Ուսուցման ունիվերսալ գործողությունները (UUD) մեր ժամանակներում յուրաքանչյուր մարդու հիմնական հմտություններն են: Ի վերջո, դրանք ընդհանրացված հմտություններ են, որոնք հնարավորություններ են բացում ինքնակատարելագործման և ինքնակրթության համար: Այլ կերպ ասած, դա սովորելու կարողությունն է։
Անձնական գործողություններ
UUD սովորաբար բաժանվում է չորս տեսակի: Առաջին կատեգորիան ներառում է անհատական կրթական ունիվերսալ գործողություններ: Հենց նրանք են ապահովում դպրոցականների իմաստային ու արժեքային կողմնորոշումը։ Ուսանողները սովորում են բարոյական նորմեր, սովորում են իրադարձություններն ու գործողությունները կապել էթիկական սկզբունքների հետ, գիտակցում են բարոյականության իմաստն ու նշանակությունը, փորձում են փորձել սոցիալական դերեր, որոնք նրանք հետագայում տիրապետում են միջանձնային հարաբերություններում:
Այս կատեգորիայում ընդունված է առանձնացնել անձնական գործողությունների երեք տեսակ. Առաջինը ներառում է կյանքը, մասնագիտական և անձնական ինքնորոշումը: Երկրորդը իմաստն է. Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, սա դպրոցականների կողմից հաստատության անվանումն էկապ ուսումնասիրության շարժառիթների, դրա նպատակի, արդյունքների և հեռանկարների միջև: Իմաստավորելը դրսևորվում է, եթե երեխաները մտածեն իրենց համար կրթության նշանակության մասին և կարողանան պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է դա իրենց համար:
Երրորդ տեսակը բարոյական և էթիկական կողմնորոշումն է. անձնական ամենակարևոր բաղադրիչներից մեկը, որն ազդում է երեխայի բարոյական վերաբերմունքի վրա:
Կարգավորիչ գործողություն
Նրանք նույնպես պետք է նշել։ Այս կատեգորիային առնչվող կրթական ունիվերսալ գործունեությունը ապահովում է ուսանողներին իրենց կրթական գործունեության կազմակերպումը:
Վերցրեք, օրինակ, նպատակադրումը: Դա ենթադրում է աշակերտի կարողություն՝ իր առջեւ ուսումնական խնդիր դնելու։ Այս իրավիճակում նպատակադրումն իրականացվում է ուսումնասիրվածի և անհայտի հարաբերակցության հիման վրա։
Նաև կարգավորող կրթական համընդհանուր գործողությունները ներառում են պլանավորում: Մարդը, ով գիտի ինչպես որոշել միջանկյալ նպատակների հաջորդականությունը և դրանց հասնելու ինչ-որ «կողմնորոշում» կազմել, ապագայում կարող է մեծ հեռանկարներ ունենալ։
Գործողությունների նույն կատեգորիան ներառում է կանխատեսումը, սեփական գործունեությունը վերահսկելու, այն շտկելու և համարժեք գնահատելու կարողությունը: Եվ իհարկե, չի կարելի մոռանալ ինքնակարգավորման մասին։ Ուսումնական համընդհանուր գործողությունները շատ ավելի հեշտ են զարգացնել և կատարելագործել, եթե մարդն ի վիճակի է օգտագործել իր կամքը, ինչպես նաև մոբիլիզացնել իր էներգիան և ուժը: Սակայն ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է երեխաներին սովորեցնեն այս ամենին։ Առանց հետաքրքրություն դրսևորելու և սեփական անձի վրա աշխատելու՝ ձեռք բերելով նույնիսկ ամենաօգտակար հատկություններն ու հմտությունները«Անհետանալ»:
Ճանաչողական գործունեություն
Սա երրորդ կատեգորիան է։ Հարկ է ուշադրությամբ նշել՝ խոսելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համընդհանուր կրթական գործունեության մասին։ Դա ուսուցիչներն են, ովքեր պետք է ակտիվորեն նպաստեն իրենց աշակերտների ճանաչողական հմտությունների զարգացմանը։ Դրանք ներառում են ընդհանուր սովորելու և տրամաբանական կարողություններ, ինչպես նաև խնդիրների առաջադրում և հետագա խնդիրների լուծում:
Ուսուցիչը պարտավոր է երեխաների մեջ զարգացնել ճանաչողական նպատակն ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու, ձեռք բերված գիտելիքները կառուցապատելու, գիտակցաբար և գրագետ ձևավորելու, բովանդակալից կարդալու կարողություն։
Կրթություն ստանալու ընթացքում դպրոցականները ստանում են նոր համընդհանուր ուսումնական գործունեություն. Նրանք կարողանում են վերլուծել և սինթեզել, պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, հիմնավորել տրամաբանական շղթա, ապացուցել իրենց խոսքերի ճիշտությունը, առաջ քաշել և հիմնավորել վարկածներ, ձևակերպել խնդիրներ և ինքնուրույն ստեղծել դրանց լուծման ուղիներ: Այս բոլոր գործողությունները երեխաները սովորում են իրականացնել դասերի ընթացքում: Ի վերջո, դասերը հիմնական մանկավարժական գործիքն են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացման համար:
Հաղորդակցական գործողություններ
Յուրաքանչյուր մարդ դրանք իրականացնում է գրեթե ծննդյան պահից: Ի վերջո, մարդիկ սոցիալական արարածներ են։ Ուսուցման շատ համընդհանուր գործողություններ կրում են հաղորդակցական բնույթ:
Վերցրեք, օրինակ, ուսուցչի ևաշակերտները. Նրանք միասին որոշում են մասնակիցների նպատակները, գործառույթները, ընտրում փոխգործակցության մեթոդները։ Հավաքականորեն փնտրել և հավաքել տեղեկատվություն, բացահայտել և բացահայտել խնդիրները և փնտրել դրանց լուծման ուղիներ: Ոչ միանշանակ իրավիճակներում դրսևորվում է հակառակորդի վարքը վերահսկելու և շտկելու կարողությունը։
Նաև կրթություն ստանալու ընթացքում երեխաները տիրապետում են խոսքի երկխոսական և մենախոսական ձևերին։ Այս հմտությունները ներառում են նաև համընդհանուր ուսուցման գործողություններ ԳԷՀ-ի համար: Երեխաները ուսման ընթացքում պետք է տիրապետեն իրենց մայրենի լեզվի նորմերին։
UUD-ի ձևավորման մասին
Բոլոր վերը նշված հմտությունները, կարողությունները և որակները զրոյից չեն առաջանում: Ուսուցման համընդհանուր գործունեության ձևավորումը բարդ գործընթաց է, որն իրականացվում և վերահսկվում է ուսուցիչների կողմից:
Նրանց նպատակն է աջակցել իրենց ուսանողներին կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչները յուրացնելու գործընթացում։ Նրանց առաջնորդությամբ յուրաքանչյուր երեխա պետք է դառնա բարոյական վարքի հիմունքներով և ընդհանուր ուսուցման հմտություններ ունեցող անձնավորություն: Սա տարրական դպրոցի շրջանավարտների մոդելն է, որը հայտարարված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներով:
Արդյունքներ
Համընդհանուր կրթական գործունեության Հաջողությամբ իրականացվող ծրագիրը բարենպաստ է ազդում երեխաների զարգացման մակարդակի վրա։ Նրանք ձեռք են բերում ինքնուրույն սովորելու, իրենց համար նպատակներ դնելու, առաջադրանքը կատարելու համար տեղեկատվություն փնտրելու և կիրառելու, գործընթացը վերահսկելու, ինչպես նաև արդյունքների համարժեք գնահատական տալու կարողություն:
UUD-ն այն հմտություններն են, որոնք ձեզ անհրաժեշտ ենպառկել տարրական դպրոցի բոլոր դասերին: Զարմանալի չէ, որ գիտական մանկավարժության հիմնադիր Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին ասում էր, որ յուրաքանչյուր դաս պետք է նպատակ լինի ուսուցչի համար։ Աշակերտները պետք է անընդհատ կատարելագործվեն և նոր բան սովորեն բոլոր դասերին առանց բացառության։
Գործընթացի մասին
Այժմ մենք կարող ենք մի փոքր խոսել այն մասին, թե ինչպես են համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը իրականացվում դասարանում: Կան բազմաթիվ մեթոդներ. Բայց ամենահայտնին ինտելեկտուալ խաղերի օգտագործումն է։ Ի վերջո, խոսքը տարրական դասարանների մասին է։ Եվ նրանք սովորեցնում են երեխաներին, ովքեր դեռ այն տարիքում են, երբ ցանկանում են զվարճանալ:
Խաղը երեխային սոցիալականացնելու հզոր միջոց է, որը նպաստում է կարեկցանքի, արտացոլման և ինքն իրեն դրսից նայելու ունակության զարգացմանը: Ի՞նչ UDD կարելի է զարգացնել երեխաների մոտ այս մեթոդով: Բազմազանություն. «Ասոցիացիաներ» խաղը նպաստում է ասոցիատիվ մտածելու ունակության ձևավորմանը։ Բանը պարզ է. Ուսուցիչը մեկ բառ է կանչում, և երեխաները սկսում են անվանել, թե ինչ են կապում դրա հետ:
Հետո սկզբունքն ավելի է բարդանում։ Ուսուցիչը միանգամից մի քանի բառ է թվարկում, և երեխաները պետք է դրանք բաժանեն երկու խմբի, որոնցից յուրաքանչյուրին բնորոշ է որոշակի հատկանիշ: Շարքը կարող է լինել հետևյալը՝ կատու, բազմոց, շուն, թութակ, սեղան, զգեստապահարան, դարակ, դելֆին, բազկաթոռ։ Այս դեպքում սովորողները կառանձնացնեն երկու խումբ, որոնցից մեկում կբերեն կենդանիներ, իսկ մյուսում՝ կահույք։ Եվ սա ընդամենը նման օրինակներից մեկն է։ Իրականում հսկայական քանակությամբ ինտելեկտուալ խաղեր կան, ինչը լավ նորություն է։ Ի վերջո, երեխաների համար յուրաքանչյուր դաս կարող է դառնալ բազմազան և միևնույն ժամանակկրթական.
Հատկություններ և մարտահրավերներ
Կարևոր է նշել, որ մեր ժամանակներում համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացումը չի իրականացվում այնպես, ինչպես նախկինում: Դրա համար շատ պատճառներ կան։
Աստիճանաբար նախադպրոցական գործունեությունը կորցնում է իր արդիականությունը՝ դրանք փոխարինվում են կրթական տիպի աշխատանքներով։ Ինչի պատճառով երեխաների կյանքում կա խաղի բոլորովին խղճուկ սյուժետային-դերային ասպեկտ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ վաղ է սովորում մոտիվացիոն ոլորտը: Իսկ դա լավ չէ, քանի որ նախ երեխայի մոտ պետք է հոգեբանական պատրաստվածություն ձևավորվի դաստիարակչական գործունեության համար։
Սա առաջին բանն է, որ պետք է հասկանան ժամանակակից ծնողները: Ովքեր սովոր են կենտրոնանալ մտավոր զարգացման վրա՝ մոռանալով հոգևոր և բարոյական բաղադրիչի մասին։
Երեխաների տեղեկացվածությունը նույնպես աճել է. Նաեւ ինտերնետը փոխարինել է գրական ընթերցանությանը, ինչը շատ վատ է։ Չկարդացող երեխաների համար շատ դժվար է տիրապետել տեքստերի իմաստային վերլուծության մեթոդին, զարգացնել երևակայությունն ու տրամաբանական մտածողությունը։ Շատ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ դառնում են ինտելեկտուալ պասիվ, քանի որ նրանք ունեն անսահմանափակ մուտք դեպի Համաշխարհային ցանց, և եթե ինչ-որ բան սովորելու կարիք ունեն, նրանք չեն սովորում, այլ պարզապես որոնում են այն առցանց:
Ուսուցչի առաջադրանքները
Ուսուցիչն ունի անթիվ նպատակներ։ Նա պետք է աշակերտների ուշադրությունը հրավիրի բոլոր այն առաջադրանքների զարգացման արժեքի վրա, որոնք նրանք կատարում են: Նա նաև պետք է ապացուցի այս կամ այն գիտելիքը ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը, երեխաներին հավաստիացնելու դրա օգտակարությունը։և գործնականություն: Ցանկալի է, որ ուսուցիչը դպրոցականներին հետաքրքրի նոր գիտելիքների բացահայտման, հիշողությունը զարգացնելու, ինքնազարգացման նպատակով արտադասարանական գործունեություն ծավալելու հարցում։
Բացի այդ, ուսուցիչը հրավիրում է աշակերտներին մասնակցելու տարբեր միջոցառումների և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության, խրախուսում է նրանց նախաձեռնությունը և միշտ հնարավորություն է տալիս ուղղելու սխալը: Եվ դա նույնիսկ 1/10-ը չէ, ինչ անում է ուսուցիչը: Ուստի բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչներն անգնահատելի են։ Ի վերջո, նրանք ոչ միայն իրականացնում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները, այլ օգնում են երեխաներին մեծանալ որպես արժանի և իրավասու հեռանկարներ ունեցող անհատներ:
