Գործնական հոգեբաններն իրենց աշխատանքում բախվում են բազմաթիվ խնդիրների։ Դրանցից ամենաարդիականը դպրոցականների թերաճությունն է։ Դրա համար բավական պատճառներ կան։ Սրանք են մանկավարժական անտեսումը և մտավոր զարգացման ցածր աստիճանը, գիտելիքների բացերը և սովորելու տարրական անկարողությունը, ինչպես նաև շատ ուրիշներ։
Դպրոցական հոգեբանն է, ով պատասխանատու է խնդիրների այս խճճվածքը լուծելու, դրանց գերիշխող պատճառները բացահայտելու և ուղղիչ ծրագիր մշակելու համար, որը կօգնի օպտիմալացնել կրթական գործընթացը: Եվ այստեղ STU մեթոդը անգնահատելի օգնություն կլինի։ Այն թույլ կտա մասնագետին տիրապետել տվյալներ մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների և ինքնատիպության վերաբերյալ ոչ միայն առանձին ուսանողի, այլև ամբողջ դասարանի։
STU մեթոդի կամ «Մտավոր զարգացման դպրոցական թեստի» հեղինակը Կ. Մ. Գուրևիչն է, ինչպես նաև նրա ղեկավարությամբ աշխատող լաբորատոր թիմը։հոգեախտորոշիչ, որը մտնում է ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության գիտահետազոտական ինստիտուտի կազմի մեջ։ Այն ներառում էր Գ. Պ. Լոգինովան, Վ. Տ. Կոզլովան, Վ. Գ. Զարխինը, Է. Մ. Բորիսովան և Մ. Կ. Ակիմովան։ Նախքան առաջադրանքների կոնկրետ ընտրություն առաջարկելը, մեթոդաբանության հեղինակները իրականացրել են դասագրքերի և դպրոցական ծրագրերի հոգեբանական վերլուծություն: Աշխատանքի կատարման ընթացքում լաբորատորիայի գիտական խումբը հիմնվել է ուսուցիչների հետ զրույցի ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվության վրա։
Մեթոդական սկզբունքներ
Դպրոցական ինտելեկտի թեստը (SIT) նախատեսված է ախտորոշիչ գործիք տրամադրելու համար՝ չափելու աշակերտների մտավոր զարգացումը պատանեկությունից մինչև պատանեկություն: Սրանք 6-8-րդ դասարանների երեխաներ են։
Հեղինակները կատարել են հիմնական հասկացությունների ընտրությունը՝ առաջնորդվելով հետևյալ սկզբունքներով.
- դրանք պետք է լինեն ընդհանուր՝ թույլ տալով որոշել որոշակի առարկայի յուրացման մակարդակը և ընկած լինել որոշակի դպրոցական կարգապահության ըմբռնման հիմքում;
- առաջադրանքներից յուրաքանչյուրում ներառված հասկացությունները կազմում են այն գիտելիքների հիմքը, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր մարդու՝ անկախ նրա կրթության ուղղությունից;
- դրանք պետք է համապատասխանեն այս տարիքի երեխայի կյանքի փորձին:
Մեթոդի առանձնահատկությունները
Մտավոր զարգացման դպրոցական թեստը (SIT) նախատեսված է ուսումնասիրելու երեխայի մոտ որոշակի հասկացությունների ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև աշակերտի կողմից դրանց հետ կատարվող տրամաբանական գործողությունները: Այն պարունակում է արդյունքների վերլուծության այնպիսի առաջադրանքներ և մեթոդներ, որոնք էապես տարբերում են այս զարգացումըավանդաբար օգտագործվող խելացի տեքստեր։
STUR մեթոդաբանության նկարագրությունը ցույց է տալիս, որ այն, առաջին հերթին, կառուցված է այն նյութի վրա, որը պետք է յուրացնի ուսանողը: Երեխաների համար սա ոչ այլ ինչ է, եթե ոչ իրենց դպրոցական ծրագրերը: Հենց դրանց միջոցով է, որ տվյալ պատմական ժամանակաշրջանում հասարակության կողմից իր անդամներից յուրաքանչյուրին ներկայացվող պահանջները ենթակա են իրականացման։ Ի՞նչ կարելի է ասել այս դեպքում Աշտուրի առանձնահատկությունների մասին։ Այս թեստերի բովանդակությունն ամբողջությամբ որոշվում է հասարակության պահանջներով կամ երեխաների մտավոր զարգացման նկատմամբ սոցիալ-հոգեբանական վերաբերմունքով։
ՍՃՓՀ մեթոդի կամ մտավոր զարգացման դպրոցական թեստի առանձնահատկություններից կարելի է առանձնացնել ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը, որը տարբերվում է նմանատիպ մեթոդներից շատերից: Այն ամենևին էլ հիմնված չէ վիճակագրական նորմերի վրա։ Խմբային և անհատական արդյունքները գնահատելու համար ընդունվում են սոցիալ-հոգեբանական չափանիշներ: Այլ կերպ ասած, երեխայի ինտելեկտի զարգացման բացահայտված ցուցանիշը ստացված արդյունքների մոտիկության աստիճանն է որոշակի չափանիշի, որը թեստի մեջ պարունակվող առաջադրանքներն են։ Ընդ որում, արդյունքը որոշվում է ոչ թե քանակական, այլ որակական և քանակական բնութագրերով։
Ախտորոշիչ նյութ
STUR մեթոդը (դպրոցական մտավոր զարգացման թեստ) օգտագործվում է պարզելու աշակերտի ընդհանուր իրազեկությունը, նրա կողմից գիտական հասկացությունների և տերմինների օգտագործման համարժեքությունը, ինչպես նաև տրամաբանական դասակարգումներ, ընդհանրացումներ, անալոգիաներ սահմանելու ունակություն, կառուցելթվային գիծ. Այս մեթոդը օգտագործվում է երեխայի զարգացման հաջողությունը վերլուծելու համար, երբ նա տեղափոխվում է մի դասարանից մյուսը:
Մեթոդի հնարավորություններ
Երեխայի մտավոր զարգացման դպրոցական թեստը (SIT) ունի հատուկ բովանդակություն։ Այն կառուցված է դպրոցական ծրագրերի նյութերի վրա։ Դրա շնորհիվ մեթոդաբանության կիրառումը թույլ կտա գնահատել ոչ միայն ուսանողների շրջանում տարբեր գործողությունների զարգացման մակարդակը, այլև նրանց նախասիրությունները սոցիալական և հումանիտար, բնագիտական կամ ֆիզիկամաթեմատիկական առարկաների հետ աշխատելու հարցում::
Նման որակական վերլուծությունը թույլ է տալիս լուծել բազմաթիվ խնդիրներ։ Դրանց թվում են կարիերայի ուղղորդումը, խորհրդատվական և հոգեպրոֆիլակտիկան: Ուսուցման հսկողությունն ավարտելուց հետո, օգտագործելով թեստի տվյալները, հոգեբանը մշակում է ընդհանուր և անհատական առաջարկություններ՝ ուղղված աշակերտի մտավոր զարգացման ուղղմանը։
Ներկայումս կա STU մեթոդի երկրորդ, փոքր-ինչ փոփոխված տարբերակը: Այն ուղղեց որոշ առաջադրանքների բովանդակությունը և ավելացրեց երկու առարկա, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին ախտորոշել տարածական մտածողությունը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ASTM մեթոդաբանության երկրորդ տարբերակը ստեղծվել է բոլորովին այլ սոցիալական պայմաններում, որում գիտնականների նախնական աշխատանքի որոշ հասկացություններ պարզվել են հնացած։
Տեխնիկայի առավելությունները
Մշակված ախտորոշիչ թեստը լիովին համապատասխանում է բարձր վիճակագրական չափանիշներին, որոնց պետք է համապատասխանի այս առաջադրանքներից որևէ մեկը: Տեխնիկան ունի համապատասխանության և վավերականության բարձր աստիճան: Սա որոշվեց նրա հաջող կիրառման, ինչպես նաև համեմատությունների միջոցովAmthauer Intelligence Test.
Դեմ
Դպրոցական ինտելեկտի թեստի անցկացումը պահանջում է հոգեբանի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ։ Այս մասնագետը պետք է ունենա հմտություն, որը թույլ կտա նրան իրականացնել ստացված տվյալների խորը և համակարգված մշակումը։
Տեխնիկայի նկարագրություն
Դպրոցական ինտելեկտի թեստը բաղկացած է առաջադրանքների կամ ենթաթեստերի վեց խմբերից, որոնք հետևյալն են՝
- «իրազեկում» (երկու առաջադրանք);
- «անալոգիաներ»;
- «ընդհանրացում»;
- «դասակարգում»;
- «համարների շարք».
Բացի այդ, երկու համարժեք ձևեր՝ «A» և «B», ներառված են STU մեթոդում։
Որպեսզի թեստավորումը ճիշտ կատարվի, անհրաժեշտ է խստորեն հետևել հրահանգներին, ինչպես նաև վերահսկել առաջադրանքի կատարման ժամանակը, որն իրականացվում է վայրկյանաչափի միջոցով։ Բացի այդ, թեստի ընթացքում մասնագետը չպետք է օգնի թեստավորվողներին։
SHTU մեթոդի հրահանգները ապահովում են առաջադրանքի կատարման հետևյալ ժամանակը.
- Առաջին ենթաթեստի՝ «իրազեկում»-ը պարունակում է 20 կետ։ Դրանք ավարտելու ժամանակը 8 րոպե է։
- Երկրորդ ենթաթեստը նույնպես «իրազեկումն» է։ Այն ներառում է 20 առաջադրանք, որոնք ուսանողները պետք է կատարեն 4 րոպեում։
- Երրորդ ենթաթեստը «անալոգներ» է: Սրանք 25 առաջադրանքներ են, որոնք պետք է կատարվեն 10 րոպեում։
- Չորրորդ ենթաթեստը «դասակարգումներ» է։ Այն նախատեսում է 20 առաջադրանքների կատարում 7 րոպեի ընթացքում։
- Հինգերորդ ենթաթեստը «ընդհանրացումներն են»: Այն ներառում է 19 առաջադրանք, որոնց կատարումը տևում է 8 րոպե։
- Վեցերորդ ենթաթեստ -«թվային տողեր». Այստեղ աշակերտը պետք է 7 րոպեում 15 առաջադրանք քննարկի։
Հետազոտության հաջորդականություն
Մտավոր զարգացման դպրոցական թեստի մեթոդոլոգիան կիրառելիս փորձարարը երեխաներին առաջին հերթին բացատրում է նպատակը. Դրանով նա համապատասխան տրամադրություն է ստեղծում նրանց համար։ Դրան օգնում են հետևյալ բառերը. «Հիմա ես ձեզ որոշակի առաջադրանքներ կառաջարկեմ։ Դրանց օգնությամբ կարող է բացահայտվել շրջապատող աշխարհի երևույթներն ու առարկաները համեմատելու ձեր կարողությունը, դրանցում տարբեր ու ընդհանուր տեսնելու, ինչպես նաև տրամաբանելու կարողությունը։ Առաջարկվող առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը որոշակիորեն տարբերվում է դասերի ժամանակ կատարածներից: Այժմ մենք ձեզ կտրամադրենք SHTR տեխնիկայի ձևերը: Այս դեպքում ձեզանից յուրաքանչյուրին կառաջարկվի առաջադրանքների մի շարք։ Մինչ դրանց իրականացմանն անցնելը տրվելու են առաջադրանքների նկարագրությունները և կոնկրետ օրինակների միջոցով կբացատրվեն դրանց լուծման ուղիները։ Ձևաթղթերը պետք է հանձնել խիստ սահմանված ժամկետից հետո։ Առաջադրանքների յուրաքանչյուր փաթեթի վրա աշխատանքի սկիզբը և ավարտը կորոշվի մեր կողմից տրված հրամանով: Այն ամենը, ինչ կա SHTR տեխնիկան իրականացնելու ձևերում, պետք է լուծվի կարգով։ Մի գործի վրա երկար մի մնա։ Փորձեք ամեն ինչ անել արագ և առանց սխալվելու»:
Նման ճեպազրույցից հետո փորձարարը պետք է դպրոցականներին բաժանի թեստի ձևերը, որոնցում նա պետք է խնդրի երեխաներին լրացնել սյունակները՝ իրենց անունների և փորձի ամսաթվի վերաբերյալ տեղեկություններով: Դուք նաև պետք է նշեք այն դպրոցը և դասարանը, որտեղ անցկացվում է թեստավորում:
Հաջորդըփորձարարը պետք է ստուգի տեղեկատվության ուղղագրության ճշգրտությունը: Դրանից հետո, STUR մեթոդով դպրոցական թեստ անցկացնելու ցուցումների համաձայն, նա պետք է խնդրի երեխաներին մի կողմ դնել գրիչները և ուշադիր լսել իր հրահանգները։ Այնուհետև, փորձարարը պետք է կարդա երեխաներին տրված հրահանգները և վերլուծի առաջին ենթաթեստի օրինակները: Դրանից հետո նա պետք է ուսանողներին հարցնի, թե արդյոք նրանք հարցեր ունեն։ Եթե դպրոցականները հարցնում են նրանց, ապա փորձարարը պետք է պատասխան տա՝ կարդալով թեստի համապատասխան տեքստը։ Սա նույն պայմանները կստեղծի ցանկացած հետազոտության համար։
Հաջորդող մասնագետը երեխաներին հրահանգում է շրջել էջը և սկսել կատարել առաջադրանքները։ Միևնույն ժամանակ նա պետք է հանգիստ միացնի վայրկյանաչափը։ Սուբյեկտների ուշադրությունը սրա վրա ֆիքսելով՝ մասնագետը կարող է նրանց լարվածության զգացում առաջացնել։ Որոշ ժամանակ անց, որը նախատեսված է առաջին ենթաթեստի առաջադրանքները կատարելու համար, փորձարարը պետք է անհապաղ ընդհատի երեխաների աշխատանքը։ Միևնույն ժամանակ նա պետք է հրավիրի նրանց մի կողմ դնել գրիչները։
Հաջորդ, փորձարարը շարունակում է կարդալ հաջորդ առաջադրանքների համար նախատեսված հրահանգները: Թեստն անցկացնելիս մասնագետը պետք է վերահսկի, թե արդյոք երեխաները ճիշտ են կատարում իր բարձրաձայնած պահանջները։
Վերամշակման արդյունքներ
Թեստավորման ընթացքում ուսանողների կողմից տրված բոլոր պատասխանները պետք է վերլուծվեն փորձարարի կողմից: Ստացված տվյալները մասնագետին թույլ կտան տարբեր տեսանկյուններից գնահատել ինչպես ուսանողների խմբի, այնպես էլ առանձին ուսանողի մտավոր զարգացումը: Այս դեպքում SHTR մեթոդաբանության հիմնական նպատակը կհասնի: ԲԱՅՑայն է՝ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման բացահայտված թերությունների հիման վրա բացահայտվում է դրանց վերացման ուղիների որոշման հնարավորությունը։
Արդյունքների գնահատումն ըստ STUR մեթոդի իրականացվում է տվյալների քանակական և որակական մշակմամբ։ Եկեք մանրամասն նայենք վերլուծության այս բաղադրիչներին:
Քանակական մշակում
Ինչպե՞ս է իրականացվում STUR թեստի արդյունքների ստացման այս մեթոդը: Քանակական մշակման ժամանակ փորձարարը բացահայտում է՝
- Անհատական ցուցանիշներ. Դրանք որոշվում են յուրաքանչյուր ենթաթեստի համար (բացառությամբ հինգերորդի): Միևնույն ժամանակ, թեստի և ենթաթեստի համար ցուցադրվում է որոշակի միավոր: Այն որոշվում է ճիշտ կատարված առաջադրանքների քանակը հաշվելով։ Օրինակ, եթե երեխան 3-րդ ենթաթեստի ժամանակ տվել է 13 առաջադրանքների ճիշտ պատասխանները, ապա նրան տրվում է 13 միավոր։
- Ընդհանրացման որակը. Կախված դրանից՝ գնահատվում են 5-րդ ենթաթեստի արդյունքները։ Այս դեպքում ուսանողին տրվում է 2, 1 կամ 0 միավոր: Արդյունքները STU մեթոդով մշակելիս այս դեպքում օգտագործվում են աղյուսակներ՝ դրանցում մուտքագրված մոտավոր պատասխաններով, որոնք տրվում են առաջադրանքներին՝ ընդհանրացման համար։ Այն, ինչ կարող է ստանալ երկու միավոր, նկարագրված է բավականին լիարժեք։ Այս դեպքում փորձարարը կարող է դիտարկել ոչ միայն ուղղակի պատասխանները, այլև դրանց մեկնաբանությունը: Դպրոցական մտավոր զարգացման STUR թեստը կարելի է գնահատել 1 միավորով։ Նման պատասխանների ցանկը ներկայացված աղյուսակներում ավելի քիչ է տրված: Այս դեպքում սուբյեկտներն ավելի շատ հնարավորություններ ունեն ընտրություն կատարելու։ Ուսանողի կողմից ճիշտ, բայց միևնույն ժամանակ տրված պատասխանների համար գնահատվում է 1 միավորբավականին նեղ, ինչպես նաև կատեգորիկ ընդհանրացումներ ունեցողները։ Փորձարարը կարող է նաև 0 դնել: Այս միավորները տրվում են սխալ պատասխանների համար: 5-րդ ենթաթեստն ավարտելիս երեխաները կարող են ստանալ առավելագույնը 38 միավոր։
- Անհատական ցուցանիշներ. Ընդհանուր առմամբ, դրանք ներկայացնում են բոլոր ենթաթեստերի առաջադրանքների կատարման արդյունքներն ավելացնելով ստացված միավորների հանրագումարը: Ինչպես պատկերացրել են մեթոդաբանության հեղինակները, 100%-ով կատարված թեստը համարվում է մտավոր զարգացման չափանիշ: Այս ցուցանիշով է, որ հետագայում պետք է համեմատվեն աշակերտի կողմից ճիշտ կատարած առաջադրանքները: Դուք կարող եք նաև պարզել ճիշտ պատասխանների տոկոսը դեռահասների համար նկարագրված տեխնիկայի (ShtUR) հրահանգներում: Հենց դա է որոշում առարկաների աշխատանքի քանակական կողմը։
- Խմբային պատասխանների համեմատական ցուցանիշներ. Եթե փորձարարն այս կամ այն կերպ միավորում է ուսանողներին և վերլուծում նրանց ընդհանուր միավորը, ապա այս դեպքում նա պետք է վերցնի բոլոր միավորների միջին թվաբանականը: Ըստ թեստի արդյունքների՝ աշակերտներին կարելի է բաժանել 5 ենթախմբի. Դրանցից առաջինում կընդգրկվեն ամենահաջողակները, երկրորդը՝ նրանք, ովքեր իրենց մոտ են առաջադրանքների կատարման առումով, երրորդը՝ միջին գյուղացիները, չորրորդը՝ ամենաքիչ հաջողակները, իսկ հինգերորդը՝ ամենաքիչ հաջողակները։ Այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրի միջին միավորը հաշվարկելուց հետո փորձարարը կառուցում է կոորդինատային համակարգ: Միևնույն ժամանակ, աբսցիսայի առանցքի վրա նա նշում է երեխաների «հաջողության» թվերը, իսկ օրդինատների առանցքի երկայնքով՝ նրանց լուծած առաջադրանքների տոկոսը։ Կիրառելով համապատասխան կետերը՝ մասնագետը գծում է գրաֆիկ։ Այն ցույց կտա նշված ենթախմբերից յուրաքանչյուրի մոտ գոյություն ունեցողներին:սոցիալ-հոգեբանական ստանդարտներ. Արդյունքների վերամշակման նմանատիպ տեսակը նույնպես իրականացվում է ամբողջ թեստը որպես ամբողջություն դիտարկելու հիման վրա: Այս կերպ ստացված գրաֆիկները հնարավորություն են տալիս եզրակացություն անել STC մեթոդի վերաբերյալ ինչպես նույն, այնպես էլ տարբեր դասարանների աշակերտների համատեքստում:
- Մտավոր բացը, որը տեղի է ունենում դասարանի լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Հետազոտողները պարզել են, որ 6-8-րդ դասարանում այս երեւույթն ավելի ընդգծված է դառնում։ Լավագույն ուսանողները, մեծանալով, ավելի ու ավելի են մոտենում գոյություն ունեցող սոցիալ-հոգեբանական չափանիշներին։ Դպրոցական IQ թեստում բազմաթիվ սխալ պատասխաններ տվող նույն երեխաները շարունակում են մնալ նույն մակարդակի վրա։ Արդյունքները հավասարեցնելու համար մասնագետը խորհուրդ է տալիս ավելի ինտենսիվ պարապմունքներ անցկացնել ուշացած ուսանողների հետ։
- Համեմատություն խմբի հետ. Թեստի արդյունքները վերլուծելիս մասնագետը հաշվի է առնում առանձին ուսանողի գլոբալ գնահատականները: Միևնույն ժամանակ, դրա զարգացման մակարդակը նշվում է այնպիսի տերմիններով, ինչպիսիք են «ավելի վատ» և «ավելի լավ», «ցածր» և «ավելի բարձր»: Նաև մասնագետը դնում է ընդհանուր միավորները։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հասկանալ, որ եթե վեցերորդ դասարան հաճախող երեխայի համար դրանք 30-ից պակաս են, յոթերորդ դասարանի համար՝ 40, իսկ ութերորդ և իններորդ դասարանցիների համար՝ 45-ի, ապա նման արդյունքները կարող են վկայել. երեխայի ցածր մտավոր ինտելեկտը. Իսկ որո՞նք են դեռահասների STUR մեթոդաբանության թեստի լավ ցուցանիշները: Սա ավելի քան 75 միավոր է վեցերորդ դասարանցու համար, 90՝ յոթերորդ դասարանցու համար, 100 8-րդ դասարանի երեխայի համար:
Մտավոր զարգացման քանակական ցուցանիշները պետք է համակցվենորակ. Սա թույլ կտա մեզ հոգեբանական մեկնաբանություն տալ չկատարված և ավարտված առաջադրանքների՝ ըստ SHTR մեթոդի։
Որակի մշակում
Թեստերի արդյունքների այս վերլուծությունը՝ ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական, թույլ է տալիս որոշել ամենաբարդ տրամաբանական կապերը՝ ըստ իրենց տեսակի: Միաժամանակ որակյալ վերամշակումն իրականացվում է մասնագետի կողմից հետևյալ ուղղություններով՝.
- 3-րդ ենթաթեստի առաջադրանքների շարքի համար բացահայտված են տրամաբանական կապերի ամենահեշտ (մշակված), ինչպես նաև ամենաբարդ տեսակները։ Դրանցից են՝ սեռ-տեսակ, պատճառահետեւանքային, ամբողջական մաս, գործառական հարաբերություններ և հակադրություններ։ Փորձարարը նաև ընդգծում է բնորոշ սխալները, որոնք թույլ են տալիս երեխաները: Դիտարկվում են կենսաբանության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, պատմության, գրականության և դպրոցական առարկաների այնպիսի ցիկլեր, ինչպիսիք են ֆիզիկան և մաթեմատիկան, բնական և հումանիտար գիտությունները, ամենաշատ և ամենաքիչ յուրացված ոլորտները::
- Թիվ 4 առաջադրանքների հավաքածուի համար մասնագետը պետք է որոշի, թե դրանցից որն է երեխան ավելի լավ կատարել, որը ավելի վատ: Նա նաև պետք է վերլուծի այն հարցերի պատասխանները, որոնք վերաբերում են վերացական և կոնկրետ հասկացություններին, և դրանցից որոնք են մեծ դժվարություններ առաջացնում ուսանողի համար:
- Վերլուծելով 5-րդ հավաքածուի առաջադրանքները՝ փորձարարը պետք է բացահայտի ընդհանրացումների բնույթը՝ դրանք բաժանելով ըստ կատեգորիկ, հատուկ և հատուկ բնութագրերի: Ակնկալվում է նաև ուսումնասիրել բնորոշ սխալների բնույթը: Ո՞ր հասկացություններում են դրանք առավել հաճախ հանդիպում (կոնկրետ կամ վերացական):
Դիտարկենք երեխաներին առաջարկվող թեստընյութ Ա ձևի օրինակով.
1 ենթաթեստի նկարագրություն
Այս հավաքածուում ներառված առաջադրանքները ներառում են հարցական նախադասություններ: Նրանցից յուրաքանչյուրը թերի է։ Բոլոր նախադասություններին պակասում է մեկ բառ: Երեխաները պետք է ուսումնասիրեն ստորև նշված հինգ բառերը և ընդգծեն բառը, որը տեղավորվում է արտահայտության մեջ:
Օրինակ՝ երեխաները պետք է գտնեն «բացասական» բառի հակառակը։ Թեստը տալիս է այնպիսի պատասխաններ, ինչպիսիք են հակասական և անհաջող, պատահական, կարևոր և նաև դրական: Այս բառերից վերջինը ճիշտ պատասխանն է։ Դա պետք է ընդգծել երեխային։
2 ենթաթեստի նկարագրություն
Այս առաջադրանքին անցնելիս երեխան պետք է չորս պատասխանից ընտրի այն, որը լավագույնս համապատասխանում է թեստի համար տրված ձևաթղթի ձախ կողմում նշված բառին: Ճիշտ պատասխանը պետք է լինի առաջարկվող հայեցակարգի հոմանիշը: Օրինակ՝ «տարիք» բառին տրվում են այսպիսի տարբերակներ՝ «իրադարձություն» և «պատմություն», «առաջընթաց» և «դար»։ Վերջինը ճիշտ պատասխանն է և պետք է ընդգծվի։
3 ենթաթեստի նկարագրություն
Առարկային առաջարկվել է երեք բառ: Նրանցից առաջինն ու երկրորդը որոշակի հարաբերություններ ունեն միմյանց հետ։ Ուսանողը պետք է հաշվի առնի դրանցից երրորդը: Դրանից հետո նա պետք է համապատասխան կապ գտնի ձևաթղթի հինգ բառից։
Դիտարկենք նման առաջադրանքների օրինակներից մեկը։ Թեստը տալիս է այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են երգը և կոմպոզիտորը, ինչպես նաև ինքնաթիռը: Դրանցից վերջինի համար պետք է բառ ընտրել հետևյալից՝ «թռիչք» և«օդանավակայան», «կործանիչ», «կոնստրուկտոր» և «վառելիք». Ճիշտ պատասխանը կոնստրուկտոր է։
4 ենթաթեստի նկարագրություն
Աշակերտին առաջարկվում է հինգ բառ: Դրանցից չորսն ունեն ընդհանուր հատկանիշ. Այս շղթայից հինգերորդ բառը դուրս է գալիս: Այն պետք է գտնել ըստ առարկայի և ընդգծել: Պետք է նկատի ունենալ, որ բոլոր բառերից միայն մեկն է ավելորդ։ Դիտարկենք մի օրինակ։ Տրված են «թեյնիկ», «կաթսա», «սեղան», «բաժակ» և «ափսե» բառերը։ Սեղանը նրանցից ավելորդ կդառնա։ Ի վերջո, դա նշանակում է կահույք, իսկ մնացած բոլոր բառերը նշանակում են ճաշատեսակներ:
5 ենթաթեստի նկարագրություն
Աշակերտներին առաջարկվում է երկու բառ: Առաջադրանքում դուք պետք է որոշեք, թե ինչն է ընդհանուր նրանց միջև: Դեպքերից յուրաքանչյուրում մասնագետն առաջարկում է փնտրել այս բառերին բնորոշ ամենանշանակալի հատկանիշները։ Այս դեպքում երեխան պետք է գրի իր պատասխանը։
Եկեք դիտարկենք մի օրինակ. Մի երկու բառ «սոճին» և «զուգվածը» փշատերև ծառեր են։
6 ենթաթեստի նկարագրություն
Այս առաջադրանքը կատարելիս երեխաներին առաջարկվում է դիտարկել թվերի տողեր, որոնք դասավորված են ըստ որոշակի կանոնի: Այստեղ կարելի է օգտագործել բազմապատկում, բաժանում և այլն։ Առարկաների խնդիրն է որոշել այն թիվը, որը կլինի առաջարկվող շարքի շարունակությունը։
Եկեք դիտարկենք մի օրինակ. Տրված են 2-ը և 4-ը, 6-ը և 8-ը, եթե դիտարկենք առաջարկվող շարքը, ապա ակնհայտ է դառնում, որ յուրաքանչյուր հաջորդ թիվ նախորդից երկուսով ավելի է։ Այսպիսով, տողը ճիշտ լրացրեք 10 թվով։
Ուղղիչ աշխատանք
Ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ կատարելուց և կոնկրետ արդյունքներ ստանալուց հետո հարց է առաջանում, թե ով.այնուհետև դասեր կանցկացնի մտավոր զարգացումից ետ մնացած երեխաների հետ: Ի վերջո, եթե բացահայտվում են անբավարար բարձր արդյունքներ և միջոցներ չեն ձեռնարկվում, ապա ուսումնասիրությունն ինքնին կորցնում է իր իմաստը։
Ուսուցիչները հոգեբանի ղեկավարությամբ, ինչպես նաև ծնողները (պայմանով, որ նրանց կրթությունը թույլ է տալիս դա անել) կարող են ուղղում կատարել:
TURMS մեթոդ
Մտավոր զարգացման մակարդակը և դրա առանձնահատկությունը, որը կզարգանա տարրական դպրոցում, անշուշտ հիմք կդառնա երեխայի հետագա կրթության համար։ Այդ իսկ պատճառով առանձնահատուկ նշանակություն ունի նման ցուցանիշի ախտորոշումը այն ժամանակահատվածում, երբ երեխաները հաճախում են տարրական դասարաններ, ինչպես նաև շարունակական ուղղումը նորմայից առկա շեղումների դեպքում։
Դպրոցական հոգեբանները ակտիվորեն օգտագործում են TURMS մեթոդը։ Այս հապավումը նշանակում է «կրտսեր ուսանողի մտավոր զարգացման թեստ»: Այն կազմվել է երեխաների ուսումնասիրած ծրագրերի և դպրոցական դասագրքերի հիման վրա։ Այս տեխնիկան ստեղծելիս օգտագործվում են բնական պատմությունից և ռուսաց լեզվից վերցված հասկացություններ, ինչպես նաև մաթեմատիկա: Թեստի նման կենտրոնացումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել երեխայի կողմից յուրացված և չյուրացված ծրագրային նյութը և տարբեր տրամաբանական-ֆունկցիոնալ կապերի յուրացման աստիճանը։
TURMS-ը մշակելիս դրա հեղինակները հավատարիմ են մնացել երեխաների զարգացման մեջ կրթության դերի կարևորության տեսակետին, որն արտահայտվում է հայրենական հոգեբանների մեծ մասի կողմից:
Դպրոցական արդյունքներԱվելի երիտասարդ դպրոցականների մտավոր զարգացման թեստերն օգնում են մասնագետներին բացահայտել ուսանողների գիտելիքների բացերը, ինչը թույլ է տալիս մշակել անհրաժեշտ հոգեուղղիչ միջոցառումներ: TURMS մեթոդը բոլորովին չի տարանջատում նորմը պաթոլոգիայից։ Դրա հիմնական նպատակն է որոշել երեխայի մտավոր զարգացման ինքնատիպությունը և բնութագրերը: Դպրոցականների հետ անցկացվող թեստերը կոչված են պարզելու ուսումնական հաստատություններում կիրառվող ծրագրերի առավելություններն ու թերությունները, ինչպես նաև համեմատելու մոտեցումների ու դասավանդման համակարգերի բազմազանությունը՝ միաժամանակ հետևելով երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման դինամիկային։
Մոտ երիտասարդ ուսանողների համար STS մեթոդի անալոգը նախատեսում է խմբային և անհատական թեստերի կիրառում: Նման ուսումնասիրությունները բաղկացած են նաև ենթաթեստերից, որոնք դասավորված են ըստ բարդության աճի։ Նման համակարգվածությունը մասնագետին թույլ է տալիս բացահայտել այսպես կոչված պրոքսիմալ զարգացման գոտին։
ԹՈՒՐՄՇ-ն ուղղված է ոչ թե վիճակագրական, այլ սոցիալ-հոգեբանական նորմերին։ Նրանց մոտ լինելուց ելնելով` մասնագետը վերլուծում է երեխաներին առաջարկվող թեստերը։
Առաջադրանքների ամբողջությունը ընդունված է որպես մտավոր տարիքի զարգացման չափանիշ: Միևնույն ժամանակ, այս մեթոդաբանությունը մշակած մասնագետները հաշվի են առել այն հանգամանքը, որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը՝ խոսքային-տրամաբանական մտածողության միաժամանակյա ակտիվ զարգացմամբ։ Այդ իսկ պատճառով այս տեխնիկայի առաջադրանքները նույնական են և բարդությամբ հավասար՝ բաժանվելով երկու բլոկի, որոնցից մեկը բանավոր է, իսկ երկրորդը՝ ոչ բանավոր։Մեթոդաբանության նման առանձնահատկությունները հոգեբաններին թույլ են տալիս իրականացնել երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համապարփակ և խորը վերլուծություն։
ԹՈՒՐՄՇ-ի հիմնական առավելությունների թվում մասնագետները նշում են ինչպես միայնակ ուսանողի, այնպես էլ մի խումբ ուսանողների մտավոր զարգացման համապարփակ գնահատման հնարավորությունը։ Առկա թերություններով մասնագետը կարողանում է մշակել անհրաժեշտ ուղղիչ աշխատանքների սխեման, որը կվերացնի առկա խնդիրը։
ԹՈՒՐՄՇ-ի թերություններից է այն պահը, երբ մակարդակների մեկնաբանման գործընթացում տեղի է ունենում նորմատիվային ցուցանիշների որոշակի թերագնահատում, որը թեստի հեղինակը նշել է որպես միավորների քանակ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում այն դեպքերում, երբ փորձերին մասնակցել են ինչպես մեծ, այնպես էլ փոքր քաղաքների դպրոցների աշակերտներ։
TURMS-ի հարցումը կառուցված է դակված քարտով աշխատելու սխեմայով։ Յուրաքանչյուր հարցաթերթիկ ունի կտրված տուփեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային նշել ճիշտ պատասխանը պատասխանների թերթիկի վրա:
Առաջին, բանավոր բլոկը ներառում է ենթաթեստեր, որոնք բացահայտում են երեխայի խոսքային և տրամաբանական մտածողության առանձնահատկությունները: Սա ներառում է առաջադրանքներ «իրազեկում» և «դասակարգում», «ընդհանրացում» և «անալոգիա»: Այն ունի այս բլոկը և մաթեմատիկական կողմնորոշման երկու ենթաթեստ:
Երկրորդ բլոկը պարունակում է առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ավելի երիտասարդ աշակերտի ոչ խոսքային մտածողության առանձնահատկությունները: Սա ներառում է հետևյալ ենթաթեստերը՝ «ընդհանրացումներ», «անալոգիաներ», «դասակարգում», «երկրաչափական անալոգներ» և «հաջորդական պատկերներ»։
Առաջին և երկրորդ բլոկների առաջադրանքները քարտեր են, որոնք պատկերում են երկրաչափականպատկերներ և կենդանիներ, բույսեր, բնական երևույթներ և այլն:
Դպրոցական մտավոր զարգացման թեստի (SIT) առաջադրանքները և պատասխանները մանրամասն վերանայվել են մեր կողմից։
