Դպրոցում բազմաստիճան կրթության ներքո հասկացվում է նյութի յուրացման գործընթացի կազմակերպման հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիա։ Դրա ներդրման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է երեխաների ծանրաբեռնվածության խնդրով, որն առաջանում է կրթական տեղեկատվության մեծ քանակի պատճառով։ Նման իրավիճակում հայտնված բոլոր դպրոցականներին նույն, ամենաբարձր մակարդակով կրթելն ուղղակի անհնար է։ Իսկ շատ սովորողների մոտ դա հաճախ դառնում է անհասանելի, ինչը հանգեցնում է դասերի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ի հայտ գալուն։
Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիան ամենևին էլ իրականացվում է ոչ ուսումնասիրվող տեղեկատվության քանակի կրճատմամբ։ Դրա օգտագործումը օգնում է երեխաներին կողմնորոշվել նյութի յուրացման տարբեր պահանջների նկատմամբ։
Կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում
Ժամանակակից հասարակությունը, ինչպես գիտեք, կանգուն չէ։ Այն արագորեն զարգանում, զարգացնում և ներդնում է տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաներ մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում: Կրթությունն այս գործընթացից հետ չի մնում։ Կատարվում է նաև նորագույն տեխնոլոգիաների ակտիվ ներդրում։ Դրանցից մեկը զարգացման բազմամակարդակ սխեման էնյութ.
Կրթության տեխնոլոգիաները հասկացվում են որպես ուսումնական գործընթացի այնպիսի ռազմավարություններ, որոնք դպրոցի աշակերտներից կպահանջեն ոչ միայն որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերել, այլև դրանք ձեռք բերելու հմտություններ: Իսկ դա իր հերթին ենթադրում է ուսումնական ողջ գործընթացի կոնկրետ մեթոդաբանական ծանրաբեռնվածություն։
Տեխնոլոգիաները ժամանակակից դպրոցում նշանակում են այնպիսի ուսումնական պրակտիկա, որոնք ներառված չեն նյութի յուրացման ավանդական գործընթացում: Պարզ ասած, այս տերմինը նշանակում է մեթոդական նորամուծություններ մանկավարժության մեջ։ Հարկ է նշել, որ դրանք այսօր գնալով ավելի են տարածվում կրթական համակարգում։.
Ժամանակակից դպրոցում ներդրված կրթական գործընթացում տեխնոլոգիաների հիմնական նպատակը երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության իրականացումն է։ Միևնույն ժամանակ, նման համակարգերը հնարավորություն են տալիս ոչ միայն բարելավել կրթության որակը, այլև առավելագույնս արդյունավետ օգտագործել ուսումնական գործընթացին հատկացված ժամանակը, ինչպես նաև նվազեցնել վերարտադրողական գործունեության տոկոսը` կրճատելով ժամանակը: հատկացված է տնային աշխատանքների համար։
Իր հիմքում կրթական տեխնոլոգիաները փոխում են ուսուցման ձևն ու բնույթը: Դրանք նպաստում են ուսանողների մտավոր ներուժի զարգացմանը՝ միաժամանակ ձևավորելով անհատականությունը։ Միևնույն ժամանակ, կրթության գործընթացը տեղի է ունենում աշակերտի և ուսուցչի բոլորովին այլ դիրքերով, որոնք դառնում են դրա հավասար մասնակիցները։
Դպրոցականների բազմաստիճան կրթության անհրաժեշտությունը
Հիմնական կրթության հիմնական նպատակն էանհատի բարոյական և մտավոր զարգացում. Հենց դա էլ ծնեց երեխայի անհատականության, նրա ինքնագնահատականի և ինքնատիպության վրա կենտրոնացած ավելի որակյալ կրթական համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը։ Նման տեխնոլոգիաները ներառում են դպրոցական առարկաների մշակում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական առանձնահատկությունները։ Այսինքն՝ յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ կիրառում են տարբերակված մոտեցում՝ հաշվի առնելով նրա կոնկրետ հմտությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները։ Միաժամանակ կիրառվում են գնահատականներ, որոնք ոչ միայն հաստատում են կրթության հաջողությունը բնութագրող մակարդակը, այլև դաստիարակչական ազդեցություն ունեն երեխաների վրա, ինչը խթանում է նրանց գործունեությունը։
Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիան բավականին առաջադեմ է. Ի վերջո, այն յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս զարգացնելու իրենց պոտենցիալ հնարավորությունները:
Տարբերակման տեսակները
Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիան կարող է լինել ներքին կամ արտաքին: Դրանցից առաջինը հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, երբ երեխաների անհատական կարողությունները բացահայտվում են անմիջապես դասին։ Դա անելու համար դասարանում սովորողները, որպես կանոն, բաժանվում են խմբերի՝ ըստ առարկայի յուրացման արագության և դյուրինության։
Արտաքին տեսքի բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիան ենթադրում է ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, երբ դպրոցականները համախմբվում են ըստ իրենց կարողության (կամ անկարողության), ըստ հետաքրքրությունների կամ ըստ կանխատեսվող մասնագիտական գործունեության։ Սրանք են բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիայի ուսանողների ընտրության հիմնական չափանիշները։ Որպես կանոն, երեխաներըբաշխվում են դասերի, որոնցում իրականացվում է որոշակի առարկայի խորը ուսումնասիրություն, անցկացվում են պրոֆիլային ուսուցում կամ արտադասարանական գործողություններ:
Աշակերտների ընտրված կատեգորիաներից յուրաքանչյուրը, ըստ բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիայի, պետք է տիրապետի անհրաժեշտ նյութին համապատասխան՝.
- Պետական նվազագույն չափանիշներով։
- Հիմնական մակարդակով։
- Կրեատիվ (փոփոխական) մոտեցմամբ։
Ուսուցչի մանկավարժական փոխազդեցությունը դպրոցի աշակերտների հետ հիմնված է TRO-ի հայեցակարգային նախադրյալների վրա, այն է՝
- ունիվերսալ տաղանդ. չկան միջակ մարդիկ, պարզապես ոմանք չեն անում իրենց աշխատանքը;
- փոխադարձ գերազանցություն. եթե ինչ-որ մեկը մյուսներից վատ բան է անում, ապա նրա համար ինչ-որ բան պետք է ավելի լավ ստացվի, և սա պետք է գտնել;
- փոփոխության անխուսափելիությունը. ցանկացած կարծիք մարդու մասին չի կարող վերջնական լինել:
Բազմաստիճան ուսուցումը որոշակի սկզբունքների և կանոնների վրա հիմնված տեխնոլոգիա է: Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։
Յուրաքանչյուր ուսանողի զարգացում
Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումն անհնար է առանց այս սկզբունքի պահպանման, որը հավատարիմ է հետևյալ կանոններին.
- Նվազագույն մակարդակը պետք է դիտարկել միայն որպես ելակետ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պարտավոր է խթանել իր աշակերտների` առարկայի յուրացման գործում մեծ բարձունքների հասնելու անհրաժեշտությունը:
- Օգտագործելով բազմամակարդակ առաջադրանքներ՝ անհրաժեշտ է պահպանել անհատական տեմպ՝ հասնելու համարգիտելիքների առավելագույն քանակ։
- Ուսանողները պետք է կարողանան իրենց համար ավելի բարդ առաջադրանքներ ընտրել, ինչպես նաև տեղափոխվել այլ խմբեր:
Ուսանողների իրազեկվածությունը ուսումնական գործընթացի մասին
Այս սկզբունքն իրականացվում է նաև ուսուցչի կողմից որոշակի կանոններով։ Դրանց հիման վրա յուրաքանչյուր ուսանող պետք է՝
- հասկանալ և ըմբռնել ձեր սեփական հնարավորությունները, այսինքն՝ գիտելիքների իրական մակարդակը;
- պլանավորել և կանխատեսել հետագա աշխատանքը ուսուցչի օգնությամբ;
- տիրապետում է գործունեության տարբեր ձևերի և ընդհանուր դպրոցական հմտություններին, ինչպես նաև հմտություններին;
- հետևեք ձեր գործունեության արդյունքներին:
Եթե պահպանվում են վերը նկարագրված կանոնները, ուսանողն աստիճանաբար սկսում է անցնել ինքնազարգացման ռեժիմին:
Ունիվերսալ տաղանդ և փոխադարձ գերազանցություն
Այս սկզբունքը ենթադրում է.
- տարբեր կարողությունների և անհատականության գծերի զարգացման անհատականության հնարավորության ճանաչում, դրա շնորհալիությունը, որի հիման վրա ուսանողները և ուսուցիչները պետք է ընտրեն կրթական գործունեության այն ոլորտը, որտեղ ուսանողը կարող է հասնել ամենաբարձր մակարդակի: ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակ, որը գերազանցում է այլ երեխաների արդյունքները;
- որոշեք ուսուցման աստիճանը ոչ թե ընդհանուր առմամբ, այլ միայն որոշակի առարկաների հետ կապված;
- սովորողի առաջխաղացում ուսման մեջ՝ իր ձեռք բերած արդյունքները նախորդների հետ համեմատելիս։
Հոգեբանական և մանկավարժական օպերատիվ մոնիտորինգի անցկացում
Այս սկզբունքի կիրառումը պահանջում է.
- համապարփակ ախտորոշումառկա անհատականության գծերը, որոնք հետագայում հիմք կդառնան երեխաների նախնական խմբերի բաժանման համար;
- մշտական վերահսկողություն այս հատկությունների փոփոխությունների, ինչպես նաև դրանց հարաբերակցության վրա, որը կբացահայտի երեխայի զարգացման միտումները և կուղղի ուսուցման մանկավարժական մոտեցումը:
Նյութի յուրացումը բնութագրող մակարդակներ
TRO-ի հիմնական սկզբունքների և կանոնների իրականացման արդյունավետությունը գնահատվում է ձեռք բերված գիտելիքների քանակով: Սա նրանց ստացման մակարդակն է։ Որպես կանոն, դրանցից երեքն օգտագործվում են տարբերակված բազմամակարդակ պարապմունքներում։ Եվ սա պատահական չէ։ Ի վերջո, «բավարար» վարկանիշը վկայում է այն մասին, որ վերապատրաստման ընթացքում ստացված արդյունքները համապատասխանում են հասարակության կողմից սոցիալական և կրթական ոլորտին առաջադրած նվազագույն պահանջներին։
Այս մակարդակը կարելի է անվանել մեկնարկային մակարդակ։ Այնուամենայնիվ, բոլորը կցանկանային, որ երեխաները իրենց գիտելիքների համար ստանան առնվազն չորս: Այս մակարդակը կարելի է համարել հիմնական: Եթե ուսանողը ընդունակ է, ապա առարկայի ուսումնասիրության մեջ նա կարող է շատ ավելի առաջադիմել, քան իր դասընկերները։ Այս դեպքում ուսուցիչը նրան կտա «գերազանց» գնահատական։ Այս մակարդակն արդեն համարվում է առաջադեմ։ Եկեք դրանք ավելի մանրամասն բնութագրենք։
- Սկսվում է. Դա ուսումնական նյութի յուրացման բոլոր մակարդակներից առաջինն է և բնութագրում է գիտելիքը թեմայի տեսական էության և դրա մասին հիմնական տեղեկատվության առումով: Առաջին մակարդակն այն հիմնարար և կարևոր, բայց միևնույն ժամանակ պարզ մակարդակն է, որը հասանելի է յուրաքանչյուր թեմայում։ Նման գիտելիքը համապատասխանում է պարտադիր նվազագույնին, որը ներսԴպրոցական տարիքում երեխային տրամադրում է մատուցման շարունակական տրամաբանություն և ստեղծում գաղափարների, թեև թերի, բայց մի ամբողջ պատկեր:
- Հիմնական. Սա երկրորդ մակարդակն է, որն ընդլայնում է նյութը, որը մեկնարկային տեմպերով նվազագույն է: Հիմնական գիտելիքները կոնկրետացնում և լուսաբանում են հիմնական հասկացությունները և հմտությունները: Միևնույն ժամանակ, դպրոցահասակ երեխաները կարողանում են գիտակցել հասկացությունների գործունեությունը և դրանց կիրառումը: Երեխան, ուսումնասիրելով առարկան հիմնական մակարդակով, մեծացնում է իր ստացած տեղեկատվության քանակը, ինչը թույլ է տալիս նրան շատ ավելի խորը հասկանալ անհրաժեշտ նյութը և ավելի ամբողջական դարձնել ընդհանուր պատկերը: Միևնույն ժամանակ, բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիայի դասին նման ուսանողը պետք է պատրաստ լինի լուծելու խնդրահարույց իրավիճակը և խորը գիտելիքներ ցույց տալ հասկացությունների համակարգում, որոնք դուրս չեն գալիս դասընթացից:
- Կրեատիվ. Այս մակարդակին կարող է հասնել միայն ընդունակ ուսանողը, ով էականորեն խորացել է առարկայի նյութի մեջ և տալիս է դրա հիմնավորումը: Նման ուսանողը տեսնում է ձեռք բերած գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման հեռանկարներ։ Միևնույն ժամանակ կիրառվող մանկավարժական տեխնիկան հնարավորություն է տալիս գնահատել ուսանողի կարողությունը խնդիրներ լուծելու ոչ միայն այս, այլ նաև հարակից դասընթացների շրջանակներում՝ ինքնուրույն որոշելով նպատակը և ընտրելով գործողության ամենաարդյունավետ ծրագիրը։։
Ուսուցման ախտորոշում
Ի՞նչ կարելի է վերագրել այս հայեցակարգին: Համաձայն ախտորոշման ուսուցման հասկանալ ընդհանուր զգայունությունը ուսուցման. Մինչ օրս ապացուցված է, որ այս չափանիշը ամենևին էլ չի բխում աշակերտի մտավոր զարգացման վրա։ Սա անհատականության բազմաբաղադրիչ հատկություն է, որըներառում է՝
- Պատրաստվածություն և հակվածություն մտավոր աշխատանքին. Դա հնարավոր է մտածելու այնպիսի բնութագրերի զարգացմամբ՝ անկախություն և ուժ, ճկունություն և ընդհանրացում, տնտեսություն և այլն։
- Թեզաուրուս կամ գոյություն ունեցող գիտելիքների ֆոնդ:
- Ուսուցման տեմպը կամ ուսուցման առաջընթացը:
- Ուսուցման մոտիվացիա, որն արտահայտվում է ճանաչողական գործունեության, հակումների և առկա հետաքրքրությունների մեջ։
- Տոկունություն և կատարում։
Մասնագետները միանշանակ կարծիքին են, որ ուսուցման սահմանումը կարելի է ստանալ համապարփակ ախտորոշմամբ՝ համատեղ իրականացվող ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանական ծառայության ներկայացուցիչների կողմից։ Բայց ուսուցիչ-հետազոտողներն առաջարկում են ավելի պարզ մեթոդներ. Այս մեթոդների օգնությամբ հնարավոր է իրականացնել նախնական ախտորոշումը։ Ի՞նչ է դա:
Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս դասարանին, և երբ 3 կամ 4 աշակերտ ավարտում է այն, հավաքում է նշումներ: Եթե ուսանողը կատարել է բոլոր առաջադրանքները, ապա դա վկայում է նրա ուսման շատ բարձր՝ երրորդ մակարդակի մասին։ Երկու կամ պակաս առաջադրանքների կատարումը համապատասխանում է առաջին մակարդակին:
Նման ախտորոշումն իրականացվում է կոնկրետ առարկայի վրա։ Ավելին, դա պետք է անեն միանգամից մի քանի ուսուցիչներ, ինչը թույլ կտա ստանալ ամենաօբյեկտիվ արդյունքները։
Բազմաստիճան կրթության կազմակերպում
ՏՊՕ-ի դասի ընթացքում անհրաժեշտ է կիրառել որոշակի մանկավարժական տեխնիկա։ Դրանք թույլ են տալիս կազմակերպել երեխաների աշխատանքի տարբերակումը դասում՝ ելնելով հետևյալից.
- Նպատակասլացություն. Դա ենթադրում է, որ նպատակը միշտ գնում է դեպի ուսանողը, այլ ոչ թե նրանից հեռու։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն դասում, գրվում են երեք մակարդակներից յուրաքանչյուրի համար առանձին: Ուսուցիչը ուսումնական գործունեության ընթացքում աշակերտի ստացած արդյունքների միջոցով ձևակերպում է կոնկրետ նպատակ, այն է՝ ինչ նա կարող է հասկանալ և իմանալ, կարողանալ նկարագրել, կատարել և օգտագործել, գնահատել և առաջարկել։
- Բովանդակություն. Դասի թեման պետք է սահմանազատվի՝ ելնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության յուրացման մակարդակներից: Սա կհամապատասխանի ավելի վաղ դրված նպատակներին: Անհրաժեշտ է, որ մի մակարդակը մյուսից տարբերվի դասում ներկայացված նյութի խորությամբ, այլ ոչ թե դրանում նոր բաժինների ու թեմաների ընդգրկմամբ։ Ուսուցիչը պատրաստում է չորս փուլից բաղկացած դաս՝ ներառյալ հարցում և նոր թեմայի ներկայացում, այնուհետև համախմբում և վերահսկում: SRW-ի կիրառման մեջ նորի հետ ծանոթությունն իրականացվում է միայն երկրորդ՝ հիմնական մակարդակում։ Մնացած փուլերը ուսուցիչն իրականացնում է գիտելիքների յուրացման բոլոր երեք մակարդակներում։
- Գործունեության կազմակերպում. Նոր նյութ ներկայացնելիս ուսուցիչը հատուկ շեշտադրում է այն ծավալի վրա, որն անհրաժեշտ է առաջին մակարդակի համար, որը նվազագույն է: Եվ միայն դրանից հետո թեման համախմբվում է ճակատային ինքնուրույն աշխատանքի կատարմամբ, որտեղ սովորողներն իրավունք ունեն առաջադրանքների մասնակի ընտրության՝ ըստ իրենց բարդության։
Դրանից հետո ուսուցիչը ամրապնդում է երկխոսության տեսքով ներկայացված նյութը։ Դրա համար նա գրավում է երկրորդ և երրորդ խմբերի ուսանողներին: Նրանք վերանայում են առաջադրանքները 1-ին մակարդակի ուսանողների հետ: Այս ուսուցչի կողմիցհասնում է թեմայի անվերապահ յուրացմանը և խթանում երեխաների անցումը գիտելիքների ամենաբարձր մակարդակին։
Անհատական, խմբային և կոլեկտիվ աշխատանքի համադրությունը դասին թույլ է տալիս ուսուցման առաջին փուլի հիման վրա լուծել հետագա մակարդակների հարցեր։ Դա անելու համար ուսուցիչը օգտագործում է դասերի կազմակերպման այնպիսի տեսակներ և ձևեր, ինչպիսիք են աշխատանքը երկխոսության կամ խմբային ռեժիմում, անհատական արտադասարանային գործողություններ և մոդուլային ուսուցում, խորհրդատվություն, օգնություն դասի ընթացքում, ինչպես նաև գիտելիքների գնահատում «անհաջողության» հիման վրա: «համակարգ.
TPO-ի առավելությունները
Բազմաստիճան ուսուցումը բավականին արդյունավետ տեխնոլոգիա է: Դրա առավելությունները հետևյալն են.
1. Ուսուցչի կողմից առաջարկվում է բոլորի համար նույն քանակությամբ նյութ՝ առարկայի յուրացման տարբեր մակարդակների պահանջների սահմանմամբ, ինչը պայմաններ է ստեղծում ուսանողների ընտրված խմբերից յուրաքանչյուրի որոշակի տեմպերով աշխատանքի համար։
2. Յուրաքանչյուր ուսանողի համար ընտրելու իր ուսման մակարդակը: Դա տեղի է ունենում ամեն դասի ժամանակ, թեկուզ երբեմն ոչ օբյեկտիվ, բայց, այնուամենայնիվ, կատարած ընտրության համար պատասխանատվության զգացումով։ Սա դրդում է երեխային սովորել և աստիճանաբար նրա մեջ ձևավորում է համարժեք ինքնագնահատական, ինչպես նաև ինքնորոշվելու կարողություն։
3. Ուսուցչի կողմից նյութի բարձր մատուցման (երկրորդից ոչ ցածր).
4. Դպրոցականի կողմից կրթության մակարդակի անկախ, անկաշկանդ ընտրության մեջ, որը ցավազուրկ է երեխաների հպարտության համար։
TPO-ի թերությունները
Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիայի ներդրումն ունի ևորոշ թերություններ. Դրանք տեղի են ունենում ներկա պահին նման տեխնիկայի անբավարար զարգացման պատճառով: Բացասական կետերից են՝
- Չկան սահմանված TPO բովանդակություն յուրաքանչյուր դպրոցական առարկայի համար:
- Դասի ընթացքում կիրառվող առաջադրանքների համակարգի, ինչպես նաև տարբեր առարկաներում դրանց կառուցման սկզբունքների անբավարար զարգացում, որն անհրաժեշտ է ուսուցիչներին այս տեխնոլոգիային տիրապետելու համար։
- Բազմաստիճան կրթության վերջնական և հիմնովին մշակված մեթոդների և ձևերի բացակայություն, տարբեր առարկաներից դաս կառուցելու եղանակներ.
- ՏՊՕ-ի պայմաններում իրականացվող հսկողության մեթոդների և ձևերի հետագա մշակման անհրաժեշտությունը, մասնավորապես՝ թեստեր, որոնք թույլ են տալիս համատեղել ուսանողների զարգացման և ուսուցման մակարդակի հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդները:
Բայց ընդհանուր առմամբ այս տեխնոլոգիան շատ առաջադեմ է: Ի վերջո, կրթական համակարգը, որն առաջարկում է բոլորի համար նույն ընթացակարգային, բովանդակային և ժամանակային պայմանները, մի կողմից, ժողովրդավարական է և արդար, բայց միևնույն ժամանակ, անշուշտ, հանգեցնում է այնպիսի իրավիճակի ստեղծմանը, երբ զարգացած երեխաները պարզապես «ծեծում» են։ անհաջողակները.
Ուսուցչի համար դժվար է դառնում դասեր անցկացնել այսպիսի խայտաբղետ խմբում։ Ակամայից նա սկսում է ամենաբարձր պահանջներն առաջ քաշել թույլ ուսանողներին։ Սա թարգմանվում է նրանով, որ ոչ ակտիվ երեխաները դպրոցում առաջին իսկ օրերից վարժվում են հետին պլանում լինելուն: Ընկերները նրանց վերաբերվում են ծայրահեղ արհամարհանքով։ Նման չափազանց վնասակար միտումը խուսափում է տեխնոլոգիայով։բազմաստիճան կրթություն. Ի վերջո, դա չի ստեղծում այն անհավասարությունը, որն առաջանում է նույն պայմաններում բոլոր երեխաների համար։ TPO-ն թույլ է տալիս մոտենալ յուրաքանչյուր անհատի, ներառյալ այն ուսանողներին, ովքեր ի սկզբանե ունեն բարձր ինտելեկտ կամ դանդաղ դինամիկ բնութագրեր:
