս ընդունելության տարբեր պայմաններով։