Դիդակտիկան (հունարեն «didacticos»-ից՝ «ուսուցում») մանկավարժական գիտելիքների այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժության ուսուցման և կրթության խնդիրները (դիդակտիկայի հիմնական կատեգորիաները): Դիդակտիկան, մանկավարժությունը, հոգեբանությունը հարակից առարկաներ են՝ միմյանցից փոխառելով հայեցակարգային ապարատը, հետազոտության մեթոդները, հիմնական սկզբունքները և այլն։ Նաև հատուկ մանկավարժության դիդակտիկայի հիմունքները, որոնք ուղղված են զարգացման անոմալիաներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացին, ունեն իրենց առանձնահատկությունները։
Հասկացությունների տարբերակում
Դիդակտիկայում առանցքային հասկացություններից են ուսուցման հայեցակարգը և դրա բաղադրիչները՝ ուսուցում և ուսուցում, ինչպես նաև կրթություն հասկացությունը։ Տարբերակման հիմնական չափանիշը (ինչպես դա դիդակտիկա է սահմանում մանկավարժության մեջ) նպատակների և միջոցների հարաբերակցությունն է։ Այսպիսով, կրթությունը նպատակն է, ուսումը այս նպատակին հասնելու միջոցն է։
Իր հերթին, ուսումը ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ուսուցումը և սովորելը: Ուսուցումը ուսուցչի համակարգված ուղղորդումն է ուսանողների կրթական գործունեության վերաբերյալ.սույն գործունեության շրջանակի և բովանդակության որոշում. Ուսուցումը ուսանողների կողմից կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացն է: Այն ներառում է ինչպես ուսուցչի գործունեությունը (հրահանգ, հսկողություն), այնպես էլ հենց ուսանողների գործունեությունը: Միաժամանակ ուսուցման գործընթացը կարող է տեղի ունենալ ինչպես ուսուցչի անմիջական հսկողության (դասարանում), այնպես էլ ինքնակրթության տեսքով։
Հիմնական առաջադրանքներ
Ժամանակակից դիդակտիկայում ընդունված է առանձնացնել հետևյալ առաջադրանքները.
- ուսուցման գործընթացի մարդկայնացում,
- ուսուցման գործընթացի տարբերակում և անհատականացում,
- ուսումնասիրվող առարկաների միջև միջառարկայական կապի ձևավորում,
- սովորողների ճանաչողական գործունեության ձևավորում,
- մտավոր ունակությունների զարգացում,
- մարդու բարոյական և կամային որակների ձևավորում.
Այսպիսով, մանկավարժության մեջ դիդակտիկայի խնդիրները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի. Սրանք մի կողմից առաջադրանքներ են, որոնք ուղղված են ուսուցման գործընթացի և դրա իրականացման պայմանների նկարագրմանն ու բացատրությանը. մյուս կողմից՝ զարգացնել այս գործընթացի օպտիմալ կազմակերպումը, վերապատրաստման նոր համակարգեր և տեխնոլոգիաներ։
Դիդակտիկայի սկզբունքներ
Մանկավարժության մեջ դիդակտիկ սկզբունքներն ուղղված են կրթության և վերապատրաստման գործընթացի նպատակներին և օրինաչափություններին համապատասխան կրթական աշխատանքի բովանդակության, կազմակերպչական ձևերի և մեթոդների որոշմանը։
Այս սկզբունքները հիմնված են Կ. Դ. Ուշինսկու, Յա. Ա. Կոմենիուսի և այլոց գաղափարների վրա։Միևնույն ժամանակ խոսքը բացառապես գիտականորեն հիմնավորված գաղափարների մասին է, որոնց վրա հիմնված է դիդակտիկան մանկավարժության մեջ։ Այսպիսով, օրինակ, Յա. Կոմենիուսը ձևակերպեց այսպես կոչված դիդակտիկայի ոսկե կանոնը, ըստ որի ուսանողի բոլոր զգայարանները պետք է ներգրավվեն ուսումնական գործընթացում։ Հետագայում այս գաղափարը դառնում է այն առանցքային գաղափարներից մեկը, որի վրա հենվում է դիդակտիկան մանկավարժության մեջ։
Ուղեցույց՝
- գիտություն,
- ուժ,
- մատչելիություն (իրագործելիություն),
- գիտակցություն և ակտիվություն,
- կապ տեսության և պրակտիկայի միջև,
- համակարգային և հետևողական
- տեսանելիություն.
Գիտական սկզբունք
Այն նպատակ ունի ուսանողների մոտ ձևավորել գիտական գիտելիքների համալիր։ Սկզբունքն իրականացվում է ուսումնական նյութի, դրա հիմնական գաղափարների վերլուծության գործընթացում, որոնք ընդգծված են դիդակտիկայի միջոցով: Մանկավարժության մեջ սա ուսումնական նյութ է, որը համապատասխանում է գիտական բնույթի չափանիշներին՝ վստահելի փաստերի, կոնկրետ օրինակների և հստակ հայեցակարգային ապարատի առկայություն (գիտական տերմիններ):
Կայունության սկզբունք
Այս սկզբունքը որոշվում է նաև մանկավարժության դիդակտիկայով։ Ինչ է դա? Մի կողմից ուժի սկզբունքը որոշվում է ուսումնական հաստատության խնդիրներով, մյուս կողմից՝ բուն ուսումնական գործընթացի օրենքներով։ Վերապատրաստման բոլոր հետագա փուլերում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների (զունների) վրա հույս դնելու, ինչպես նաև դրանց գործնական կիրառման համար անհրաժեշտ է դրանք հստակ յուրացնել և երկար պահել հիշողության մեջ։
Մատչելիության սկզբունք (իրագործելիություն)
Շեշտը դրվում է ուսանողների իրական հնարավորությունների վրա այնպես, որ զերծ մնան ֆիզիկական և մտավոր ծանրաբեռնվածությունից: Չհամապատասխանելու դեպքումԱյս սկզբունքով ուսումնական գործընթացում, որպես կանոն, նկատվում է սովորողների մոտիվացիայի նվազում։ Նաև կատարումը տուժում է, ինչը հանգեցնում է արագ հոգնածության։
Մյուս ծայրահեղությունը ուսումնասիրվող նյութի չափից ավելի պարզեցումն է, որը նույնպես չի նպաստում ուսուցման արդյունավետությանը։ Իր հերթին դիդակտիկան որպես մանկավարժության ճյուղ սահմանում է մատչելիության սկզբունքը որպես ճանապարհ՝ պարզից դեպի բարդ, հայտնիից դեպի անհայտ, մասնավորից դեպի ընդհանուր և այլն:
Ուսուցման մեթոդները, ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու դասական տեսության, պետք է կենտրոնանան «մոտակա զարգացման» գոտու վրա, զարգացնեն երեխայի ուժեղ կողմերն ու կարողությունները։ Այսինքն՝ սովորելը պետք է առաջնորդի երեխայի զարգացումը։ Ընդ որում, այս սկզբունքը կարող է ունենալ իր առանձնահատկությունները որոշակի մանկավարժական մոտեցումներում։ Օրինակ, դասավանդման որոշ համակարգերում առաջարկվում է սկսել ոչ թե մոտ նյութից, այլ հիմնականից, ոչ թե առանձին տարրերից, այլ դրանց կառուցվածքից և այլն։
Գիտակցության և գործունեության սկզբունք
Մանկավարժության մեջ դիդակտիկայի սկզբունքները ուղղված են ոչ միայն ուղղակիորեն բուն ուսումնական գործընթացին, այլև ուսանողների համապատասխան վարքագծի ձևավորմանը: Այսպիսով, գիտակցության և գործունեության սկզբունքը ենթադրում է ուսանողների կողմից ուսումնասիրվող երևույթների նպատակային ակտիվ ընկալում, ինչպես նաև դրանց ընկալում, ստեղծագործական մշակում և գործնական կիրառում: Խոսքը առաջին հերթին գիտելիքների ինքնուրույն որոնման գործընթացին միտված գործունեության մասին է, այլ ոչ թե դրանց սովորական մտապահմանը։ Այս սկզբունքը կիրառելու համար ուսուցման գործընթացում լայնորեն կիրառվում ենուսանողների ճանաչողական գործունեությունը խթանելու տարբեր մեթոդներ: Դիդակտիկան, մանկավարժությունը, հոգեբանությունը պետք է հավասարապես կենտրոնանան կրթության առարկայի անձնական ռեսուրսների վրա, ներառյալ նրա ստեղծագործական և էվրիստիկ ունակությունները:
Լ. Ն. Զանկովի հայեցակարգի համաձայն՝ ուսուցման գործընթացում որոշիչ գործոնը, մի կողմից, ուսանողների գիտելիքների ըմբռնումն է հայեցակարգային մակարդակում, իսկ մյուս կողմից՝ այդ գիտելիքի կիրառական արժեքը հասկանալը։. Գիտելիքների յուրացման համար անհրաժեշտ է տիրապետել որոշակի տեխնոլոգիայի, որն իր հերթին ուսանողներից պահանջում է բարձր գիտակցություն և ակտիվություն։
Տեսության և պրակտիկայի կապի սկզբունքը
Փիլիսոփայական տարբեր ուսմունքներում պրակտիկան վաղուց եղել է գիտելիքի ճշմարտացիության չափանիշ և առարկայի ճանաչողական գործունեության աղբյուր: Դիդակտիկան նույնպես հիմնված է այս սկզբունքի վրա։ Մանկավարժության մեջ սա չափանիշ է ուսանողների ստացած գիտելիքների արդյունավետության համար։ Ինչքան ձեռք բերած գիտելիքներն իրենց դրսևորումը գտնեն պրակտիկ գործունեության մեջ, որքան ինտենսիվորեն դրսևորվի սովորողների գիտակցությունը ուսումնական գործընթացում, այնքան մեծ է նրանց հետաքրքրությունը այս գործընթացի նկատմամբ։
Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը
Դիդակտիկան մանկավարժության մեջ նախևառաջ փոխանցում է գիտելիքների որոշակի համակարգված բնույթի շեշտադրում է: Ըստ հիմնական գիտական դրույթների՝ սուբյեկտը կարող է արդյունավետ, իրական գիտելիքի տեր համարվել միայն այն դեպքում, եթե նա մտքում ունի հստակ պատկերացում շրջապատող արտաքին աշխարհի մասին՝ փոխկապակցված հասկացությունների համակարգի տեսքով:
:
Գիտական գիտելիքների համակարգի ձևավորումը պետք է տեղի ունենա որոշակի հաջորդականությամբ՝ տրված ուսումնական նյութի տրամաբանությամբ, ինչպես նաև սովորողների ճանաչողական կարողություններով։ Եթե այս սկզբունքը չի պահպանվում, ուսուցման գործընթացի արագությունը զգալիորեն դանդաղում է։
Տեսանելիության սկզբունք
I. Ա. Կոմենիուսը գրել է, որ ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի ուսանողների անձնական դիտարկման և նրանց զգայական տեսանելիության վրա: Միևնույն ժամանակ, դիդակտիկան, որպես մանկավարժության բաժին, բացահայտում է մի քանի վիզուալացման գործառույթներ, որոնք տարբերվում են կախված ուսուցման որոշակի փուլի առանձնահատկություններից. օբյեկտի (գծագրեր, գծագրեր) և այլն։
Այսպիսով, աշակերտների վերացական մտածողության զարգացման մակարդակին համապատասխան, առանձնանում են վիզուալիզացիայի հետևյալ տեսակները (դասակարգումը Տ. Ի. Իլյինայի կողմից).
- բնական պարզություն (ուղղված օբյեկտիվ իրականության օբյեկտներին);
- փորձարարական հստակություն (իրականացվում է փորձերի և փորձերի գործընթացում);
- ծավալային տեսանելիություն (օգտագործելով մոդելներ, դասավորություններ, տարբեր ձևեր և այլն);
- պատկերային պարզություն (կատարված գծանկարների, նկարների և լուսանկարների օգնությամբ);
- ձայնային-տեսանելիություն (ֆիլմերի և հեռուստատեսային նյութերի միջոցով);
- խորհրդանշական և գրաֆիկական հստակություն (օգտագործելով բանաձևեր, քարտեզներ, դիագրամներ և գծապատկերներ);
- ներքինտեսանելիություն (խոսքի պատկերների ստեղծում):
Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ
Ուսուցման գործընթացի էությունը հասկանալն այն հիմնական կետն է, որին ուղղված է դիդակտիկան: Մանկավարժության մեջ այս ըմբռնումը դիտարկվում է հիմնականում ուսուցման գերիշխող նպատակի դիրքից։ Ուսուցման մի քանի առաջատար տեսական հասկացություններ կան՝
- Դիդակտիկ հանրագիտարան (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov). առավելագույն փորձի փոխանցումը ուսանողներին ուսուցման գերիշխող նպատակն է: Մի կողմից անհրաժեշտ են ուսուցչի կողմից տրամադրվող ինտենսիվ կրթական մեթոդները, մյուս կողմից՝ հենց աշակերտների ակտիվ ինքնուրույն գործունեության առկայությունը։
- Դիդակտիկ ֆորմալիզմ (Ի. Պեստալոցցի, Ա. Դիեստերվերգ, Ա. Նեմեյեր, Է. Շմիդտ, Ա. Բ. Դոբրովոլսկի). Հիմնական թեզը Հերակլիտոսի հնագույն ասացվածքն է՝ «Շատ գիտելիքը միտքը չի սովորեցնում»։ Ըստ այդմ, անհրաժեշտ է առաջին հերթին ձևավորել աշակերտի ճիշտ մտածելու կարողությունը։
- Դիդակտիկ պրագմատիզմ կամ ուտիլիտարիզմ (Ջ. Դյուի, Գ. Կերշենշտայներ) - ուսուցումը որպես ուսանողների փորձի վերակառուցում: Այս մոտեցման համաձայն՝ սոցիալական փորձի յուրացումը պետք է տեղի ունենա հասարակության բոլոր տեսակի գործունեության յուրացման միջոցով։ Առանձին առարկաների ուսումնասիրությունը փոխարինվում է գործնական վարժություններով, որոնք ուղղված են ուսանողին տարբեր տեսակի գործունեությանը ծանոթացնելուն: Այսպիսով, ուսանողներին տրվում է լրիվ ազատություն առարկաների ընտրության հարցում: Այս մոտեցման հիմնական թերությունը– գործնական և ճանաչողական գործունեության դիալեկտիկական հարաբերությունների խախտում։
- Ֆունկցիոնալ մատերիալիզմ (Վ. Օկոն). դիտարկվում է ճանաչողության և գործունեության ինտեգրալ կապը։ Ակադեմիական առարկաները պետք է կենտրոնանան աշխարհայացքային նշանակության հիմնական գաղափարների վրա (դասակարգային պայքար պատմության մեջ, էվոլյուցիան կենսաբանության մեջ, ֆունկցիոնալ կախվածությունը մաթեմատիկայից և այլն): Հայեցակարգի հիմնական թերությունը. երբ ուսումնական նյութը սահմանափակվում է բացառապես առաջատար աշխարհայացքային գաղափարներով, գիտելիք ստանալու գործընթացը նվազում է։
- Պարադիգմային մոտեցում (Գ. Շեյերլ). ուսուցման գործընթացում պատմական-տրամաբանական հաջորդականության մերժում. Նյութը առաջարկվում է ներկայացնել ուշադրության կենտրոնում, այսինքն. կենտրոնանալ որոշակի բնորոշ փաստերի վրա: Ըստ այդմ՝ տեղի է ունենում հետևողականության սկզբունքի խախտում։
- Կիբեռնետիկ մոտեցում (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky). ուսուցումը գործում է որպես տեղեկատվության մշակման և փոխանցման գործընթաց, որի առանձնահատկությունները որոշվում են դիդակտիկայի միջոցով: Սա հնարավորություն է տալիս մանկավարժության մեջ օգտագործել տեղեկատվական համակարգերի տեսությունը։
- Ասոցիատիվ մոտեցում (Ջ. Լոկ). զգայական ճանաչողությունը համարվում է ուսուցման հիմքը։ Առանձին դեր է տրվում տեսողական պատկերներին, որոնք նպաստում են ուսանողների այնպիսի մտավոր ֆունկցիային, ինչպիսին ընդհանրացումն է։ Որպես դասավանդման հիմնական մեթոդ կիրառվում են վարժությունները։ Սա հաշվի չի առնում ստեղծագործական գործունեության և ինքնուրույն որոնման դերը ուսանողների կողմից գիտելիքներ ստանալու գործընթացում։
- Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման հայեցակարգը (Պ. Յա. Գալպերին, Ն. Ֆ. Տալիզինա): Ուսուցումը պետք է անցնիորոշակի փոխկապակցված փուլեր՝ գործողությանը և դրա իրականացման պայմաններին նախնական ծանոթության գործընթաց, բուն գործողության ձևավորում՝ դրան համապատասխան գործողությունների տեղակայմամբ. Ներքին խոսքում գործողության ձևավորման գործընթացը, գործողությունները խճճված մտավոր գործողությունների վերածելու գործընթացը: Այս տեսությունը հատկապես արդյունավետ է, երբ մարզումները սկսվում են օբյեկտների ընկալմամբ (օրինակ՝ մարզիկների, վարորդների, երաժիշտների մոտ): Այլ դեպքերում մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը կարող է սահմանափակվել։
- Կառավարման մոտեցում (Վ. Ա. Յակունին). ուսուցման գործընթացը դիտարկվում է կառավարման դիրքից և կառավարման հիմնական փուլերից: Սա է ուսուցման նպատակը, տեղեկատվական հիմքը, կանխատեսումը, համապատասխան որոշում կայացնելը, այս որոշման կատարումը, հաղորդակցման փուլը, արդյունքների մոնիտորինգը և գնահատումը, ուղղումը:
։
Ինչպես նշվեց վերևում, դիդակտիկան մանկավարժության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է ուսումնական գործընթացի խնդիրները։ Իր հերթին, հիմնական դիդակտիկ հասկացությունները դիտարկում են ուսուցման գործընթացը գերիշխող կրթական նպատակի տեսանկյունից, ինչպես նաև ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխհարաբերությունների որոշակի համակարգին համապատասխան։
